构建学校德育管理和评价体系的试验汇报

构建学校德育管理和评价体系的试验汇报 一、问题的提出xx同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出：“要说素质，思想政治素质是最主要的素质”。可见德育是素质教育的关键，研究和构建学校德育评价体系，是加强学校德育工作的当务之急。坚持以德育为首，是关系到学校办学方向的大问题。但长久以来，对德育说起来主要，干起来次要，忙起来不要，在实际工作中德育工作是个软任务、软指标3缺乏严格的考评和详细、规范的衡量标准。在德育管理和评价中，抽象的多，详细的少；要求的多，可操作的少；定性的多，定量或定性定量相结合的少，德育的实效性差。在学校的德育工作中，存在着等上级安排计划的多，自己主动设计开展的少；发觉问题被动赔偿性教育多，发挥德育主导作用少；零打坏敲的教育多，系列养成教育少等问题。在德育养成上形不成教育系列，建立不起实质性的教育评价管理网络。在时间、空间、人力和物力上得不到强有力的衔接和确保，不利于调动德育工作者的主动性、主动性，不利于学生良好思想品德的形成和发展。伴随市场经济体制的不停深化，学校生存和发展的竞争日益剧烈。育人的质量决定着学校的命运，努力提升教育教学质量已成为办好学校的硬任务。以上各点全部说明怎样发挥德育评价的功效，构建学校德育管理和评价体系，是需要认真研究的主要问题。二、试验内容及过程德育评价研究的基础、目标及任务1德育评价的基础条件多年来，因为世界经济和科技的竞争，全部十分重视智力资源的开发，重视教育质量和效益的判定和检验，教育评价作为衡量教育的有效手段，也同时得到了快速的发展。中国在教育评价的理论、评价的方法和评价模式上也有了重大突破和发展：在教育思想的评价方面由“选拔适合教育的儿童”转向了“发明适合儿童的教育”；在评价教育的对象及范围方面由老师评学生扩大到对整个教育领域的评价；由单一狭窄的学习范围，扩展到素质教育的更广泛的各个方面；在评价方法和技术上，由单纯的定量或单纯的定性评价发展到定量和定性相结合，自评和她评相结合，使评价对象由被动、客体地位转到主动主动参加的主体地位。目前，德育评价理论的建设，还处于起步阶段，在评价新体系的构建上必需认真学习、掌握、研究已经有的理论经验，并在实践的基础上，结合校情，从实际出发，创立出含有自己特色的管理评价体系。2德育评价试验的目标及任务中共中央有关深入加强和改善学校德育工作的实施意见指出，“要建立德育工作的评定制度，并把德育工作作为评价一个地域、一所学校的教育教学工作的主要内容”，在国家“九五”关键课题整体构建学校德育体系的子课题的管理评价研究中，试验的最终目标就是要变单纯的行政管理、单纯的衡量尺度为调动师生主动性，使评价成为提升教育教学质量的动力和确保。经过研究评价功效，使广大师生在对考评的理论认识和思想观念上有一个突破，充足认识评价在教育发展中的地位和作用。要突破思想观念中僵化的评价模式，活跃评价的思想和理论，推进管理和评价试验的发展，拓宽评价功效范围，提升评价对实际工作的效能。发明适应教育发展的新的管理和评价体系，变评价对象为评价主体；变被动消极等候为主动主动参加；变外部行政监管为开启内因活力，使管理和评价相结合。同时，经过德育评价研究要促进学校德育实效性的力度，建立适合学校校情的德育管理和评价体系及班级、个人评价管理素质量表，在评价的操作和方法上有一个新突破。试验研究的任务关键是：健全学校德育工作考评体系，科学、有效地开展德育管理评价工作，优化各处室、各级管理部门及年级的管理评定机制，使评价在管理中实现，管理在评价中完善、提升。使管理人员既是评价人又是被评价者，使管理评价“你中有我，我中有你”，从而实现全员、全方面、全程教书育人、管理育人、服务育人的任务要求，对德育工作全过程进行有效调控。建立专兼职德育工作者岗位职责评价指标，充足发挥和调动她们的主导作用和主动性。把竞争机制引入德育工作者评价中来，有效地提升学校的德育管理评价水平，使大家全部全身心地投入到探索新时期德育工作规律，落实德育任务，提升德育工作实效性上来。不停修定、完善德育管理者、班级和学生个体评价方案。试验研究的依据 教职员工作质量考评依据中国教育法、中国老师法、老师资格条例、中共中央国务院有关深化教育改革全方面推进素质教育的决定、有关加强教育督导和评定工作的意见和市区老师评定体系和考评措施等文件。