肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,肿瘤的分子病理诊断(研究生讲课,肿瘤的分子病理诊断(研究生讲课肿瘤的分子病理诊断(研究生讲课肿瘤分子病狸诊断,病理浬学教研蜜,晏伟,西京医院病理科,20世纪80年代以来,恶,性肿瘤已经成为危害人类健康,最严重的疾病之一。欧美发达,国家恶性肿瘤的死亡率居死因,的第二位;而我国农村人口中,恶性肿瘤的死亡率居死因的第,三位,设问是教学中的细节问题,有效的、和谐的设问能积极地促成教学目标的达成,但处理不好也会产生消极的后果。教师的设问应该是学生欢乐的享受,成功的课堂设问是恰当地提出问题,巧妙地引导学生作答。在课堂教学实践中,重视提问,营造和谐的提问氛围,是本人多年来一直不断追求的目标,下面是自己的一些感悟。,一、设计课堂提问要有明确的生长点和准确的针对性,以每节课的三维目标为出发点,合理规划好新,旧知识点的衔接,既要针对教材的重点,难点,疑点和关键点,又要针对学生原有的知识结构,切实落实双基,明确“问什么,怎么问”,避免随意提问,无效提问。,例如:在讲“直线方程的一般形式时,提问:直线的方程与方程的直线的定义是什么?这样提问:学生找不到知识生长点,无从回答,要么就是照搬教材中的几句套话,模棱两可。如果改为提问:如何由直线方程的点斜式,斜截式,截距式归纳出一般性的形式?如何认定一个方程是这条直线的方程?如何认定一条直线是这个方程的直线?,这样既诱发了“二元一次”的结构特征,又可强调方法上的两面证,同时又回避了“直线定义”。,又如:问题“k为何值时,方程sin2x+cosx=k.,对xR有解?”对初学者来说是有难度的,讲解时也是困难的,因此进行铺垫性提问:方程sinx=1,sinx=2,sinx=-0.3有解吗?若方程sinx=a有解,则a的范围是什么?,学生回答后,再将问题过渡到一般情形。,问:a为何值时,方程fx=a有解?此时,学生会很容易知道,当a在fx的值域内,方程fx=a有解,进而再看原题,只要令fx=sin2x+cosx,求出fx的值域,即可求得k的范围.为此只要令t=cosx,则fx=-t2+t+1(-1t1)这样求fx的值域又转化为求二次函数在闭区间上的最值,通过一系列铺路的设问,学生就很容易找到知识的生长点,快速地沟通新,旧知识的联系,掌握分析和解决问题的方法。,二、设计课堂提问要能激发学生积极思考,(一)掌握尺度。,过繁,过难,过深的问题,全班学生都答不上,最后只有教师自己回答,形同虚设,而过小、过浅、过易的问题,学生不加思考即可对答如流,都无助于学生思维能力的锻炼。,例如:对学生提问“通过阅读教材,不等式的实质是对相等关系的否定,还是对大小关系的肯定?”这样的提问太大了,学生不知道如何回答,不如改为提问:“如何判断两个数的大小关系?她们的依据是什么?”学生自然回答:“看两个数的差是正数、负数还是零。”,(二)避免歧义。,向学生提问时,语言叙述要准确,具体,简明,不能让学生猜谜似的,否则达不到提问的预期目的,不能引起学生的兴趣和注意,不利于学生的积极思考。,例如:提问:“a加2的正弦等于什么?”,学生会有2种答案:sina+2=-cosa、a+sin2=a+1都有道理!,三、设计课堂提问要重在启发诱导,(一)把握提问技能。,认真钻研教材,吃透重点,找准难点,把问题提到新,旧知识的交接处,提到知识发展的临近区,提到思维发展的转折处,疑难处,朦胧处和关键处,使所提问题有助于引导学生理解知识的核心和数学思想的本质,例如:在讲复数模的运算性质时,我向学生提问:“1+i312+32i4的模等于多少?”,学生很容易会凭借复数代数形式直接计算出这个复数,然后求模。学生在深切体会到这种麻烦之后,我指出本题有更简便的计算方法,得出+i312+32i4=1+i312+32i4=22。学生就会带着这个问题,全神贯注于新课的学习。,(二)讲究提问艺术。,改变发问形式,使问题具有新奇感,不断引起学生注意,拨动学生心弦,而不是单调地问些“为什么”“怎么办”“对不对”,同一个概念可以正问,也可以反问,分析问题时,可以直问,也可以曲问。同样是一个思考性问题,可以编成因果关系问题,也可以编成辨析性问题或比较性问题和评价性问题,然后进行提问,不断启迪学生智慧,诱发学生灵感,点燃学生思维的火花。,例如:问:“函数y=x+1x+2xx0的最小值是多少?可设计如下的多种问题提问:,函数y=x2+1xx0的最小值是多少?(曲问),函数y=x+1x+2xx0有最小值吗?(虚问),你认为如下解法正确吗?(批判性提问),y=x+1x+2x2x2x=42y?min=42, y取最小值时,你会得出什么结论?(反问), 你能求出函数y=x+ax+bxx0,a0,b0的最小值吗?(概括性提问),四、设计课堂提问应体现合作学习,共同参与,课堂提问的目的不是针对个别学生,而应是通过样本来了解总体的学习水平,要力求促成全班学生投入到这个活动中来,要多给学生思考的空间,同时提问要入口浅,多层次,逐步推进,及时掌握学生状况,随时调整,以适应各种水平的学生。要让学生感到成功的喜悦,学会思考,学会合作,同时,要在课堂上组织学生倾听回答,人人做好修订错误,补充遗漏或判断正误的工作。,例如:在高三复习不等式性质时,本人进行如下问题的教学.,提问:不等式有一条同向相加的性质:若a,俗话说“兴趣是最好的老师”。在多年的初中体育与健康教学实践中，笔者深深认识到，体育教师授课也要像语数外、理化生老师那样，用形象、生动、简练的教学语言来讲述,用正确、轻松的动作来示范,使学生在情感上引起共鸣,在精神上得到满足,这样才能产生感染力,并化为学生乐于学习,善于学习的内动力。,一、设置情景,在教学过程中，为了达到既定的教学目的,创设、引入或再现教学所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围,加深学生对教学内容的认知和情感体验。教师要把课堂内容故事化、情节化,师生分别扮演故事中的角色,并随着故事情节的发展来演练教学内容，这样，把学生引入特定的学习情境,并且结合运用动作示范、活动参与、表扬鼓励、游戏竞赛等教学手段,充分摆正以学生发展为中心,重视学生的主体地位,激发了学生的体育学习兴趣。如：我在教学生练习五禽戏时,先放磁带,然后老师跟着磁带完整地示范一遍,学生在优美的音乐声中,欣赏着老师“连绵不断,形如流水,刚柔相济”的五禽戏表演,老师精湛娴熟的示范动作深深地被学生陶醉了,自然而然就提高了学生学习兴趣。,二、融合趣味,体育融合趣味，就是要求教师将教材内容与游戏方法二者有机完美的融合在一起,使教学内容以游戏形式进行的一种体育教学方式。它基本上符合学生的年龄与生理特征,学生非常喜欢,积极性也较高。例如:学生弯道跑,可以选择“圆圈接力”游戏。画几个小圆圈,让学生逆时针绕过每一个小圆圈,利用“跑道接力”这个游戏向基本部分过度,然后以“叫号接力”的形式在大圆形跑道上练习弯道跑。最后由学生自己总结弯道跑技术,同时教师加以点拨,使学生明确动作要点,便于更好地掌握弯道跑的技术动作。又如耐力跑的练习,学生都比较害怕,不跑又不行。