开展主题教研活动-促进教师专业成长

海阳市小学教学工作会议交流材料开展主题教研活动 增进教师专业成长海阳市育才小学 高文军 主题教研活动是增进教师专业成长的重要方式，也是增进学校走内涵发展之路的重要途径。现将我们主题教研工作的开展状况及思考向各位领导做以报告，恳请人们多提珍贵意见。一、主题教研的背景与内涵有关主题教研，早年时我们曾陷入这样一种误区：一年一种教研主题，年年有所变化，以突出我们工作的创新和进步。几年下来，有的教师觉得“教研活动就是挥霍时间，还不如批两本作业来的实际”，“多研少研一种样，研和不研一种样”等结识。面对这种状况，我们进行问卷调查，在调研中我们发现当时的主题教研重要存在如下问题：1虽然筹划，有方案，也开展了不少活动，但缺少研究主题的体系架构，导致教研随意、盲目，缺少针对性、实效性，难以解决教学中的实际问题。2教研方式单一化，大多以课代研，目的是完毕教研数量，凑齐资料，对付检查，特别是频繁的此类听课评课，导致了教师觉得“收获不大”，甚至是“没有收获”的感觉，教研活动存在较重的形式主义。概括起来就是：主题教研多形式、少积极；活动内容多常规、少研究；教师个体体现上多实践、少反思。针对上述问题，我们组织教师开展主题教研大讨论，撰写了研究报告。基于对主题教研存在问题的反思和讨论，我们逐渐明确了：主题教研是将教研和科研结合到一起的一种教研模式，是环绕一种拟定的主题进行的教研活动。这个主题来自于教学实践中存在的问题，这个问题又是急于解决的，人们感到困惑的问题。主题教研活动，就是教师把平常教学中遇到的问题，通过整顿归纳，提炼筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统领每个教师的教研活动，把课题镶嵌到教研活动每个环节之中，从而形成教师之间合伙、交流、共探、共思、共享的教研活动机制和模式。通俗地说，主题教研活动就是教研组环绕一种拟定的主题进行的教研活动。这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。二、主题教研的框架与构造经反复思考、论证，结合我校实际，决定开展“三小”式主题研修，即引领教师们从教学中的“小现象”入手，打听存在的“小问题”，开发解决问题的“小方略”，进而全面改善教师教育教学行为。（一）“三小”式主题教研框架研究始于问题，主题教研是为解决教师在教育教学中的实际问题，搞的真研究。为了让主题研究回归实践，贴近教师，走进课堂，解决我们学校、班级的实际问题，真正提高教研的实效，我们构建了“三小”式主题教研框架，（如下图）小问题现象中发现，反思中积累小案例研究中积累，创新中积累，现象中诊断，现象中反思，现象中提炼小方略学习中探寻，研讨中开发，行动中印证，研究中实验，行动中建库构建和美 幸福 生态的教育教学生活“三小”式主题教研框架图我们以针对教育教学实践中浮现的小现象，发现存在的小问题确立研究小主题，在教研活动中开发小方略解决小问题，汇集小案例积累小经验为导向，按照步子小，起点低、节奏快、实效高的原则开展的主题教研活动。其基本环节如下图： 实践创新思维 碰撞多维 对话反思小现象发现小问题确立小主题研发小方略查方略风险建方略库网主 题教 研多维循环的“三小”式主题教研发现诊断运用解决研讨 印证 教师针对教育教学中遇到的习觉得常，见怪不怪的小现象进行反思，筛选、查找问题，聚焦一点，拟定为小专项进行研讨开发小方略，把这些小方略拿到教学实践中印证，查看与否有效；教师在研究方略、印证明施中的成功案例撰写出来，汇集成册，建立方略库；通过教研对方略也许存在的问题即风险进行客观地分析，并提出新的应对方略！