东乡族小学生汉语文学习困难与教学对策研究.doc

东乡族小学生汉语文学习困难与教学对策研究的研究设计摘要：经济的发展和科技的进步，使人类的生存、生活和发展已经突破了地域的界限，在人类历史上国家之间、民族之间、个体之间语言的接触从来没有像今天这样频繁。双语问题已成为国际热点问题，已成为各国教育中所面临的亟待解决的问题。我国是一个统一的多民族国家，多元一体化是我国文化教育事业发展的基本格局，所以，要把我国建设有中国特色的社会主义文化教育事业全面推向二十一世纪，也必须大力发展民族教育事业，提高少数民族素质。经验证明，治贫先治愚，对非汉语母语的少数民族实施民汉双语教育教学，是提高少数民族科学文化素质，发展民族经济的有效途径和手段。东乡族是甘肃省特有的少数民族之一，有着学习汉语言文字和文化的优良传统。目前，东乡族小学的汉语文学习也采用东乡语汉语的“双语教学”。东乡语是东乡族的民族语、儿童的第一语言和民族社区交际的主要用语。在我们的教育调查中，了解到东乡族小学生的汉语文学习非常困难，也就是东乡族小学生的第二语言学习困难。对这一学习困难的深入研究和努力解决将具有一定的现实意义。本论文的研究首先运用文献法，查阅了大量的有关东乡族基础教育研究和东乡语研究专著和论文，并结合国内外的双语教育理论研究成果，对东乡族小学的双语教学实质获得了一个比较明晰和准确的概念，为进一步研究东乡族小学生汉语文学习困难奠定了理论基础。其次采用自拟问卷、访谈、座谈和个案等方法，深入到东乡族小学生汉语文学习活动中，对东乡族小学生的汉语文学习困难现象进行调查研究，在统计、归类汉语文学习困难语言点的基础上，建立了东乡族小学生汉语文学习困难语料库，得出了东乡族小学生汉语文学习困难的规律性表现特点。同时参与到东乡族小学的双语教学活动中，采用听课、查看教师教案、学生作业，对汉语文教师和学习困难学生的个案追踪调查，教研组经验交流，进一步检验了东乡族小学生的汉语文学习困难表现特点的效度和信度。再次我们从小学生的汉语文学习困难表现特点入手，深入地剖析了促成东乡族小学生汉语文学习困难的成因与相关影响因素，包括学前教育、教师教学、教材、汉语言环境、民族传统文化、语言人的母语情结、东乡语等方面的原因，澄清了困难原因之所在。最后结合通过教研组交流所获得的反馈信息，对东乡族小学生的汉语文学习提出了一些具有针对性的教学对策和建议，以期为优化东乡族小学生汉语文学习效果、提高教学质量提供理论借鉴和实践指导 。关键词：东乡族 小学生 汉语文 学习困难 更多(一)问题的提出 随着教育改革的不断深入，有关民族教育教学研究的成果已很多。但这些研究，绝大多数属于宏观、整体层次上的研究，针对于某一少数民族特定阶段的学科教育教学研究较少。所以，本论文在借鉴这些已有研究成果的基础上，深入到具体学科的课堂学习中进行调查研究，以解决民族地区学科教学过程中的实际问题为目的，既具有很强的实际意义也体现了教育理论研究与教学实际相结合。在信息时代的今天，语言交际已变得越来越频繁，人们对于第二语言学习的研究已越来越深入，有关语言学习困难的研究已成为教育学界和语言学界的研究热点。我国是一个多民族国家，有着很丰富的语言研究资源。同时，我国幅员辽阔，地区之间发展很不平衡。我国的少数民族主要集中分布在西北和西南地区，西北少数民族地区的经济文化教育发展相对滞后。随着西部大开发的不断深入，西部的少数民族教育也迎来了发展的春天，对西部的少数民族东乡族小学生的双语教育教学研究也是一个热点。东乡族是人口相对较少的少数民族，主要分布在甘肃省临夏州东乡族自治县。东乡族有民族语言，没有民族文字。历史上，东乡族人民只有少数人认识和使用汉文，也有人借用阿拉伯字母拼写使用小经文字，但不普及。随着社会经济的发展，人们学习汉语语言文字的自觉性日益提高，人数在逐步增多。学校是传播汉语语言文字及其文化的主要场所，在推广使用汉语语言文字上起到了重要的作用。从实践来看，东乡族人民学习、使用汉语语言文字，有助于现代科学技术的学习和使用，有助于同各兄弟民族进行经济文化交流。