圆柱的体积说课稿

圆柱的体积说课稿作为一位杰出的老师，就有可能用到说课稿，说课稿是进行说课打算的文稿，有着至关重要的作用。我们应当怎么写说课稿呢？以下是我帮大家整理的圆柱的体积说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。圆柱的体积说课稿1在圆柱的体积教学过程中，杨老师紧紧抓住“圆柱体积公式的推导过程”这一教学重点，通过对旧知的回忆，激发学生从旧知探究新知的爱好，注意激励学生大胆尝试、探究新知，放手让学生自主动手操作、归纳、推理，利用等积变形把圆柱转化成我们学过的长方体，逐步归纳出圆柱的体积公式一、展示导学提示，明确教学目标。杨老师通过展示导学提示，使学生明确学习目标，学生带目标有目的、有打算地学习下一步的新学问，学生就真正能成为学习的主子，也使教学变得更加明确详细，可操作、可检测。二、传统教学与现代化教学相结合。在圆柱体积的推导过程中，杨老师首先让学生利用圆柱体教具进行转化，转化成已学过的长方体进行推导，但杨老师觉得还够透彻，因此，又利用多媒体课件把推导过程重新回顾一遍，引导学生视察比较，使学生在丰富感性相识的基础上，推导出圆柱体积计算的公式。充分发挥了直观教学在学问形成过程中的主动作用，同时也培育了学生学习数学的实力和学习习惯。这样把传统教学与现代化教学有机地结合在一起，突破了教学难点。三、巧设疑问，体现两“主”。杨老师通过设疑，指明探究方向，营造探究新学问的氛围。通过学习指南单，学生先自己独立完成，然后再进行小组合作沟通，探究圆柱底面积、高与拼成的近似长方体的底面积、高之间的关系，进而推导出圆柱的体积计算公式。这一环节给学生供应充分的合作沟通时间，通过小组合作沟通，让每一个学生的才智得以发挥，让每一个学生体亲历转化的的过程，在小组沟通中真正的体验圆柱体体积公式的来源。杨老师的“导”、“放”、“扶”层次分明,充分体现了老师的主导作用和学生的主体作用。这样的教学,不仅有利于学生理解算理,驾驭算法,而且在公式的推导过程中,领悟了学习方法，培育了学生的学习实力、抽象概括实力和逻辑思维实力。四、注意数学思想的渗透。在教学过程中，杨老师首先通过回忆圆的面积公式的推导过程，唤醒学生尝试用这种“转化”的数学思想来推导出圆柱的积。接着，学生利用学具动手操作，再启发说出转化成我们熟识的立体图形。最终，老师合理运用多媒体课件，形象生动地展示“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近长方体”，这里转化思想和极限思想得到应有的渗透。五、习题的设置层次分明。杨老师的习题设置遵循了由浅入深，由易到难的原则。由知底面积，半径、直径到周长，步步引申，提高学生应用圆柱体积公式解决问题的实力。不足之处：1.让学生上台展示圆柱转化成长方体的过程中，应指出先把圆柱体均分成两部分（学具是自动分成的，老师应指出来），后沿底面圆的直径分割成16等份其中有一半其实是分成9等份（假如不将第8等份再分成2小等份，那拼成的图形底面就是一个平行四边形，而不是长方形），这些过程老师应讲解具体些，以便学生理解并推导出体积公式。2.在解决实际问题时，常常用的圆柱体积公式是V=r2h，老师应重点强调下，便于学生更好地利用公式进行计算。圆柱的体积说课稿2一、说教材1教学内容本节课是苏教国标教材六年小学数学（下册）其次单元25页的例4教学。内容包括圆柱体的体积计算公式的推导和运用公式解决一些简洁的实际问题。2本节课在教材中所处的地位和作用圆柱和圆锥这一单元是小学阶段学习几何形体学问的最终部分，是几何学问的综合运用。学好这部分学问，为今后学习困难的形体学问打下扎实的基础，是后继学习的前提。3教材的重点和难点由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的基础，因此圆柱体积和应用是本节课教学重点。其中，圆柱体积计算公社的推导过程比较困难，须要用转化的方法来考虑，推导过程要有肯定的逻辑推理实力，因此，等积转化数学思想的培育以及视察比较新旧图形的联系，做出合请推理，从而推导圆柱体积公式的过程是本节课的难点。4教学目标（1）让学生经验视察、猜想、操作、验证、沟通和归纳等数学活动过程，探究并驾驭圆柱的体积公式，初步学会应用公式计算圆柱的体积，并解决相关的简洁实际问题。（2）使学生进一步体会“转化”方法的价值，培育应用已有学问解决实际问题的实力，发展空间观念和初步的推理实力。（3）通过圆柱体积计算公式的推导、运用的过程，体验数学问题的探究性和挑战性，感受数学思索过程的条理性和数学结论的确定性，获得胜利的喜悦。二、说教法从学生已有的学问水平和认知规律动身，经过视察、比较、猜想、思索、验证等方法，自主探究，合情推理。三、说教学过程本节课的教学过程分为六个教学环节，主要包括：1、复习引导，揭示课题。明确已有的圆柱的特征、体积概念的相识、平面图形公式的探讨方法等学问水平，建立新的学习和探究欲望。2、视察比较，建立猜想。在视察长方体、正方体、圆柱体等底等高时，猜想他们的体积是否都想等？猜想后强调“可能“相等，因为是猜想的。圆柱的体积是不是等于底面积乘高，我们还没有探讨出公式来，所以这里只能是一种没有经过验证的猜想，只能用“可能”相等，没有经过验证的观点，不行以用“肯定“两个字，让学生体会数学的严谨性。3、激励思索，提出验证的方法。有没有一个可以借鉴的好的探讨方法，来证明等底等高的圆柱体与长方体、正方的体积有可能相等呢？或者说圆柱的体积也有可能等于底面积乘高呢？学生可以通过回忆平面图形面积计算公式时的推导方法，获得一些思索。4、自主探究，合情推理。