怎样自学文言词“之乎者也”

怎样自学文言词“之乎者也” 首先，文言实词的教学。为了扫除阅读时的障碍，应给学生讲解清楚古今字、异体字、繁简字。通假字不认得，就会读错音，解错义；繁体字不认识，就无法进行阅读。记得上课时提问一学生朗诵论语六则里的第一则，该生念道：“子曰：学而时习之不亦说乎？”我请她翻译，她解释道：“学习按一定时间复习，这种方法应该说出来，让每个人全部来议论。”这就是不识通假字所闹出的笑话。古汉语里有很多连用的单音节词，不要把这些连用的单音节词误认为双音节词。学好文言文实词还要搞清古今词义的异同。古今词义的异同有三种情况：A、古今意义基础相同；B、古今意义完全不一样；C、古今意义有同有异。对于这三种情况，辨析时应求同存异。古今词义改变详细表现为词义增减和词义的改变两方面。词义增减如: “坟”在古代有“水边的高地、土堆”的意义，又有“典籍、坟墓”，当代汉语中只保持“坟墓”这一词义。词义的改变有以下四种情况：1、词义扩大，词义由部分变为通常，局部变成整体，详细变为抽象，扩大了应用范围。如“狂”本义“指狗发疯”，扩大为“人疯癫”再扩大到“其它一切事物失去常态”，应用范围扩大了。2、词义缩小，由通常到部分，泛指到特指。如“朕”先秦时是一般的第一人称代词和“我”“吾”一样，秦始皇后转为皇帝自称，缩小了应用范围。3、词义转移，诗经小雅中：“念彼共人，涕零如雨”中“涕”由原先“眼泪”义转移为“鼻涕”，再如“乐府”由原先“采集诗文的官署”，转移为“一个诗体”。4、词义引申，由本义引发出其它意义。如“兵”本义是器械，如“短兵相接”引申为持械之人，即士兵、军队，如“兵来将挡，水来土掩”，再引申为军事，战争，如“纸上谈兵”。不管是连用单音词的教学，偏义复词的教学还是词义的扩大、缩小、引申，它们全部有较大的趣味性。我们说“爱好是最好的老师”，所以，文言实词教学上应把学生提升学生学习爱好作为突破口，调动学生学习文言的主动性。其次，文言虚词的教学。文言虚词的教学，重在积累。常见的文言虚词有：1、代词：人称代词，比如，第一人称，“吾、我、予、朕”；第二人称，“汝、尔、若、而、乃”；第三人称，“其、之”。指示代词：近指代词，“是、此、斯、兹”；远指代词，“彼、夫”表示“那、那个、哪里”；无定代词，“或，莫”表示“肯定或否定无定代词”。疑问代词：指人物，“谁、熟”；指物，“何、胡、奚”；处所，“安、恶、焉”；指原因，“胡、奚、何”。2、副词，应搞清常见副词“少，稍、颇、但、特、固、盖、相、见”的使用方法。3、介词，“以、于、为”用的频率高，应归纳应用。4、 连词，“而、以、则、虽、然”等使用方法。以上文言虚词的使用方法应给归类分析并指导学生自读文言文，真正做到理论和实际相结合，变“之乎者也”为“自学则会”，提升学习效率。最终，文言句式的教学。文言实词和文言虚词的组合方法就成为闻言方法，常见的文言句式关键有以下几个：1、判定句。常见格式是者，也，也，者也在谓语前加“非”就变成了否定判定句。2、被动句。常见格式是“为”+动词，“见”+动词，“见”+动词+于+行为的主动者。3、宾语前置。常见格式“惟是”句式。4、常见的固定结构或常用句式。格式为“奈何”“怎样”“若何”“无亦乎” “何之有”“无乃乎”“得无乎”孰和教学上，老师假如急切地想把上述所讲的文言实词、文言虚词和文言句式塞给学生，那可能会造成老师在讲台上“唾沫横飞”，学生在下面“垂涎三尺”的可怕局面，整个课堂就会像一潭死水，泛不起半点涟漪，所以，怎样把知识传授给学生，这是一门艺术而不单单是技术了。美国教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩不仅同我们教什么相关系，而且同我们怎样教和怎样引发学生的爱好相关系。”每篇文学作品全部是“情动而辞发”“为情而造文”，所以，我们在教学过程中，应力争挖掘每篇古文的动情之处，充足发挥和利用情感原因，率领学生“披文入情，披文入理”。让学生“高快乐兴地学，有滋有味地学”。总而言之，要改变文言文教学那种枯燥乏味地沉闷局面，就要把教和学联络起来，教是为了更加好地学，老师为了达成以后不教，“授之以鱼，莫若授之以渔”，所以，变“之乎者也”为“自学则会”是目前我们中学语文老师义不容辞的责任，我们应力争做好。