但由于东乡族人民中文盲、半文盲所占比例较大，尤其是东乡族的民族语言本身的限制，东乡族人民直接学习、使用汉语语言文字、在实际运用方面，还存在着相当大的差距。在教育调查中，我们发现东乡族小学生汉语文学习困难现象异常突出，且较普遍，所以对这一问题的深入研究和努力解决也是民族教育工作中的一项重要任务。选择东乡族小学生的汉语文学习困难并用所学的语言学和社会学的方法去进行研究，以期突破传统的双语教育研究方法，即不只从心理学的角度做智力因素的量化分析，而主要从影响语言学习的各个教学要素入手，运用观察法等方法进行质的研究。(二)研究的意义1.实践意义 经济的发展和科技的进步，人类的生存、生活和发展已经突破了地域的界限，在人类历史上国家之间、民族之间、个体之间语言的接触从来没有像今天这样频繁。双语问题已成为国际热点问题，已成为各国教育中所面临的亟待解决的问题。我国是一个统一的多民族国家，多元一体化是我国文化教育事业发展的基本格局。所以，要把我国建设有中国特色的社会主义文化教育事业全面推向二十一世纪，必须大力发展民族教育事业，提高少数民族素质。经验证明，治贫先治愚，对非汉语母语的少数民族实施民汉双语教育教学，是提高少数民族科学文化素质，发展民族经济的有效途径和手段。甘肃省地处西北内陆，经济发展相对滞后，而东乡族是甘肃省特有的少数民族之一，聚居于甘肃省临夏州东乡族自治县，自然条件恶劣，基础教育发展水平位居全国少数民族之末。东乡语是东乡族的母语、民族语和儿童的第一语言，是一种只有口头语而没有书面语的特殊的民族语。在东乡族自治县，民族成员之间多用东乡语进行交流。全民信仰，与外界交流不频繁，文化发展相对封闭和落后，现在是国家级贫困县。今天，西部大开发为东乡族的教育、经济和文化发展带来了前所未有的机遇。所以，深入研究东乡族小学生的汉语文学习困难，为优化东乡族小学生的汉语文学习提供借鉴就具有深远的意义。深化教育体制改革，实施国家、地方、学校三级课程是实现素质教育、提高教育质量的关键和基本保证。民族教育教学改革也面临着新的发展契机，而教育教学改革的关键就是要深入到学校课堂教学中，唤起教师教学意识的觉醒，引起教师教材教法和学生学习方法的改良和创新。本论文选择东乡族小学教学活动中的突出现象汉语文学习困难进行研究，通过深入到具体课堂教学活动中，剖析促使困难产生的各种教学因素，并针对性地提出教学对策，以期为广大一线汉语文教师优化教学效果提供实践指导。2.理论价值 东乡族小学生汉语文学习困难，其实质是一种特殊的双语学习困难。我国是一个统一的多民族国家，在广大民族地区教育教学中，双语教学是一个极其普遍的现象，自从 1979 年我国召开了全国第一次双语讨论会后，有关双语及双语教学研究的成果已经很多，有调查报告、实验报告、理论探索等。总之，双语教学理论已经有了很大的发展。我们在教育调查中获悉，虽然东乡族乡语汉语的双语教学，但因东乡语是一种特殊的民族语，双语教育教学质量并不理想。问卷调查和访谈得到的数据表明，除县城中心小学外的偏远山区，98.7%的小学生的汉语文学习非常困难。所以，在深入调查的基础上剖析东乡族这种特殊的双语教学实质和促成东乡族小学生汉语文学习困难现象的教育学和语言学原因，并在此基础上提出针对性的教学对策，并结合民族地区实际开展教师对自我教学实践的反思活动，对优化东乡族民族地区汉语文教学效果，丰富双语教学理论，探索适合民族地区学生特点的双语教学法具有一定的理论意义。(三)相关研究综述1.少数民族教育研究 有关少数民族教育教学的理论研究成果已相当丰富，几乎所有教育学理论著作中都有专门的章节对民族教育进行论述，民族教育教学的专著也很多，如哈经雄、滕星编著的民族教育学通论、孙若穷主编的中国少数民族教育学概论、西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心编的少数民族教育研究论集等。在这些研究成果中，对有关民族教育教学的研究论述都较为宽泛，可以说属于宏观层次的研究。