在学生回忆的基础上，可以提出访用“切割转化视察比较分析推理”等方法，四人一组，来探讨下面的问题：小组探讨纲要：（1）用 方法，把圆柱体转化成了 体。（2）在这个转化的过程中， 变了， 没有变。（3）通过视察比较，你发觉了什么?(4) 怎么进行合情推理？（5）怎样用简捷的形式表示你推导出来的公式呢？把课堂还给学生，老师的角色是组织和引导。5、学以致用，解决实际问题。应用所推导出来的圆柱体积计算公式，解决一些生活中的简洁实际问题，理解生活中到处有数学，体会数学的应用价值和广泛领域。6、全课小结，提升相识水平。在探讨圆柱体积公式的时候，我们运用了哪些方法？这里的切割是指切割旧图形，还是切割要探讨的新图形？转化是指转化成已学过的旧图形，还是转化成没有学过的新图形？视察比较什么？怎样分析推理？这里隐藏着什么样的数学思想？最终问大家这样一个问题，独创电灯重要，还是运用电灯重要，哪个更能造福人类，造福子孙万代？科学家、独创家就是这样诞生的，他们擅长猜想、擅长发觉，敢于探究。假如我们将来想成为科学家，我们必需具备这样的品质。通过这节课的学习，你敢不敢大胆去尝试、去探究圆锥体的体积计算公式，或是更广泛的探讨上下底面都是相等的三角形、上下底面都是相等的正多边形等一些直棱柱的体积计算方法呢？在探讨中，你会发觉，数学很美，它是思维的体操，有爱好的同学，可以把你探讨的成果告知老师一起共享。四、说教学反思在本节课的教学中，我主要让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，在实践中提升，从而获得学问。讲课时，我再利用教具学具和课件双重演示，让学生通过眼看、脑想、探讨等一系列活动后，用自己的语言说出圆柱体体积计算公式的推导过程。我的第一层次是复习。通过复习来导入新课。其次层次，推导圆柱体的计算公式。在学生自学的基础上，亲自动手切拼，把圆柱体转化成近似的长方体，找出近似长方体与原圆柱体各部分相对应部分，从而推出圆柱体积计算公式。用学问迁移法，把旧学问发展重新构建转化为新学问，使学生相识到形变质没变的辩证关系，培育学生自学实力，动手实力，视察分析的和归纳实力。第三层次，针对本节所学学问内容，支配适度练习，由易到难，由浅入深，使学生当堂驾驭所学的新学问，并通过练习达到肯定技能。这节课，在设计上充分体现以老师为主导，学生为主体，让学生动手、动脑、参加教学全过程，较好地处理教与学，练与学的关系。寓教于乐中学会新学问，使学生爱学、会学，培育了学生动手操作实力、口头表达实力和逻辑思维实力，让学生充分体验胜利的喜悦。当然，由于阅历不足，在教学过程中还有许多环节没有处理好。恳请大家提出珍贵的看法和建议。圆柱的体积说课稿3一、说教材1 教学内容本节课是人教版六年小学数学课本第十二册第三单元其次小节第一课时。内容包括圆柱体的体积计算公式的推导和运用公式计算它的体积。2 本节课在教材中所处的地位和作用圆柱和圆锥这一单元是小学阶段学习几何形体学问的最终部分，是几何学问的综合运用。学好这部分学问，为今后学习困难的形体学问打下扎实的基础，是后继学习的前提。3 教材的重点和难点由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的基础，因此圆柱体积和应用是本节课教学重点。其中，圆柱体积计算公社的推导过程比较困难，须要用转化的方法来考虑，推导过程要有肯定的逻辑推理实力，因此，推导圆柱体积公式的过程是本节课的难点。4 教学目标（1） 知道圆柱体积计算公式的推导过程，会应用该公式计算圆柱的体积。（2） 初步建立空间观念和逻辑推理实力。（3） 知道学问间是可以相互转化的。二、说教法从形式已有的学问水平和相识规律动身，为了更好地突出重点，化解难点，扫清学生认知上的思维障碍，在实施教学过程中，主要体现以下几个特点：1 直观演示，操作发觉老师充分利用直观教具演示，引导学生视察比较，再让学生动手操作探讨，使学生在丰富感性相识的基础上，在老师的指导下，推导出圆柱体积计算的公式。从而使学生从感性相识上升到理性相识，体会学问的由来，并通过已学学问解决实际问题，充分发挥了直观教学在学问形成过程中的主动作用，同时也培育了学生学习数学的实力和学习习惯。2 巧设疑问，体现两“主”老师通过设疑，指明视察方向，营造探究新学问的氛围，在引导学生归纳推理等方面充分发挥了其主导作用，有目的、有安排、有层次地启迪学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。把学生当作教学活动的主体，成为学习活动的主子，使学生在视察、比较、探讨、探讨等一系列活动中参加教学全过程，从而达到驾驭新学问和发展实力的目的。3 运用迁移，深化提高运用学问的迁移规律，培育学生利用旧知学习新知的实力，从而使学生主动学习，驾驭学问，形成技能。三、说学法课堂教学中，不是老师单纯地传授学问，而是在老师的指引下，让学生自己学，任何人都不能替代学生学习。所以要把教法融于学法中，在学法中体现教法。本节课的教学，使学生驾驭一些基本的学习方法1 学会通过视察、比较、推理能概括出圆柱体积的推导过程。2 学会利用旧知转化成新知，解决新问题的实力。3 学会利用学问的迁移规律，把学问转化成相应的技能，从而提高敏捷运用的实力。四、说教学过程对本节课的教学，我们设计了以下几个环节。（一）复习旧学问，为引入新学问作打算1 求下面各圆的面积（口算），单位为厘米（1） 半径为1厘米；（2）直径为4厘米；（3）周长为62。8厘米。2 什么叫做体积？怎样计算长方体的体积？（二）导入新课，隐射教学目标1视察比较：出示几组圆柱体实物（同底等高、同底不等高、等高不等底），引导学生视察比较，老师提出问题：通过视察，你想知道些什么？