可以说，每个方略都不是终点，仍存有风险，每种风险都应有新的应对方略！于是，方略风险方略风险我们的方略库就成了一张方略网！例如：“小红花”是教师们常用的鼓励手段，使用一段时间鼓励作用会衰减，诸多教师常常会在上面加注释或表扬的言语，肯定学生的行为！这个措施变化了许多孩子，效果非常好！教师们在交流自己的新方略时，研讨梳理为：“表扬花”方略，这种说法易学好记，以便传播；教师们在使用“表扬花”的过程中，发现“表扬花”都集中在少数学生身上，对全体学生不起鼓励作用，也不利于增进学生全面发展，于是开发了新的小方略“七色花”，对学生的多种体现都进行评价，如自学、合伙、倾听、体现、质疑、展示、反思等七个方面，每方面一种颜色。当有的学生集得花儿数量越来越多，又提出“星级豆”方略，即铜星、银星、金星、钻星，星级按进制升级。集齐七种颜色，换一朵表扬花；五朵表扬花换一颗铜星，四颗铜星换一颗银星，三颗银星可以换一颗金星，两颗金星可以换一颗钻星。操作中，教师规定七色花可以借贷，由班里五位星级最高的同窗负责七色花的借贷，利率由教师决定：优生的利率要高些，待优生的利率很低常常是负利率。这张方略网的产生得益于教师们在对学生进行评价鼓励的时候，遇到这样那样的问题，通过研讨产生相应方略，每个方略都不是终点，仍存有风险，每种风险都应有新的应对方略！这便是一种没有终点的问题到方略的循环，也是没有终点的思考，没有止境的研究！主题教研引领教师投入地“编织”方略网，织就一张张方略网的教师就会感受研究的乐趣，成长的幸福。（二）主题教研的树形网状构造“三小”是我校主题教研的模式架构，有实践性和惯习性的作用；树形网状构造是我校主题教研的实践框架，有网络化和系列化的特点，具有统领性和鼓励性。基于学本课堂建设的课堂观察的实践与研究备课说课观课议课四课联动团队活动语文读写联动主题教研英语灵动智慧课堂主题教研校本课程乐学善学主题教研技能学科培智育能主题教研数学思维搭桥主题教研低年级：实行有 效指引培养学生 良好思维习惯 中年级：实行 有效互动增进 学生思维发展 高年级：实行有 效训练增进学生 思维的多向发展 学生随文练笔能力的措施的研 究在课外阅读中培养学生的创新能力如何培养学生的语感在课外阅读中培养学生的创新能力摸索中年级读写结合途径的研究力丰富语言积累培养学生的习作能力师生和谐互动实行有效教学突出主体探究实行有效教学实行有效活动打造学本课堂实行有效指引增进有效教学 口哨在体育教学中妙用引导学生感受音乐研究在学科活动中感受美发明美智动教学和学习方式研究数字技术与教学设计融合的研究对学生听、说、阅读技能的即时评价和反馈智动课堂的教学目的的研究主题教研树形网状构造我们确立学校主题教研的总主题是“基于教研共同体和学本课堂建设，进行课堂观测的实践与研究”，实行的基本途径是备课、说课、观课、议课四课联动团队活动。总主题便是大树的根部主干；而学科组、教研组或年级组的二级主题犹如在根部主干上分出几种比较粗大枝干，一种学期或一种年结束后，当主题教研活动需要总结了，也就是这棵大树到了收获的季节了。总结时先从“枝杈”上总结，教师把每一次摸索得来的收获甚至每一学时得来的积累撰写出成果总结文章。而接下来“枝干”的总结是在每个“枝杈”的总结中梳理概括出的典型经验材料。最后“根部主干”的总结，再从每个“枝干”的典型经验材料中概括并归纳出学校的主题研究报告或研究成果综述。 三、活动的开展与推动 主题教研的框架和树形网状构造，是基于学校实际引领教师进行主题教研的顶层设计，是教师从平淡乏味的被动教研，到自觉、轻松快乐地积极研究和摸索的基本和保障。 （一）确立主题，夯实推动 主题教研活动首要的任务是发现问题，遴选主题，确立研究的主题或专项。我们基于新课程对教师专业化的规定和学校近年课堂观测的实践与研究，结合学本课堂建设工作重点，确立“基于学本课堂建设，进行课堂观测的实践与研究”的总主题，然后，分层级确立学科、学段、年级、个人的教研主题。我们和教师一起从如下几种方面摸索教研主题：在学习课程原则中找主题；在观课、议课中找主题；从教育教学措施中找主题；从学生的发展中找主题；从学科内涵、学科教学特点中找主题；从教师自身素质中找主题语文教师在潜下心来学习语文课程原则的基本上，发现：修订版课程原则较实验版，有一种重大变化，就是鲜明的强调“语言文字运用”。共13处提到“语言文字运用”或“运用语言文字”，如此突出与强调“语用”，就需要我们加强“学生语用状况”的研究。因此，语文学科提出了“读写联动培养学生语用能力的研究”主题，四年级语文教师提出了“通过什么途径寻找读写结合点提高学生的习作水平？”的研究主题，刘红华教师确立“在古诗文教学中，培养学生习作能力的研究主题”，并通过：自主学习，积极摸索，课堂实践，教研打磨，逐渐摸索出自己的古诗教学方式：创情境，入新课；知诗人，解诗题；读诗文，识字词；抓字眼，明诗意；想意境，写诗情；拓天地，促提高。刘教师在学期盘点中由衷地说：如果把主题教研比作一段路途，也许它没有终点，但它却可以记录下你行进中的的串串足迹，由于过程永远会比成果更加美丽，我期盼通过主题教研使自己的素质达到一种高度，但我会更加爱惜在我达到目的之前的这段经历，它让我成长，让我成熟。”（二）打造课例，凸显主题主题研讨课是教研主题的课堂实践，也是对教研主题预设的印证，是主题教研有效性的保证。精心打造主题教研课例，让课例传达主题教研的思想，让课例印证问题解决的预设和解决问题的有效方略，从而给同窗科教师的教学以引领。下面以蒋岚教师的棉花姑娘为例，简介我们是如何追求教学评一致性的。一是根据课程标精拟定教学目的：对于以上课程目的中的核心词，我们进行了分解、扩展和剖析。拟定棉花姑娘一课的教学目的：1.课前自学生字词，学生对的认读并能用多种措施记住“姑、娘”等6个生字。能在田字格里对的书写“星、雪、姑、请、盼、就、帮”7个字。（匹配课标1、2、3、4）2. 有感情地朗读课文，分角色朗读棉花姑娘和医生的对话，读出不同的语调，读出心情的变化。（匹配课标5、7、8）3.借助图片结识燕子、青蛙、啄木鸟和七星瓢虫。懂得燕子会捉空中飞的害虫，青蛙能捉田地里的害虫，啄木鸟能捉树干里的害虫，七星瓢虫 能捉棉花姑娘叶子上的蚜虫，它们是人类的好朋友。（匹配课标6、7、8）最后，设计与学习目的相匹配的评价任务及教与学的活动。在平常的课堂观测中我们重要采用如下的观测工具来校正课堂教学目的：目的教学设计一致性的观测表课题 执教人 观课者 班级 学生数 观测日期 （此行下表中省略）原有学习目的分析内容参照解决后的目的目的有环节支撑吗？环节想达到如何的目的？这样的环节设计合理吗？总的来看，目的与教学环节的一致性如何？这样的一致性能否保证学生在这节课上的学习是有质量的？如果不是，是由于目的问题还是教学设计的问题？目的1相应环节一致性分析目的2相应环节一致性分析此表重要是对教学设计的文本分析。可由观测者根据执教者的教学设计文稿填写，也可由执教者填好后，让观测者对照目的进行观测记录。通过这张表，拟定每个目的相应的教学活动，看重要的目的与否得到重要支撑，与否有活动设计没有相应目的。对上课过程中目的和活动一致性分析可使用下表。