对民族教育工作的开展普遍认为：(1)少数民族教育综合指数偏低，据 1982年统计，全国教育综合指数为 45.4，而少数民族教育综合指数为 28.7，差距很大；(2)少数民族人口中在校生比例偏低；(3)少数民族人口中的文盲率高，有的地区新文盲有所增加；(4)办学经费严重不足，办学条件差；(5)师资奇缺且素质较差，部分民族地区的教师合格率低于全国水平很多；(6)民族教育的体制、结构和教学内容亟待调整，而且上述问题导致我国少数民族地区的文化教育事业与内地的差距越来越大，民族地区专业人才缺乏，劳动者文化技术素质低，不适应民族地区经济发展和社会进步的要求。1相对而言，比较具体的研究主要集中于民族青少年的智力因素和非智力因素的心理学研究，我国心理学工作者的研究表明，从智力发展总体上看，少数民族儿童与汉族儿童，偏远地区儿童与城镇儿童智力发展总体趋势基本上是一致的，但是在教育比较落后的一些民族地区，少数民族学生在智力的发展水平上存在着所谓的“滞后现象”，这种“滞后现象”表现在感知能力、记忆能力和思维能力等诸多方面。当然，大量的研究也说明，部分教育落后地区民族学生智力发展水平上的“滞后现象”，并不是先天造成的，而是后天的环境因素造成的，在合理的教育条件下，这种差异会随着时间的推移而逐渐消失。民族学生的非智力因素的特点主要有：(1)学习动机水平低下，民族学生多数认为，学习是为了满足教师和家长的要求，成绩不好的原因是自己能力太差，成绩好的原因在于教师教得好等等。他们的学习态度比较被动，克服困难的信心与决心较小；(2)在学生的价值取向中，存在着读书无用的思想。由于传统文化、生态环境等因素的影响，我国的一些少数民族学生对教育的重要性认识不足，特别是高考升学率比较低的地区，人们把读书受教育看作是一种迫不得已的事情。有些家长甚至把读书的学生看成“废才”。在这种思想的影响下，部分学生存在着读书无用的思想，他们不知道学习对自己和社会的价值，因此学习的积极性不高。(3)学习的自信心不足。当现代文化与传统文化相冲突时，初入校园的民族学生由于不适应文化差异的影响，容易产生自卑或盲从心理。另外，经济、文化相对落后的民族地区学生，在与其他经济、文化发达地区学生接触的过程中，也容易产生自我贬低，甚至自我封闭、拒绝与外界交往的心理。针对上述问题和特点，提出的教学对策主要有：(1)教育工作者应注意根据学生实际水平调整自己的教学实践；(2)教育工作者应注意针对学生实际状况，采用多种多样的教学方法进行教学；(3)改变传统的教育观念，加强教育与生产和生活相结合；(4)课堂教学中应采用各种方法，促进学生非智力因素的发展，其中包括进行学习目的的教育，适当的表扬，让学生多多地体验成功；(5)注意校园文化建设。当然，民族地区教育和民族学生的智力因素及非智力因素的发展受诸多因素的影响。这些研究成果当中，深入到民族学生具体学科课堂学习中进行智力因素和非智力因素相结合的教育教学研究却较少，但这些研究对于本论文的研究仍然起着方法论的指导意义。2.东乡族教育及东乡语研究 对东乡族的民族教育研究及东乡语的研究工作自二十世纪 50 年代以来取得了较大的进展，先后在中国语文、中央民族大学学报、内蒙古大学学报、民族教育研究、甘肃民族研究、西北民族学院学报等学术刊物上发表了许多的论文，并出版了如东乡语简志（刘照雄著，民族出版社出版）、东乡语与蒙古语（布和著，内蒙古大学出版社出版）、东乡语词汇（布和著，内蒙古大学出版社出版）、东乡语调查报告（布和著，内蒙古大学出版社出版）、东乡语论集（郝苏民主编，甘肃民族出版社出版）等专著。此外，国际语言学界对东乡语的研究也给予了很高的重视，前苏联蒙古学者达叶娃女士 50 年代曾在东乡县调查东乡语，并于 60 年代在莫斯科出版了东乡语一书。美国学者 Kenth Field 从1992 年起经过数年的考察，于 1998 年完成其博士论文。韩国青年学者金瑞卿先生也于 1998年完成了其博士论文东乡语研究并在中央民族学院通过答辩。