了解些什么？引导学生产生疑问后，老师这时交待，我们今日要学习的新学问，就能很好地解决这个问题（揭示课题）。让学生自行设疑，老师向学生交待学习任务，使学生对新学问产生剧烈的求知欲望，从而进入最佳的学习状态。2 展示学习目标，学生认读目标老师通过展示目标，学生认读目标，这时学生就能清晰地知道了学习的主要任务和要求，从而把老师的教学目标，转化成了学生的学习目标。使学生带着目标，有目的、有打算地学习下一步的新学问，学生就真正能成为学习的主子，也使教学变得更加明确详细，可操作、可检测。同时也能激发起全体学生的参加达标意识，学生的主体地位就充分地显示出来了。（三）导入新课，实施教学目标1设疑：要推断圆柱体积的大小，原委哪个大？哪个小？究竟圆柱的体积与什么有关呢？能不能把圆柱转化成我们学过的立体图形来计算它的体积？这里老师引导学生回忆圆的面积公式的推导过程，老师出示投影，帮助学生思索。2演示操作，揭示新知。引导学生视察，沿着圆柱底面把圆柱切开，可以得到大小相等的16 快。演示给学生看以后，在让学生动手操作，启发学生说出转化成我们熟识的形体。同时引导学生视察转化前后两种几何形体之间的内在联系，圆柱的底面与长方体的底面有什么关系？圆柱的高与长方体的高又有什么关系？从而推导出圆柱体体积计算的公式，最终让学生说一说圆柱体计算公式的推动过程。并板书：圆柱体的体积=底面积高引导学生用字母表示出来，最终让学生看书质疑。这部分教学设计意图：依据教材特点，学生的认知过程，充分调动学生的学习热忱，激发求知欲望，调动学生的各种感官，完成从演示视察操作比较归纳推理的相识过程，让学问在视察、操作、比较中内化，实现由感性到理性，由详细到抽象，这种教学方法符合学生的认知规律，有助于突破难点，化解难点。关于难点的突破，我们主要从以下几个方面着手：（1） 引导学生通过视察比较，明确圆柱体的体积与它的底面积和高有关。（2） 运用学问迁移的规律，启发引导，层层深化促进学生在主动的思维中获得新学问。（3） 充分利用直观教具，师生互动，通过演示操作，帮助学生找出两种几何形体转化前后的关系。（4） 依据新旧学问的连接点，细心设计探讨内容，分散难点，促进学问的形成。3 运用。出示例1：先由学生自己尝试练习，请一位学生板演，集体讲评时提问学生，在解题时要留意什么？让学生自己来概括总结，通过学生的语言说出：（1）单位要统一（2）求出的是体积要用体积单位。在驾驭了圆柱体积计算的方法之后，支配例1进行尝试练习，这样既可以调动学生的学习主动性和主动性，又可以培育学生学习新学问的实力，同时把所学学问转化为相应的技能。（四）巩固练习，检验目标1填表：集体订正后，老师提问，这道题已知圆柱的底面积和高，求它体积，假如不知道圆柱的底面积，那还必需知道什么条件才能求出它的体积？该怎样求？2完成练习六第2题。通过练习，巩固新学问，加深对新学问的理解，把所学学问进一步转化为实力，在练习中发展智力，培育优良的思维品质和学习习惯。3变式练习：已知圆柱的体积、底面积，求圆柱的高。这道题的支配是对所学内容的深化，在驾驭基础学问的前提下，培育思维的敏捷性，同时深化教学内容，防止思维定势。4动手实践：让学生测量自带的圆柱体。老师提问：假如要知道这个圆柱体积，该用什么方法？让学生说一说是怎样测量的？又是如何计算的？这道题的设计，一方面培育了学生解决实际问题的实力，另一方面也加深了对圆柱体积计算公式的理解，同时数学学问也和学生的生活实际结合起来，使学生明白，我们所学的数学是身边的数学，是好玩的、有用的数学，从而激发学生的学习爱好。（五）总结全课，深化教学目标结合板书，引导学生说出本课所学的内容，我们是这样设计的：这节课我们学习了哪些内容？圆柱体积的计算公式是怎样推导出来的？你有什么收获？然后老师归纳，通过本节课的学习，我们懂得了新学问的得来是通过已学的学问来解决的，以后希望同学们多动脑，勤思索，在我们的生活中还有好多问题须要利用所学学问来解决的，望同学们能学会运用，擅长用转化的思想来武装自己的头脑，思索问题。圆柱的体积说课稿4各位领导、老师：大家好！：今日，我说课的内容是圆柱的体积。我将从说教材、说学情、说教学流程三个方面进行说课。一、说教材。1说内容。圆柱的体积这节课选自冀教版六年级数学第12册三单元，主要内容是圆柱体的体积计算公式的推导和应用。2教材简析。这一单元是小学阶段学习几何体学问的最终部分，是几何学问的综合运用。圆柱的体积一课，是在学生已经学过了圆面积公式的推导和长方体、正方体的体积公式的基础上进行学习的，学生已经有了把圆拼成近似的长方形的阅历，很简单联想到把圆柱切拼成长方体。学好这部分学问，为今后学习困难的形体学问打下扎实的基础，是后继学习的前提。3、分析教材的编写思路、结构特点。为了更好地理解教材，我仔细研读了人教版与冀教版两种不同版本的教材：冀教版教材：教材由过生日的情景图和两个不易直观比较出体积的茶叶桶，呈现了问题情境。接着由“议一议”启发学生猜想怎样计算圆柱体积，在猜想的基础上，小组合作，动手操作，利用手中的圆柱体学具把一个圆柱体等分成16份、32等份拼成新的拼成长方体。然后提出“说一说”引导同学视察探讨：拼成的长方体和圆柱体有什么关系？从而推导出圆柱体的体积计算公式。通过例题1得以简洁应用。人教版教材：教材没有创设生动好玩的问题情境，干脆奔入主题猜想怎样计算圆柱体积，干脆引导学生利用手中的圆柱体学具，把一个圆柱体等分成16份、32份等新的拼成长方体。引导同学视察探讨：拼成的长方体和圆柱体有什么关系？从而推导出圆柱体的体积计算公式，出示例4巩固应用，出示例5应用公式计算容积。