目的课堂活动一致性的观测表 课题： “人生感悟” 主题拓展阅读 执教人 聂娱燕 班级 五四 观课者 学生数 48 人 观测日期 原有学习目的1 以“单元整合群文阅读”方略为指引，运用形式多样的措施，让孩子们在自主学习，合伙探究中丰富想象，拓宽视野，提高语文素养。2 注重调动孩子们的情感领域，激发对美好世界的热爱，激发孩子们更浓的阅读爱好。解决后的目的1.引导学生读和教材主题有关的典型美文，把语文课本人文性拓展延伸，从中领悟人生哲理，获得人生启示。2、引导学生抓住重点词句段，感悟道理，并积累语言，增强语感。3.通过阅读，学生可以有厚重的积淀，其中涉及语言的积淀，并且感悟名家名篇、典型美文的语言文字运用的巧妙，为学生交际和写作奠定基本。目的1相应活动想法与建议1、引导学生读和教材主题有关的典型美文，把课本人文性拓展延伸，领悟人生哲理，获得人生启示。带领学生赏析朗读背诵跌倒向着明亮那方，让学生获得人生启示，领悟人生哲理。目的2相应活动想法与建议2引导学生抓住重点词句段，感悟道理，并积累语言，增强语感。心田上的百合花开重点赏析指引第九段，运用了那些修辞，体现了百合花如何的品质？并齐读这一段。目的3相应活动想法与建议3通过阅读，学生可以有厚重的积淀，其中涉及语言的积淀，并且感悟名家名篇、典型美文的语言文字运用的巧妙，为学生交际和写作奠定基本。跌倒讨论描写了什么事物跌倒了又收获了什么，让学生思考还能想到哪些美丽的跌倒呢？这样做到了以读引说；心田上的百合花开赏析第九段后，让学生学习写作手法描写一种熟悉的植物，做到了以读引篇。想法和建议环绕一致性分析：目的有环节支撑吗？环节想达到如何的目的？这样的环节设计合理吗？总的来看，目的与教学环节的一致性如何？这样的一致性能否保证学生在这节课上的学习是有质量的？如果不是，是由于目的问题还是教学设计的问题？（三）追求卓越，绽放精彩 本学期，我们借助教研室和教科所搭建的平台，承办了2次较大的课堂展示活动，让教师们在更高的层面上展示课堂，在超越中，绽放精彩，成就自己。4月22日，全市基于课程原则的“学本”课堂研讨会在我校举办。学校抓住这一契机，展示我校近年来的主题教研成果。我校辛娟教师执讲了圆明园的消灭；修洁教师执讲了公因数和最大公因数。省教科所张斌博士亲临课堂观摩，并作现场点评。对我们的学本课堂研究方向、学生的学习状态、教师的教学设计、教师的现场观课议课活动等都予以高度评价，肯定了教师们在观课议课活动中呈现出的教研意识和研究氛围。我校作为学校联盟的发起学校，十分清晰教研共同体这种接地气的教研方式，对教师专业成长有着重要的作用。因此和志同道合的兄弟学校结成教研共同体，携手协同发展。5月25日、6月3日和6月5日分别在育才小学、发城二小、盘石小学进行了语文、英语和数学的三校“学本”课堂成果展示活动。目的是通过赛课活动，交流各校“学本”课堂研究成果，激发教师对“学本”课堂的深度思考，增进教师的专业化成长;学生在教师指引下能在课堂上“动”起来，多种感官参与学习，达到会思考、能说、会说、学得深刻的目的。尽管是小范畴的展示，但每个学校都对参赛教师的课堂组织磨课活动，实践证明，教研室的专家见证，也都奉献了一节精品课。正如骆教师说的，每一节课都能达到烟台市级优质课的水平。会后，授课教师，都根据本学校教师的观课议课撰写了教学反思；参会教师都写了活动体会。主题教研活动是阶段性的，但对教师的影响以及教师们的收获与鼓励是长期的，教师们在教研活动中的磨练是终身受益的。主题教研活动的开展，增强了我校的核心竞争力，提高了学校的办学实力。我们将凝心聚力，强化管理，为推动主题教研工作作出新的更大的奉献。谢谢！ 9月