这些论文和专著，对东乡族民族、民族基础教育教学、民族地区文化经济、宗教经堂教育、妇女教育和东乡语语源等从不同侧面做了深入研究和探索。这些研究成果，绝大多数仍局限于东乡族的宏观教育调查研究，或者中观意义上的学校教育研究，也有微观的具体性研究，但主要集中于民族心理分析和跨文化的对照研究。对于东乡语的研究成果相对比较丰富，但这些研究多从纯语言学视野进行研究，而未从语言教学视角对东乡族儿童的课堂汉语文学习进行具体实证研究，尤其对于东乡族小学教育教学中的突出困难 小学生的汉语文学习困难，没有从教育学和应用语言学相结合的角度进行系统深入的研究。当然，对东乡族的这些研究，有助于我们进一步深刻理解东乡族小学的双语教学实质。3.双语与第二语言学习研究 国内外有关双语教学研究的成果已是硕果累累。例如：由上海外语教育出版社出版发行的牛津应用语言学丛书语言与理解（language and understanding）、第二语言习得概论（Understanding second language acquisition）、第二语言习得研究（The study of second language acquisition ）、语言教学的基本概念（Fundamental concepts of language teaching）、语言教学的问题与可选策略（Issues and options in language teaching）、语言教学面面观（Aspects of languageteaching）、语言教学交际法（Teaching language as communication）和广西教育出版社出版的英语教学论丛书英语学习论、英语测试论以及宋其蕤著的教学言语学、邢福义主编的文化语言学、王尚文著的语感论、李维鼎著的语文言意论及双语教育专家中央民族大学戴庆厦教授的许多研究论文，无论是理论的探索、建构，还是实验的总结，成果都非常多。但遗憾的是，这些双语教学理论却无法移植于东乡族小学的双语教学中，原因在于，东乡族小学生的母语东乡语的特殊性，只有口头语而无书面语形式，也就是说，东乡族小学的双语教学从严格意义上来讲，不是双语教学，它的教学机制与汉语英语的双语教学机制不同，其实质是一种特殊的双语教学辅助方法，是一种“准双语教学”。东乡族小学生的汉语文学习心理机制，语言转换特点，社会环境影响因素，也异于其他双语教学模式。所以，本论文借鉴已有的双语教学理论成果，深入到东乡族小学生汉语文学习中，剖析促成汉语文学习困难的各种教学因素，并在此基础上提出优化东乡族小学生汉语文学习的教学对策与建议。4.学习困难的概念 本论文的题目是东乡族小学生汉语文学习困难与教学对策研究，其中一个概念就是“学习困难”，在国外著作中，一般将“学习困难”称为 learning dilemma，或 learning disable，有时也称为“特殊学习障碍”，即在理解、运用语言的基本心理教学、民族地区文化经济、宗教经堂教过程中有一种或多种障碍，具体表现为：缺乏听、想、说、读、写、拼字或算术等方面的能力。这些异常包括知觉障碍，脑伤、轻微脑功能失调，诵读困难及发展性失语症等，但不包括视觉障碍、听觉障碍、肢体障碍、智力落后、情绪紊乱或由文化、环境、经济、地位不利等引起的学习困难。这一释义最早由美国教育署全国残疾儿童问题咨询委员会于 1968 年提出。我国教育学界一般将学习障碍定义为由于身体和心理损伤而导致的学习上的障碍。主要分为三类：（1）阅读障碍或称诵读困难，其表现是不能认出某些单词的结构或逆方向阅读单词；（2）在阅读和书写上不能区别某些语声；（3）在概念和抽象的意义方面不懂得如何分类，前后次序紊乱，有的不能掌握时间和空间的概念。2国内具有代表性的研究成果，如吴增强教授著的学习心理辅导，他专题性地研究了学习动机、学习策略、问题解决、社会心理因素，甚至脑科学、信息技术方面的障碍或缺陷造成的学习困难，侧重于智力因素控制的实验性量化研究。