通过对比分析，发觉：从教材内容支配和活动设计上，主导思想是一样的，都特别重视动手操作活动，让学生经验探究圆柱体积公式的全过程，在这些教学活动中，着重以引导学生运用自主学习、合作探究两种学习方式交替进行，让他们真正以课堂主子的身份参加全程，老师只是探究活动的组织者、引导者、合作者。不同的是为实现共同的教学目标引出问题的方式不同，冀教版更考虑学生年龄特点，注意学生学习爱好的激发，让学生主动的去探究。但殊途同归，最终的学习目标是一样的。4说教学目标基于对教材的理解和分析，我分别从学问、实力、情感与看法三方面拟定了本节课的教学目标：（1）学问目标：探究并驾驭圆柱体积公式，能计算圆柱的体积。（2）实力目标：经验相识圆柱体积，探究圆柱体积计算公式的过程。（3）情感与看法目标：在探究圆柱体积的过程中，进一步体会转化的数学思想，体验数学的探究性和挑战性，感受数学结论的确定性。5、说教学重点和难点：结合学生的实际状况，我把教学重难点确定为：教学重点：驾驭圆柱的体积计算公式，学会计算圆柱的体积。因为圆柱的体积计算公式的推导过程比较困难，须要用转化的方法来考虑，推导过程要有肯定的逻辑推理实力和空间想象实力，因此，圆柱的体积公式的推导过程是本节课的难点。二、说学情。六年级的学生已经习惯于进行小组合作探究式的学习，具有肯定的探究与合作沟通的实力。他们在学习几种多边形面积公式及圆的面积公式推导过程中已经能够娴熟地运用“割补”的方法实现对图形的转化，在学习圆的周长有关学问及圆柱的侧面积时，他们也对“化曲为直”的思想有所体会和运用，为了实现上述教学目标，我细心进行教学设计，引领学生学会运用数学的思维方式去相识世界。三、说教学流程。合理支配教学流程是教学胜利的关键。依据六年级学生的认知水平和特点，针对教学目标，把握重点，突破难点，我设计了以下几个步骤来完成教学。（一）口算：1、口头答出11至20各数的平方。2、口头答出3.14与一位数的积。这样设计的目的除了培育口算习惯，提高口算实力外，还为本节课计算圆柱的体积做了充分的打算（涉及究竟面积计算）。（二 ）创设情境 。由多媒体播放生日欢乐歌曲，谈谈听到歌声想到了什么？记得爸爸、妈妈的生日吗？然后出示亮亮和爷爷同一天过生日的情境图，说一说发觉了什么？想到了什么？目的是使学生了解到两个蛋糕都是圆柱形的，爷爷的生日蛋糕大，就是蛋糕的体积大。初步感受相识圆柱的体积，同时进行情感教化。然后拿出两个不易直观比较出体积大小的茶叶桶，提出：你能说出哪个茶叶桶的体积大吗？用眼睛无法看出哪个茶叶筒的体积大，能不能想个方法比较两个茶叶桶体积的大小？从而使学生感受到学会计算圆柱体积的必要性。设计意图：这样通过亲切、自然的课前沟通，使学感受到数学就在我们身边，给学生营造一种轻松开心的学习氛围，激发起学生的探究欲望，从而引出新课。（三）、自学。首先提出怎样求圆柱的体积呢？联系以前学过的学问大胆猜一猜，想一想该怎样推导圆柱的体积公式呢？引导学生回忆圆的面积公式的推导过程并用课件展示，同时联想长方体的体积等于底面积乘高，学生可能会猜出把圆柱转化为学过的长方体来计算。猜得对不对呢？接着学生小组合作，动手试验，利用手中的圆柱体学具把一个圆柱体等分成16份拼成一个近似的长方体。引导学生视察思索：拼成的长方体和圆柱体有什么关系？你们发觉了什么？小组探讨。给学生充分的时间和空间进行组内沟通，得出结论。设计意图：通过学生的合理猜想，独立操作，细致视察，集体探讨，沟通总结，学会用转化的思想解决数学问题 。（四）、展示。首先每个小组派代表到前面展示学习成果，得出将圆柱体等分成16份可以拼成一个近似的长方体：近似长方体的底面就是圆柱的底面积；近似长方体的高就是圆柱的高；近似长方体的体积就是圆柱的体积，其他小组补充，质疑，从而归纳推导出圆柱的体积=底面积高，用字母表示V=Sh。最终老师再用多媒体课件演示将圆柱体等分成16份再重新组合，看看可以得出一个什么样的立体图形？印证学生的结论。设计意图：让学问在视察、操作、比较中内化，实现由感性到理性，由详细到抽象，这种教学方法符合学生的认知规律，有助于突破重点，化解难点。获得自主学习的快感。（五）自学并展示2。出示例1：一根圆柱形钢材，底面积是50平方厘米，高是1.5米。它的体积是多少立方厘米？先由学生读题自己独立完成，请一位学生到前面用展台展示，战士时重点提问学生，在解题时要留意什么？让学生自己来概括总结出：（1）单位要统一（2）求出的是体积，要用体积单位。设计意图：在驾驭了圆柱体积计算的方法之后，支配例1进行尝试练习，这样既可以调动学生的学习主动性和主动性，又可以培育学生学习新学问的实力，同时把所学学问转化为相应的技能。（六）、反馈。第一层次：练一练1题：干脆给出底面积和高，独立计算各圆柱的体。目的是让学生进一步理解巩固圆柱的体积公式。其次层次：课件出示：口答求下列各圆柱体的体积（只列算式不计算）。（1）底面圆的半径是3厘米，高4厘米。（2）底面圆的直径是6分米，高是8分米。（3）底面圆的周长是12.56厘米，高是6厘米。第三层次：练习第2题。作业本上完成。方钢长50厘米，底面边长12厘米，锻造成底面为90平方厘米的圆柱体，求长？优等生再完成：用一个棱长是6分米的正方体，做一个最大的圆柱，圆柱的体积是多少？是两道变形题，通过反馈，巩固新学问，加深对新学问的理解，把所学学问进一步转化为实力，在练习中发展智力，培育优良的思维品质和学习习惯。（七）总结全课，深化教学目标结合板书，引导学生说出本课所学的内容，我是这样设计的：这节课我们学习了哪些内容？圆柱体积的计算公式是怎样推导出来的？你有什么收获？