学生德育综合素质考评确定的依据为中学生德育纲领、中共中央有关深入加强和改善学校德育工作的若干意见、中学生日常行为规范等。试验的标准为使管理高效、优质，我们建立、健全全体管理人员岗位责任制，以实现管理的最好效果。完善德育管理评价体系，表现出以下几项标准：1整体性标准：为实现教书育人、管理育人、服务育人，全校教职员人人全部是德育工作者，德育工作是每位学校工作人员主要的工作职责和必需负担的任务。2有序性标准：年级、处室各负其责，纵横管理，点面结合，形成网络，使学校德育管理有序，制度规范，要求落实，为学生成长发明最好的教育气氛。3动态管理性标准：各级、各面全部要表现过程管理、动态评定，从发展看学生，充足认识和掌握学生教育成长规律。适时发挥和利用好管理过程中的激励、导向、反馈和校正的机制，使学生的成长进入良性循环。培养出高水平好学生，这才是管理的出发点和归宿。构建班集体及学生德育评定模式的标准是：1科学性标准：指标体系必需表现党和国家提出的育人目标要求的人才质量标准。这是关系到育人方向的大问题，也是德育的基础准则。2导向性标准：目标要表现学生的全方面发展、整体素质的提升，克服“应试教育”的弊端和传统的学生判定模式的误导，坚持表现时代特点的素质教育的新观念。3可测性标准：详细目标分类要系统而不可交叉覆盖，要表现单项独立性、详细化、可操作、可评价，便于管理评定人员检验、指导、量化。4简明性标准：指标不要过于细化繁杂。尤其月检验，项目多了突出不了每个月教育管理的关键。要依据不一样时期、不一样阶段的不一样要求，使考评含有针对性、可行性、少而精，使管理和被评对象有章可循。5形成性标准：班集体和个人全部采取过程管理模式。以阶段评定为主，如一月有失误，第二个月可纠正填补。考评和过程指导相结合，使班级和个人，自己和自己比，然后再和别班、他人比，循序渐进，逐步达标，再创优。6自评和她评相结合标准：充足发挥学生主体作用，培养学生成长中良好的自我意识和自己教育自己、自己管理自己的能力，提升心理适应水平，为以后学生的素质提升和发展打下坚实的基础和能应付或战胜未来困难险阻的耐挫力。试验实施的方法确保1更新观念、统一思想，是搞好管理的前提和基础在建立德育管理评价体系的实践中，我们狠抓了更新教育观念、统一思想这一主要步骤。发展市场经济，社会经济的改变给学校的德育工作带来新的挑战。要使教育取得最好效果，老师思想必需跟上形势，认识跟上发展。几年来，学校每十二个月暑假全部组织班主任以上专兼职德育队伍的组员参与全封闭的德育研究学习班，学习新观念，处理新问题，制订新计划，落实新规程。几年来关键处理了在落实素质教育中的很多问题，如：树立正确的教育观、质量观、人生观，建立全方面落实党的教育方针、面向全体学生、促进学生德智体美劳全方面发展的新观念；在办教育的指导思想上变“培养选择适合教学的学生为目标的教育”为“研究适合学生成长发展的教育”，打破旧传统，提倡新思维；在德育工作的管理上要实现“全员管理、全方面管理、全程管理。”即形成“人人全部是德育工作者，德智体美劳全方面发展，学校、家庭、社会形成教育协力的大教育新理念；政教处及专职德育工作者必需发挥好主力军作用。我们要求政教处工作必需增强学生德育的计划指导性，学生关键工作的科学预计性，组织活动的针对性和系统性，提出管理要求的规范性，检测评定的详细可测性和关键常规的连续性。从而为全校德育工作既作表率又做坚强后盾；全体教职员全部要在各自岗位上寓德于教，搞好德育渗透；寓德于活动，重视实践性教育；寓德于服务，发挥学生自主性教育的主体作用。2建立科学、可测的目标管理体系，落实人人育人的岗位责任制经过认真研究，科学论证和几年实践，我校在教职员工作质量管理评定内容上本着力争表现“目标可导向，行为可选择，过程可调控，效果可测试”的标准，分别建立了老师工作质量评价目标考评、班主任工作质量评价目标考评、职员工作质量考评和各岗的岗位职责。全部这些目标考评及职责都有德育目标要求，从而使以德育人的任务层层落实、人人落实、到处落实。3建立目标管理的指导、监督机制，发挥管理评定的激励、导向、反馈、矫正的作用学校的德育工作实施分级管理、分层负责，每个月经过对考评目标进行检验、指导，对出现的问题立即反馈矫正，对推行职责进行评价。常常性的随机检验和日常抽查，有效地促进了德育目标的落实，月考评的累计进入学期总评。管理人员采取不一样方法听取学生、家长及社会相关方面对德育工作的意见，以此为依据对我校工作人员进行考评。比如：每学期召开