国家开放大学电大《信息技术与教育技术（2）》2022期末试题及答案（试卷号：2083）2

国家开放大学电大信息技术与教育技术22022期末试题及答案试卷号：2083 国家开放大学电大信息技术与教育技术(2)2022期末试题及答案试卷号：2083一、单项选择题每题4分，共6小题，24分1下面哪一项不是程序教学法的特点？()A小步骤学习B自定学习进度C老师掌控学习进程D积极与及时的反响2教学活动过程是一种系统过程，该过程包含三个附属过程：(A学习过程、教授过程和评价反思过程B确定教学内容、选择教学资和组织支撑变量C学习过程、教授过程和测验过程D确定教学内容、选择教学资和教学方法3以下属于因果关系型蒙太奇画面组合的是()。A.过剩的牛奶倒人大海和饥饿儿童的画面组合B自由飞翔的海鸥和身陷囹圄的囚犯的画面组合C射箭的运发动和命中靶心的箭的画面组合D老师操作实验和学生观看实验的画面组合4以下哪一项不属于评判网上信息准确度的指标？()A.时效性B全面性C传播数量D针对性5以下关于学习需要分析p 的描绘哪一项为哪一项不准确的？()A.内部参照分析p 是根据学习者的自我目的或工作需要与其现状做比拟，找出两者存在的差距，从而得出学习需要的方法B外部参照分析p 是根据社会、企业、职业对学习者的要求而得出学习需要的方法C学习需要分析p 是一个持续的过程，在理论中需要经常进展检查或修正D老师、教学环境等方面的需求也是一种学习需要6以下关于个别化教学的描绘，不正确的选项是()。A个别化教学可使教学合适每个学生的学习需要、才能程度和学习速度，有利于因材施教B个别化教学其“代价昂贵”，需要比其他教学形式花多得多的时间、精力、财力和物力C它有助于训练学生的独立学习、自负学习责任、独立钻研和自我教育的才能D学习的时间和空间灵敏性小二、判断题每题4分，共6小题24分7信息加工理论认为，人的短时记忆一次只能记住7个工程。(B)A正确B错误8在学习中同时使用视听觉两种感觉通道传递信息，效果不如视觉或听觉单独的感觉通道，因为对学习者造成了信息干扰。(B)A正确B错误9彩色电视中选择使用红色、黄色和蓝色三个基色，并使用相加混色法产生丰富多彩的颜色。(B )A正确B错误10.多媒体网络教室的学活力可以使用无盘工作站搭建，缺点是学生无法在上面自行安装软件。(B )A正确B错误11教学设计是设计的一种类型，它是把与教和学有关的原理用于筹划教学资和教学活动的系统过程，是具有创造性的科学活动。(A)A正确B错误12.微格教学系统是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室内，借助摄像机、录像机等媒体，进展技能训练和教学研究的教学设施。进展微格教学的一般方法是：由受训者人数以10人为宜用10 -15分钟的时间，对某个教学环节如“组织教学”或“授新课”进展试讲。(A)A.正确B错误三、简答题每题10分，共4小题，40分13什么是教学形式？答：教学形式是指建立在一定的相关理论根底之上，为实现一定的教学目的，将教学诸要素以特定的方式组合而成的、具有相对稳定的有机构造和可操作性程序的教学活动模型。(2分)任何教学形式都由四局部组成：教学目的、教学程序、作用方式、支持系统。每点2分14.请简述什么是“刺激一反响学习理论”？答：刺激一反响学习理论以行为心理学的根本假设“学习者的行为是他们对环境刺激所做出的反响；3分所有行为都是习得的”为根据，认为人的内心是无法观察的，只能通过对行为的研究来说明人的心理，心理学是一门行为科学。3分这种理论强调临近和强化在学习中的价值。2分例如，刺激与刺激的临近，刺激与反响的临近、反响与强化的临近、刺激一反响连接之间的临近。2分15请简述教学设计的一般形式包含哪些步骤。答：教学设计一般包含8个根本的组成要素：学习需要分析p ，学习内容分析p ，学习者分析p ，学习目的的设计，教学策略的设计，教学材料的设计，形成性评价教学设计成果评价及修改、终结性评价8分。将这些要素组合成前期分析p 、目的、策略和评价四局部，并形成一个教学设计过程的一般形式2分。16.请简述远程教育中学生支持的内容和作用。答：学生支持是指在远程学习过程中，远程教育院校为学生学习提供的、除课程材料开发和发送以外的一切支持和帮助。2分学生支持的内容可以分为即课业支持或课程辅导和非课业支持或咨询效劳两大类。4分远程教育机构向学生提供的面授教学、个别辅导、答疑或咨询、短期住宿学校、实验室工作、小组协作学习、实地考察及其他社会活动等都属于学生支持的范畴4分。四、阐述题12分17.阐述适用于视听媒体的教学方法。答：要点包括：演播一设疑法、演播一讨论法、演播一情境法、演播一发现法、演播一实验结合法为了到达教与学的效果，听觉和视觉媒体目前主要表达在实现它的说明、娱乐和自动化功能。比方说，借助图像可以建立与对象、事件以及过程之间非语言的联络。这就包括不同产品，如语义特征、国情研究、区域研究以及发音或发声部位等相关图解。从行为教学方法意义而言，这些功能合成可能最终起着语言产生过程中参考的作用。一般人们很少去关心应该用哪种媒体来提供这些视觉信息。该程序应该保持不变。而这种方法终究在多大程度上到达了预期的学习效果，这在很大程度上还是一个未知数，因为在教学意图或预期与教学效果之间经常还会有很大的差距。近年来市场上的发音训练教材不仅描绘了发声部位在口咽中详细位置，而且还将学习者与母语者之间的发声部位进展了详细的比拟，并且通过示波记录形式将偏向与调准可视化。这有助于学习者分析p 和纠正错误发音。虽然我们无法否认这种表述的启发性价值，但是我们还是得指出它所存在的两个不可无视的局限性：首先，正如在语音训练过程中所显示的那样，今天所拥有的技术不可能将语音信号分析p 到很精准的地步。结果便是：这种分析p 不到位；其次，有经历的说话者是不会按部就班地将这种可视性的图解提供的方法运用到发音过程中。声音的产生是一个自然而然的行为并且很大程度上超出了意识的控制。结果便是：有意识的纠错反倒以随机性为根底。听觉训练方法最好与发音的系统训练相配套，当训练的地点和时间有机地交融为一个行为链并且将训练对象语义化了的时候，那么这种训练就已经具有了内涵并且不再是机械的操练比方在复数语素和意思差异上。当然这并不排除在这样一个行为的语境下也会存在一个为语法和语音练习提供的短时的、突出重点的暂停时间。但这是一个与意义和重实效语境下的链接和反响有关的建议。第 6 页 共 6 页