目的在于让学生懂得新学问的得来是通过已学的学问来解决的，希望同学们多动脑，勤思索，生活中有很多问题须要利用所学学问来解决，望同学们能学会运用，擅长用转化的思想来丰富自己的头脑，思索问题。板书设计： 圆柱的体积长方体的体积=（长宽）高 圆柱体的体积=底面积 高 V = S * h回顾反思整个教学过程，主要体现如下设计理念： 情境生活化：通过情境的创设，以求圆柱的体积为主线，在学生熟识宠爱的生活情境中探究数学问题。 学习自主化：通过学生的动手操作，细致视察，说一说，辨一辨，突破教学的重难点。为凸现这一学习过程，我赐予学生更多的空间，学生在相互的碰撞和沟通中发觉圆柱的体积计算方法同时提高学生自主学习实力。在圆满的同时，我也觉得会有一些可能出现问题的地方：比如，在详细的运用和实践中肯定要留意和圆柱的侧面积加以区分，这一点我在实际的教学中会多加以指导和训练。以上是我的说课过程，请各位领导，老师提出珍贵的看法 。感谢！圆柱的体积说课稿5一、说教材1、教学内容本节课是义务教化六年制小学数学课本第十二册第一单元第一小节第四课时。内容包括圆柱体的体积计算公式的推导和运用公式计算它的体积。2、本节课在教材中所处的地位和作用圆柱和圆锥这一单元是在学习了长方体和立方体的基础上进入了小学里学习立体图形的最终阶段，这个单元学问的综合性和对学生的要求都比较高，化归和类比是常用的思想方法要进行总结，长方形正方形以及圆的基础学问都是本单元的认知基础。.学好这部分学问，为今后学习困难的形体学问打下扎实的基础，是后继学习的前提。教材的编排特殊注意让学生主动主动地实践探讨，让学生在合作探究的过程中自主发觉规律，先用想一想的思索，回忆圆面积公式推导过程，激活原先“化曲为直”的极限思想和“转化”的思想方法记忆储存，接着用较多的篇幅讲解切拼的过程，便于学生理解和感受转化的过程和极限思想，然后推导圆柱体积的计算公式，并抽象到字母公式。例题干脆利用公式解决问题，试一试和练一练对方法进行了巩固，并有所改变，不同条件下求圆柱体积，完善认知结构。二、说教学目标依据新课程标准中对空间和图形的目标要求和对教材文本的分析理解，以及我对六年级学生的认知发展水品的相识，我从“学问实力”“过程方法”“情感看法”三个维度制订以下教学目标：1、经验并理解圆柱体积公式的推导过程，驾驭圆柱的体积公式并能应用公式正确地解决实际问题。2、通过视察、揣测、操作、分析、比较、综合，建立初步的空间观念，并体会学问间相互“转化”的思想方法。3、让学生感受探究数学奇妙的乐趣，培育学生学习数学的主动情感。圆柱的体积公式推导过程可以培育学生多方面的实力，这个过程对学生是否真正理解圆柱体积公式起着至关重要的作用，因此我把圆柱的体积公式推导过程作为本节课的教学重点；而小学生的思维是以详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，圆柱体积计算公式的推导过程比较困难，须要用转化的方法来考虑，推导过程要有肯定的逻辑推理实力，而本节课须要把圆柱体切割转化成长方体，我们却找不到某种材料做的圆柱体适合切割拼组，学生理解起来可能会有点困难，所以我认为圆柱的体积公式推导过程也是本节课的教学热点和分化点。本节课采纳的教具和学具为：圆柱体切割组合学具，课件，各小组自备所需演示用具。三、说教法本课教学时最大特点是从学生已有的学问水平和相识规律动身，运用迁移，类比猜想、实践演示、自主推导，为了更好地突出重点，化解难点，扫清学生认知上的思维障碍，在实施教学过程中，主要体现以一几个特点：1、直观演示，操作发觉老师充分利用直观教具演示，引导学生视察比较，再让学生动手操作探讨，使学生有丰富感性相识的基础上，在老师的指导下，推导出圆柱体积计算的公式。从而使学生从感性相识上升到理性相识，体会学问的由来，并通过已学学问解决实际问题，充分发挥了直观教学在学问形成过程中的主动作用，同时也培育了学生学习数学的实力和学习习惯。2、巧设疑问，体现两“主”老师通过设疑，指明视察方向，营造探究新学问的氛围，在引导学生归纳推理等方面发挥了其主导作用，有目的、有安排、有层次地启迪学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。把学生当作教学活动的主体，成为学习活动的主子，使学生在视察、比较、探讨、探讨等一系列活动中参加教学全过程，从而达到驾驭新学问和发展实力的目的。3、运用迁移，深化提高运用学问的迁移，培育学生利用旧知学习新实力，从而使学生主动学习，驾驭学问，形成技能。四、说学法课堂教学中，不是光靠老师单纯地传授学问，而是主要靠在老师的指引下，让学生自已学，任何人都不能代替学生学习。所以要让教法为学法服务，在学法中体现教法。数学教学是数学活动的教学，我们提倡让学生在视察、比较、探讨、探讨等一系列活动中协调多种感官参加活动，在活动中体验，在思索中创新，在小组合作学习中相互启发，取长补短，加深理解，培育学生的合作精神，使学生的学习实力得到发展。 /article/本节课的教学，让学生驾驭一些基本的学习方法。1、学会通过视察、比较、推理能概括出圆柱体积的推导过程。2、学会转化利用旧知成新知，解决新问题的实力。3、学会利用学问的迁移规律，把学问转化成相应的技能，从而提高敏捷运用的实力。五、说教学程序对本节课的教学，我设计了以下几个环节。（一）复习探讨，为引入新知作打算1、什么叫做体积？怎样计算长方体的体积？板书：长方体的体积底面积x高2、学习计算圆的面积时，是怎样把圆变换成已学过的图形、再计算面积的？当学生回答完毕后，用课件再现圆面积的“化曲为直”转换成近似长方形，然后进行推导的过程，让学生领悟到 “把新的学问转换成旧的学问”这样的方法是很重要的方法。