此时教师可以动脑筋,化枯燥为乐趣,可以进行“迷宫跑”,一圈一圈地绕进去,再一圈圈跑出来,一组下来也有四、五百米了,让学生感到有兴趣、好玩；也可以进行“Z”形跑,在一个比较小的场地里可以跑很多时间,但学生往往都在催促前面的学生快点跑,虽然有点累了,但也乐此不疲；还可以是“轮流休息法”,可以分成24组,先一组跑几圈,再休息一下,看下一组跑的怎么样,给他们任务,分散学生的注意力,让他们不感到疲惫等等。只要教师多动脑筋, 多用点子，花精力去备好课,学生对体育课的态度就会越来越端正,学生也会更喜欢你和你上的课!,三、分组合作,分组合作就是利用小组成员之间的分工合作,共同利用资源,互相支援,去进行学习;并利用小组本位的评核及组间的比赛,制造团队比赛的心理气氛,以增进学习的成效。可以从学习兴趣、学习能力、个性差异、性别等方面，让学生自行搭配成几人小组进行自主探索学习。如:学习广播操时,教师先教学生一些简单的动作后,学生以小组为单位,再散点进行交流探讨,互相纠正错误的动作,教师再场内巡视指导,在组织组与组之间的比赛,看那组学得快、学得好,这样，既激发了学生的兴趣，又大大提高了学习效率。,四、鼓舞信心,信心是一种支配力量,学生一旦丧失了信心,也将丧失学习的兴趣。因此,对学生的学习态度、学习方法、学习反映和学习成绩,都应充分重视,即使对基础差的学生,也不应轻视他们,千方百计地帮助他们,对他们在学习上的点滴进步,更要及时地,实事求是地给以肯定,增强能学好的信心。我带课的八(7)班吴某同学从小体弱多病,上体育与健康课时,由于体质差,学动作时害怕别人耻笑,从而害怕上体育与健康课,我利用他爱好文学的特点,问他,为什么有这么好的文学功底?他说平时多看书,多注意积累。我说,那么体育跟文学一样,平时多注意锻炼日子久了,就一定也能做好。并详细给他制定了训练计划,经过一段时间的锻炼,他的身体素质明显提高,从此增强了自信心,对体育与健康课越来越有兴趣。,总之,我认为在体育与健康教学过程中,如能灵活运用以上几点,对学生做到区别对待,一视同仁,充分发挥他们的特长,那么学生的学习兴趣就会被很快激发起来,从而达到提高体育与健康课质量的目的。,肿瘤的分子病理诊断(研究生讲课肿瘤的分子病理诊断(研究生讲课,肿瘤分子病狸诊断,病理浬学教研蜜,晏伟,西京医院病理科,肿瘤分子病狸诊断,2,20世纪80年代以来,恶,性肿瘤已经成为危害人类健康,最严重的疾病之一。欧美发达,国家恶性肿瘤的死亡率居死因,的第二位;而我国农村人口中,恶性肿瘤的死亡率居死因的第,三位,20世纪80年代以来,恶,3,WHO预测,未来20年,癌症患者持续增加,WHO预测,4,2000年:新增病例1100万,癌症患者总人数:2500万,死亡700万/年,2030年:新增病例2700万,癌症患者总人数:7500万,死亡1700万年,2000年:新增病例1100万,5,发达国家:肺癌,乳腺癌,前列腺癌,结肠癌,中低收入国家:胃癌,肝癌,宫颈癌,发达国家:肺癌,乳腺癌,前列腺癌,6,我国常见的10大恶性肿瘪死亡率排序,胃癌,肝癌,白血病,肺癌,淋巴瘤,宫颈癌,食管癌,鼻咽癌,大肠癌,乳腺癌,我国常见的10大恶性肿瘪死亡率排序,7,病毒,肿瘤的概,化学药物,机体致瘤因素射线,细胞基因调控失常,克隆性异常增生,新生物,病毒,8,肿癟,基因病,从基因水平上探讨肿发生,建立基因水平上的肿检测平台,肿癟,9,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,10,后基因组计划,后基因组学,环境基因鈕学肿瘤基因组学功能基因组学,破译DNA所编码的蛋白质,临床肿瘤诊断,临床肿瘤生物治疗,后基因组计划,11,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,12,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,13,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,14,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,15,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,16,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,17,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,18,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,19,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,20,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,21,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,22,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,23,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,24,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,25,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,26,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,27,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,28,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,29,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,30,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,31,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,32,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,33,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,34,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,35,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,36,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,37,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,38,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,39,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,40,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,41,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,42,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,43,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,44,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,45,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,46,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,47,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,48,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,49,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,50,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,51,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,52,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,53,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,54,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,55,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,56,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,57,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,58,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,59,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,60,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,61,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,62,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,63,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,64,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,65,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,66,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,67,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,68,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,69,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,70,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,71,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,72,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,73,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,74,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,75,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,76,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,77,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,78,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,79,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,80,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,81,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,82,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,83,肿瘤的分子病理诊断（研究生讲课课件,84,41,、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。,阿卜,日,法拉兹,42,、只有在人群中间，才能认识自己。,德国,43,、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。,玛丽,佩蒂博恩,普尔,44,、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。,贝多芬,45,、自己的饭量自己知道。,苏联,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜,85,