在双语教育教学过程中，学生的语言学习影响因素不仅仅是智力因素，各个教学要素、教学环境以及学生的学习动机等也不同程度地影响着语言学习的效果。本论文的研究，是在“民族学生智力相对滞后”的前提下，从语言教学要素入手，研究东乡族小学生的汉语文学习困难，即依据目前东乡族小学双语教学模式，探悉小学生的汉语文学习过程困难，学习效果低效，无法保证国家课程标准的要求等表现原因。(四)研究方法与过程1研究方法 (1)运用文献法，总结已有的研究成果，尤其是东乡族民族语言和东乡族双语教育的研究成果，对东乡族小学的双语教学实质获得一个较准确和明晰的概念，为进一步研究东乡族小学汉语文学习困难奠定理论基础。 (2)采用问卷（自拟）、访谈、座谈和个案等方法，深入到东乡族小学生汉语文学习活动中，调查东乡族小学生的汉语文学习困难语言点，在统计、归类的基础上，建立东乡族小学生汉语文学习困难语料库，找出学习困难现象背后的规律和特点； (3)参与到教学活动中，采用听课，查看教师教案、学生作业，教师和学生的个案追踪调查，教研组经验交流，学习困难学生的学习过程叙述等方法，进一步检验已经获得的学习困难表现特点效度和信度； (4)从学习困难表现出发，深入剖析学习困难的成因与相关影响因素，包括学前教育，双语师资、教材与教法、汉语文学习环境，民族传统文化，语言人的母语情结，东乡语等，发掘并澄清学(5)结合通过教研组交流所获得的反馈信息，提出针对性的教学对策和建议，以期为优化东乡族小学生汉语文学习效果、提高汉语文教学质量提供理论借鉴和实践指导。2研究过程 首先，自拟问卷东乡族小学生汉语文教材学习困难语言点统计表（学生）、（教师）见附表，请长期从事心理与教育测量研究的西北师范大学著名教授修订改善后，并于 2000 年 10 月赴东乡族自治县沿岭学区中报希望学校进行了试测，听取被测教师和学生的意见，对调查表中的项目进行了调整和改善，同时也取得了问卷的专家效度和信度； 其次，2001年 4 月再赴东乡族自治县，用修订的问卷详细统计小学生及教师自我认为小学生在学习全国通编教材过程中，反应在语音语义及逻辑等方面具体困难语言点。选取的调查对象是东乡族自治县中等水平的八所小学（其中两个教学点）：东乡师范附属小学、马场恩溢小学、瓦子岭小学（教学点）、那勒寺小学、百合乡小学、唐汪回民小学、中报希望学校、大沿村学（教学点）。共发放学生问卷 740份，其中，一年级 117份（男生 69 份），二年级 214 份（男生 170 份），三年级 198份（男生 169 份），四年级 104 份（男生 95 份），五年级 89 份（男生 80 份），六年级 18 份（男生 15 份）,回收问卷 693 份，有效回收率 92.3%；发放教师问卷 92 份（男教师 45 份）,回收有效问卷 80 份（男教师 41 份），有效回收率 86.9%。 再次，家访 9 户群众，上沿村 4 户（其中 1 户有学龄儿童），茅寨子村 1 户（宗教教主，有学龄儿童），下沿村 1 户（阿訇，有学龄儿童），折舍村 3 户（两户有学龄儿童），主要了解小学生的汉语文家教情况、家庭语言使用情况，以及对儿童学习汉语文的态度等。为了解决语言障碍，邀请了中报希望学校的两位老师做翻译和向导，并且对访谈内容进行了录音，通过分析录音材料，深入地了解了影响小学生汉语文学习的传统文化风俗等；邀请了中报希望学校的语文教研组老师和东乡师范附属小学的语文教研组老师进行座谈，了解小学生的汉语文学习困难表现；访谈了五位语文教师（学前一名，一年级两名，四、五年级各一名）。 最后，2001年 6 月第三次赴东乡族自治县，将初步统计的学生汉语文学习困难语言点反馈于被测学校的师生，同时，查阅任课教师的教案难点和重点注释及学生的作业，有选择地重点听了 1 到 5 年级的语文课 16 节，通过这些活动，纠正了统计中的笔误，使得通过结合文献获得的东乡族小学生汉语文学习困难语言点具有较高信度和效度，并确定了这些汉语文学习困难点与东乡族小学双语教育教学的特殊性呈显著相关,从而建立了东乡族小学生汉语文学习困难语言点语料库。