3、出示圆柱，出示几组圆柱体实物（同底等高、同底不等高、等高不等底），引导学生视察比较，老师提出问题：通过视察，你想知道些什么？了解些什么？引导学生产生疑问后，老师这时交待，我们今日要学习的新学问，就能很好地解决这个问题（提示课题）。让学生自行设疑，老师向学生交待学习任务，使学生对新学问产生剧烈的求知欲望，从而进入最佳的学习状态。老师通过展示目标，学生认读目标，这时学生就能清晰地知道了学习的任务和要求，从而把老师的教学目标，转化成了学生的学习目标。使学生带着目标，有目的、有打算地学习下一步的新学问，学生就真正成为学习的主子，使教学变得更加明确详细，可操作、可检测。同时也能激起全体学生参加达标意识，学生的主体地位就充分地显示出来了。（二）操作演示，探究内化新知1、设疑：要推断圆柱体积大小，原委哪个大？哪个小？究竟圆柱的体积与什么有关呢？能不能把圆柱转化成我们学过的立体图形来计算它的体积？2、演示操作，揭示新知。引导学生视察，沿着圆柱底面直径把圆柱切开，可以得到大小相同的16块。演示给学生看以后，再让学生动手操作，启发学生说出转化成我们熟识的形体。同时引导学生视察转化前后两种几何形体之间的内在联系，圆柱的体积与长方体的体积有什么关系？圆柱的底面与长方体的底面有什么关系？圆柱的高与长方体的高又有什么关系？从而推导出圆柱体体积计算的公式，最终让学生说一说圆柱体体积计算公式的推导过程。并板书：圆柱的体积底面积高，引导学生用字母表示出来，最终让学生看书质疑。这部分教学设计意图：依据教材特点，学生的认知过程，充分调动学生的学习热忱，激发求知欲望，调动学生的各种感官，完成从演示视察操作比较归纳推理的相识过程，让学问在视察、操作、比较中内化，实现感性到理性，由详细到抽象，这种教学方法符合学生的认知规律，有助于突破难点、化解难点。关于难点的突破，我主要从以下几个方面着手：（1）引导学生通过视察比较，明确圆柱体的体积与它的底面积和高有关。（2）运用学问迁移的规律，启发引导，层层深化促进学生在主动的思维中获得新知。（3）充分利用直观教具，师生互动，通过演示操作，帮助学生找出两种几何形体转化前后的关系。（4）依据新旧学问的连接点，细心设计探讨内容，分散难点，促进学问的形成。3、运用。（1）、做一做：集体订正后，老师提问，这道题已知圆柱的底面积和高，求它的体积，假如不知道圆柱的底面积，那还必需知道什么条件才能求出它的体积？该怎样求？单位不统一怎么办？（2）出示例6、先由学生自己尝试练习，请一位学生板演，集体讲评时提问学生，在解题时要留意什么？让学生自已来概括总结，通过学生的语言说出：（1）单位要统一（2）求出的是体积要用体积单位。在驾驭了圆柱体积计算的方法之后，支配例6进行尝试练习，这样既可以调动学生的学习主动性和主动性，又可以培育学生学习新学问的实力，同时把所学学问转化为相应的技能。（四）巩固练习，检验目标2、完成练习三第1、2题。已知底面的周长(或半径或直径或底面积)和高，怎样求体积，通过不同条件求圆柱体积的练习，巩固新知，加深对新学问的理解，把所学学问进一步转化为实力，在练习中发展智力，培育优良的思维品质和学习习惯。3、变式练习：已知圆柱的体积、底面积、求圆柱的高。这道题的支配是对所学的内容的深化，在驾驭基础学问的前提下，培育思维的敏捷性，同时深化教学内容，防止思维定势。4、动手实践：让学生测量自带的圆柱体。老师提问：假如要知道这个圆柱体积，该用什么方法？让学生说一说是怎样测量的？又是如何计算的？这道题的设计，一方面培育了学生解决实际问题的实力，另一方面也加深了对圆柱体积计算公式的理解，同时教学学问也和学生的生活实际结合起来，使学生明白，我们所学的数学是身边的数学，是好玩的、有用的数学，从而激发学生的学习爱好。（五）总结全课，深化教学目标结合板书，引导学生说出本课所学内容，我是这样设计的：这节课我们是怎么学会圆柱的体积计算方法的？然后理一理化归思想的运用过程：平行四边形转化成长方形，三角形、梯形转化成平行四边形圆转化成长方形圆柱转化成长方体，使学生很好地理解化归思想在数学中的运用。然后归纳，通过本节课的学习，我们懂得了新学问的得来通过已学学问来解决的，以后希望同学们多动脑，勤思索，在我们的生活中还有好多问题须要利用所学学问来解决的，望同学们能学会运用，擅长用转化的思想来武装自己的头脑，思索问题。圆柱的体积说课稿6大家好！今日，我说课的内容是北师大版小学数学六年级下册圆柱的体积。一、 把握教材，目标定位圆柱的体积是在学生初步相识了圆柱体的基础上，进一步探讨圆柱体的特征，让学生比较深化地探讨立体几何图形，是学生发展空间观念的又一次飞跃。圆柱体是基本的立体几何图形，通过学习，可以培育学生形成初步的空间观念，为下一步学习“圆锥的体积”打下基础。依据本节课的性质特点和六年级学生以形象思维为主、空间观念还比较薄弱的特点，我确定本节课的教学目标为：1、学问与实力：通过推导圆柱体积公式的过程，向学生渗透转化思想，建立空间观念，培育学生推断、推理的实力和迁移实力。2、过程与方法：结合详细情境和实践活动，理解圆柱体积的含义。探究并驾驭圆柱体积的计算方法，能正确计算圆柱的体积，并会解决一些简洁的实际问题。3、情感、看法、价值观：感悟数学学问的内在联系，增加学生应用数学的意识，激发学生的学习爱好。教学的重点和难点：由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的基础，因此圆柱体积和应用是本节课教学重点。其中，圆柱体积计算公式的推导过程比较困难，须要用转化的方法来推导，推导过程要有肯定的逻辑推理实力，因此，推导圆柱体积公式的过程是本节课的难点。