异想和天开 86版异想天开完整版

异想和天开 86版异想天开完整版 党的十七大汇报明确提出:提升自主创新能力,建设创新型国家。要深入营造激励创新的环境,努力造就世界一流科学家和科技领军人才,重视培养一线的创新人才,使全社会创新智慧竞相进发、各方面创新人才大量涌现。纵观十七大汇报,“创新”一词在汇报里共出现过57次,由此可见创新的主要性。基于此,我认为中国的教育改革就必需立足于中国的教育实际,从社会和生命发展的角度出发,培养含有独立意识和批判精神的创新人才,才能适应国家的发展需要。做为教育工作者,必需把这一培养理念带进我们教学的主渠道,把它有机地融入我们的每一详细的教学活动中去。一、“对异端不能一棍子打死”丰富的想像力是组成发明能力的主要成份,在教学过程中应该加强培养。我们应该看到调皮、好动是少年儿童的天性,也是发明力发展的幼芽,只要不出大格,不要限制太多。也就是说要给学生足够的爱,给学生足够的宽容,给学生一点“不听话度”。所以,要打破任何束缚学生思维活动的桎梏,激励她们“异想天开”。老师在课堂教学过程中,对于学生的部分“奇特”的想法,或表面上看来毫无道理的说法不要轻易地下结论,也不要轻易地说“不”,更不要轻易地说“错”,而应该在肯定其勇于创新、勇于思索的同时,用激励的眼神,用宽容的、充满爱的语言帮助、引导她分析自己的想法、说法和作法中合理的、正确的部分,存在的不足和怎样改善。如教学自相矛盾一文时,依据要求让学生用自己的话口述这个寓言小说。这时,老师激励学生打破思维的定式,标新立异,并给了学生充足的相互讨论的时间。一位学生这么说到:那个卖矛的原是个好吃懒做的人,她捡到一支矛和一面盾后,就想到市面上卖掉,发一笔财。她举起手中的矛大声吆喝:我的矛锐利得很,是当今世上最优秀的钢铁所制,不论什么盾全部戳得穿;接着,她又举起手中的盾吹嘘:我的盾坚固得很,是天上掉下来的天然陨石雕琢而成,任何矛全部戳不穿它这么的例子说明了老师假如给学生自由支配的时间,让她们自由自在地去遐想,去活动,去发明,那么学生就勇于“异想天开”。因此,对“异端”不能够一棍子打死,而应给激励、引导、帮助、完善,这才是最好的对策。只有让学生永远保持对科学、对知识、对生活、对未来的不尽的热情和永远的探索,才能使创新之火代代相传,永不熄灭。二、“尽信书不如无书”伴随社会的不停发展,学术上或知识上的权威有时会成为阻碍科学知识深入深化和发展的绊脚石。据此,有些人提出“尽信书不如无书”这一看法。这一看法正是创新人才所含有的特征。因此,做为教育工作者也应该激励学生勇于向权威挑战。当然,像爱因斯坦一类的勇于挑战权威的“离经叛道”者们假如生活在“专制型”的班级中,到处谨小慎微,思想也会受到压抑,干什么事全部得看老师的眼色行事,还怎么会有发明的勇气呢?因此,培养学生的发明精神首先必需先发明民主宽松的环境。研究表明,民主和宽容对学生大胆想象、大胆创新是个很主要的条件。我们要把学生看做是人,是个有潜能的人,是正在成长中的的人,要尊重她们,要避免引发禁锢学生的智力活动,阻碍学生的新思想和探索力的一切原因。其次,要许可学生向权威挑战。敢向权威挑战是发明型人才的可贵品质,应该支持、激励这种品质的培养和发展。所以,老师在教学中要善于经过自己创设的多种外部原因来诱发学生的内部原因,创设质疑的情境,激发学生的认识冲突,激励学生发问质疑。对学生的不一样意见应该认真地聆听、接收或引导。努力在教学中培养学生勇于“不信书”的思想。如教学两个铁球同时着地一文时,老师经过做两个大小不一样的铁球同时落地的试验,让学生亲眼目睹铁球同时着地的结果,证实了伽利略挑战权威的正确性。进而激励学生向伽俐略学习,让她们明白:不迷信权威,只有实践才是检验真理的唯一标准。而且伴随社会的不停进步,原来正确的有可能变成不正确。权威不尽可信,要有不畏权威、挑战权威的思想。经过这么的学习,激励学生勇于质疑,善于提问,许可她们有不一样的想法,为学生发明能力、发明人格的培养奠定基础。三、“要有鱼就得先有渔之法”学生光有创新精神不够,还要有创新的爱好和创新的科学的方法,这么,学生才能更加好地去发明。因此,老师在教学中要精心创设问题情境,激发学生的发明欲望。即经过有目标地设置疑问,创设情境,吸引学生主动动脑,主动参加,从而诱发学生的求知欲,培养学生独立探究的能力,发展学生学习的主动性、独立性和发明性。当然,所提出的问题要精心设计,要使学生有新鲜感,要难度合适,要注意广泛性。其次,我们还要努力培养、发展学生的思维能力,要抓住学生思维品质这个突破口,教给学生思维的方法,培养学生的思维品质,即培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和灵敏性。详细地说,就是要培养学生善于深入思索,抓住事物本质规律的思维品质;培养学生从同一问题中寻求不一样的正确答案的思维品质;培养学生独立思索和创新的思维品质;培养学生含有严密的、全方面的、能自我反省的思维品质和在问题面前快速作出正确判定的思维品质。如教学鱼游到了纸上一文时,老师先提出“鱼是离不开水的,它怎能游到纸上昵?这个游字怎样解释呢?”这个问题。然后让学生依据书上的知识和生活的实践,利用比较、分析、推理、综合、概括、归纳等科学的思维方法,围绕这个问题进行广泛地讨论。学生经过思索,知道了那个年青人因为认真、坚持,把画技练得如火纯青,所画的鱼就如同真的通常。因此说“游”到了纸上。这么,学生在质疑探索中经历了从“不知”到“知”,从“不懂”到“匿”,从“知之不多”到“知之甚多”的创新发觉的过程,而且在这一过程中感受到了发觉和成功,取得了含有个性活动特征的创新体验,从而取得了“渔的方法”。四、“没有最好,只有更加好。”学如逆水行舟,不进则退。学习正是如此,当学生处于骄傲、自满的状态时,她就懒于实践、停滞不前了。因此,我们要主动引导学生自励,即自我激励,自我确立进取目标,提倡“战胜自己”、增强奋斗意识和持久意志。学生往往轻易“激发”而不轻易“持久”,这就要讨教师要激发适当,使学生总保持那么一股跃跃欲试的劲头,同时又要经过多种教学活动,并在多种教学情境中不停地激励学生。在集体中努力形成竞争的气氛,往往最轻易激起自我教育的驱动力,从而达成使学生不停探索实践,不停超越自我的目标。其次,老师要尽可能从多方面锻炼学生,让学生在学习的舞台上尽情地表现,尽力地锻炼,尽可能地磨炼。要给学生发明施展的机会,要依据学生的不一样特点、不一样专长,让她们独立完成某件事,并注意给激励性的评价,使学生不怕困难,不怕“做不好”。老师对学生的肯定和激励对她们形成自立意识、独创意识和能力很主要,不但能增强她们学习、发明的信心,而且会引发她们深入的自我教育意识,不停提升对自己的要求。并经过不停地努力,不停地实现自我超越。只要我们每个教育工作者持之以恒,坚持把“培养发明型的人才”这个目标作为努力的方向,并在教育教学实践中不停探索,不停研究,不停努力,相信“异想”一定能够“天开”。