二、 把握学情，选择教法（一）学情分析六年级的学生已经有了较丰富的生活阅历，这些感性阅历是他们进一步学习的基础，本节课的学习过程正是让学生的感性阅历上升到理性阅历的过程，符合学生的年龄特征和认知规律，在这一过程中，能使学生体会到相识事物和归纳事物特征的方法，学会运用数学的思维方式去相识世界。（二）、选择教法，实践课题。新课程标准指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的主动情感体验，感受数学的力气。同时我紧密结合自己的课题“培育学生自主合作学习实力与学生数学素养的策略探讨”、“在数学课上如何激发学生的学习爱好”。通过教学实践，使学生学会自主学习和小组合作，培育学生的创新精神和小组合作及应用数学意识。因此，在本节课中，我认为运用活动教学形态，多媒体演示形态，实行“引导合作自主探究”的教学方法，使每个学生都能参加到学习中，感受到学习的乐趣，从而突破本课的难点。三、 教学策略的选择。现代教化心理学认为：小学生思维的发展是从详细形象思维向抽象思维过渡的。因此，按小学认知规律从“详细感知形成表象进行抽象”的过程，我准备主要采纳视察发觉法、试验法，以及分组探讨、合作学习等形式，并运用多媒体课件协助教学，让学生在视察、感知各种实物的基础上，动手操作，分组探讨、合作学习，老师恰当点拨，适时引导等方法及手段，激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，让学生通过动手操作、视察、试验得出结论，体现了以学生为主体、老师为主导的教学原则。四、基于以上构想，我确定本节课的教学程序为：老师活动： 创设情境 协作指导 拓展延长学生活动： 操作感悟 自主探究 实践应用详细为三个环节进行教学：1 直观演示，操作发觉让学生充分利用直观教具视察、比较、动手操作、探讨沟通，使学生在丰富感性相识的基础上，在老师的指导下，推导出圆柱体积计算的公式。从而使学生从感性相识上升到理性相识，体会学问的由来，并通过已学学问解决实际问题，充分发挥了直观教学在学问形成过程中的主动作用，同时也培育了学生学习数学的实力和学习习惯。2 巧设疑问，体现两“主”老师通过设疑，指明视察方向，营造探究新学问的氛围，在引导学生归纳推理等方面充分发挥了其主导作用，有目的、有安排、有层次地启迪学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。把学生当作教学活动的主体，成为学习活动的主子，使学生在视察、比较、探讨、探讨等一系列活动中参加教学全过程，从而达到驾驭新学问和发展实力的目的。3 运用迁移，深化提高运用学问的迁移规律，培育学生利用旧知学习新知的实力，从而使学生主动学习，驾驭学问，形成技能。现代课堂教学中，不是老师单纯地传授学问，而是在老师的指引下，让学生自己学，任何人都不能替代学生学习。所以要把教法融于学法中，在学法中体现教法。本节课的教学，使学生驾驭一些基本的学习方法1 学会通过视察、比较、推理能概括出圆柱体积的推导过程。2 学会利用旧知转化成新知，解决新问题的实力。3 学会利用学问的迁移规律，把学问转化成相应的技能，从而提高敏捷运用的实力。详细教学程序：（一）、情景引入: 1、复习：大家还记得长方体、正方体的体积怎样求吗？让学生说出公式。出示圆柱形水杯。（1）老师在杯子里面装满水，想一想，水杯里的水是什么形态的？（2）你能想方法计算出这些水的体积吗？（3）探讨后汇报：把水倒入长方体容器中，量出数据后再计算。2、创设问题情景。假如要求压路机圆柱形前轮的体积，或是求圆柱形柱子的体积，还能用刚才那样的方法吗？刚才的方法不是一种普遍的方法，那么在求圆柱体积的时候，有没有像求长方体或正方体体积那样的计算公式呢？今日，我们就来一起探讨圆柱体积的计算方法。（板书课题：圆柱的体积）通过创设问题情景，可以引导学生运用已有的生活阅历和旧知，主动思索，去探究和解决实际问题，并能制造认知冲突，形成任务驱动的探究氛围。（二）、新课教学：设疑揭题：同学们想一想，我们当时是如何推导出圆的面积计算公式的呢？课件演示推导圆的面积公式的转化过程。我们能把一个圆采纳化曲为直、化圆为方的方法推导出了圆面积的计算公式,现在能否采纳类似的方法将圆柱切割拼合成一个学过的立体图形来求它的体积呢?引导学生小组合作沟通、视察、既而动手操作。沿着圆柱底面把圆柱切开，可以得到大小相等的16块或更多块，启发学生说出转化成我们熟识的长方体。同时引导学生视察转化前后两种几何形体之间的内在联系，圆柱的底面与长方体的底面有什么关系？圆柱的高与长方体的高又有什么关系？学生沟通、进行验证、自己推导出圆柱体体积计算的公式。老师再用多媒体课件演示验证完全的详细操作过程，最终让学生说一说圆柱体计算公式的整个推导过程。引导学生用字母表示出来。依据教材特点，学生的认知过程，充分调动学生的学习热忱，激发求知欲望，调动学生的各种感官，亲自完成从演示视察操作比较归纳推理的相识过程，让学问在视察、操作、比较中内化，实现由感性到理性，由详细到抽象，这种教学方法符合学生的认知规律，有助于突破难点，化解难点。关于难点的突破，我主要从以下几个方面着手：（1） 引导学生自己动手通过视察比较，明确圆柱体的体积与它的底面积和高有关。（2） 运用学问迁移的规律，启发引导，层层深化促进学生在主动的思维中获得新学问。（3） 充分利用直观教具，师生互动，小组合作，通过演示操作，帮助学生找出两种几何形体转化前后的关系。（4） 依据新旧学问的连接点，细心设计探讨内容，分散难点，促进学问的形成。3 运用。出示例1：先由学生自己尝试练习，请一位学生板演，集体讲评时提问学生，在解题时要留意什么？让学生自己来概括总结，通过学生的语言说出：（1）单位要统一（2）求出的是体积要用体积单位。在驾驭了圆柱体积计算的方法之后，支配例1进行尝试练习，这样既可以调动学生的学习主动性和主动性，又可以培育学生学习新学问的实力，同时把所学学问转化为相应的技能。（三）巩固练习，检验目标1练一练1题：计算各圆柱的体积，目的是让学生进一步理解巩固圆柱的体积公式。2完成练习第2题。通过练习，巩固新学问，加深对新学问的理解，把所学学问进一步转化为实力，在练习中发展智力，培育优良的思维品质和学习习惯。3变式练习：已知圆柱的体积、底面积，求圆柱的高。这道题的支配是对所学内容的深化，在驾驭基础学问的前提下，培育思维的敏捷性，同时深化教学内容，防止思维定式。4动手实践：让学生测量自带的圆柱体。老师提问：假如要知道这个圆柱体积，该用什么方法？让学生说一说是怎样测量的？又是如何计算的？这道题的设计，一方面培育了学生解决实际问题的实力，另一方面也加深了对圆柱体积计算公式的理解，同时数学学问也和学生的生活实际结合起来，使学生明白，我们所学的数学是身边的数学，是好玩的、有用的数学，从而激发学生的学习爱好。（四）总结全课，深化教学目标结合板书，引导学生说出本课所学的内容，我是这样设计的：这节课我们学习了哪些内容？圆柱体积的计算公式是怎样推导出来的？你有什么收获？然后老师归纳，通过本节课的学习，我们懂得了新学问的得来是通过已学的学问来解决的，以后希望同学们多动脑，勤思索，在我们的生活中还有好多问题须要利用所学学问来解决的，望同学们能学会运用，擅长用转化的思想来丰富自己的头脑，思索问题。圆柱的体积说课稿7我说的内容是：九年义务教化六年制小学教科书数学第十二册第三单元中的圆柱体的体积。因为这是首次学习含有曲面的几何体的体积，不论是思索方法，还是对立体图形的相识上，都更加深化了一步，难度也加大了。所以本节的重点是：对圆柱体体积公式的理解。难点是：圆柱体体积公式的推导过程。教学目标是：使学生知道圆柱体的体积公式推导过程；理解并驾驭圆柱体的体积公式及相关的推论。并能正确运用公式解决一些简洁的实际问题。通过对圆柱体体积公式的教学，加深学生对立体图形的相识，培育学生的视察实力，抽象和概括实力及综合运用实力，发展学生的空间观念，同时渗透一些关于极限的辨证唯物主义思想。学习本节课应具备的旧学问是：、长方体的体积公式及推导过程。、圆面积公式的推导过程。在教学中就是要运用圆面积公式的推导方法，将圆柱体转化为长方体，从而由长方体体积公式推导出圆柱体体积公式。因此依据本节课的特点我采纳的教学方法是：、有目的的运用启发引导的方法组织教学。、采纳演示试验的方法，让学生视察比较，从而发觉规律，找出体积公式。、适当采纳“尝试失败总结再尝试再总结”的方法，引导学生找到推导公式的合理方法。、利用多变的练习，加深学生对公式的理解，找到公式的根本内涵。但是要留意按部就班，由易到难，由简到繁。在学法指导上，主要是让学生学会视察、比较，归纳概括出体积公式。通过直观试验，吸引学生主动、仔细视察图形的拼接过程，主动回答视察结果，主动参加到教学中去，并且在老师的启发下，进行归纳概括。培育学生的自学实力及概括实力。本节课所需教具为：圆柱体割拼组合教具及事先写好习题的小黑板。教学一起先，首先复习。目的是：一是通过复习旧学问，为新课作好打算；二是引出新课。一起先先复习体积的概念及长方体的体积公式。这个练习可采纳提问的方式，但是这些学问已学过较长时间，所以适当的时侯老师要加以启发提示。接下来，老师引导学生回忆长方体体积公式的推导过程，及圆面积公式的推导方法，为新课做打算。然后，提问：圆柱体的特点是什么？圆柱体的侧面积、表面积公式是什么？由于这些内容刚刚学过，学生很简单回答，可以提问基础较差的学生，并加以激励，使他们树立信念，提兴奋趣，以便学习新课。通过以上复习，巩固了旧学问，为学习新学问做好了铺垫，同时调动了全体学生的学习爱好。利用这一有利时机，老师刚好引导、设疑：圆柱体也是立体图形，也会占有肯定的空间，大家肯定很想知到道怎样求出这个空间的大小，好，今日我们就来学习求它的方法。板书课题：圆柱体的体积这样就顺当转入了新课的学习。这时老师出示圆柱体模型。首先引导学生用长方体公式的推导方法尝试。提问：“我们学过的长方体体积是用单位体积的小正方体块来量出的，现在我们也用同样的方法来量一下，现在这个圆柱体的体积是多少？”学生反复尝试后回答：“无法量出。”这时老师再问：“什么地方量不出来？为什么？”学生回答：“圆柱体的侧面是曲面，无法量出。”在学生尝试失败的基础上，促使他们变更思路，去找寻新的方法。这样充分利用学生的新奇心理，调动学生心情，转入圆柱体体积公式的教学。老师启发提问：“圆柱体上下两面是什么形？圆面积公式是怎么得到的？”通过学生的回答，引出新思路：用割拼的方法将它转化为其他的图形。得到了新的方法以后，老师进行演示试验：先将圆柱沿底面平分割成等份，对拼成一个近似长方体。学生视察割拼过程。老师提出问题：“这个圆柱体拼成了一个近似的什么立体图形？为什么说它是近似的？它的哪一部分不是长方体的组成部分？”学生回答后，接着再进行演示试验：将圆柱体沿底面平分等份，再拼成近似的长方体。再问：“这次是不是更象长方体了？”这时老师启发学生想象；“把它平分成许多许多等份，这样拼成的图形将会怎样？”老师总结：“将会无限趋近于长方体，并且最终会得到一个长方体。”然后刚好引导学生视察这个长方体，并把它与圆柱体进行比较，提问：“这个长方体的哪部分与圆柱体相同？”因为模型各面的颜色不同，所以学生会很快回答出来：“底面积与高。”“那么这个长