课程与教学论复习材料

课程与教学论复习材料第一章1课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？答：对象有三种观点：现象说：课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象。规律说：课程论研究的是课程规律，教学论研究的是教学规律。问题说：课程论研究的是课程问题，教学论研究的是教学问题。关系：现象、问题、规律本身是交叉融合的，从现象到问题，从问题到规律，是科学研究不断深入的具体表现。研究任务：1、揭示规律：认识课程与教学的客观规律，这是课程与教学论的基本任务之一 2、确立价值：教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观的指引。 3、优化技术：提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是千百年教育界不懈追求的目标与方向。2夸美纽斯大教育论标志这教学论作为一门学科的诞生。3赫尔巴特把教学过程分为明了、联想、系统和方法。41918年，博比特的课程问世，这是第一本专门论述研究课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。5泰勒总结“八年研究”的成果，于1949年出版课程与教学的基本原理。6、课程与教学论的宗旨与任务，大体来说，有三个方面：揭示规律、确立价值和优化技术。第二章名词解释1课程计划：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计划一般由国家教育行政部门负责。2课程标准：主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教育质量所应达到的具体指标。3、知识本课程论：倾向于从知识本身的逻辑关系出发，突出强调知识自身的需要和价值的理论。按此理论组织起来的课程就叫“知识本位课程”。4儿童本位课程：儿童本位课程是以儿童的发展来设置课程，主张以学生的兴趣、爱好、动机和需要为基础来编制课程。倾向于从儿童的心理发展逻辑出发，突出儿童的兴趣和需要的课程论。按此理论组织起来的课程就叫“儿童本位课程”。5、社会本位课程：倾向于从社会的现状出发，突出强调社会的当前需要的课程论。按此理论组织起来的课程就叫“社会本位课程”。6、学科课程：是指从各门学科科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类地设置，所以又被称作“分科课程”。7、活动课程：是指儿童自己组织的一系列的活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。8、综合课程：将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程。9、显性课程与隐性课程 P51填空1按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程。2课程的文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材等。课程的实践表现形式包括理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程。 简答题课程的表现形式：一种是文本形式，由宏观到微观，依次包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料；一种是实践形式、由抽象到具体，依次包括理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程。1如何理解课程的含义？在我国古代课程指功课及其进程，中国大百科全书中，广义指所有科目的总和，或指学生在老师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。从课程的要素或属性层面来界定：（1）课程是学科：课程存在的主要使命是使学生获得知识。（2）课程是经验：课程是学生通过学习获得的经验或体验。2如何理解古德莱德课程的五种层次？美国课程专家古德莱德从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次：在他看来，人们在谈论课程时，往往谈的不是同样意义上的课程。他认为存在着五种不同的课程：（1）理想的课程；指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。（2）正式的课程；相关理论用文件表述，文件表述应有可行性，要结合本地实际制定相应的文件。（3）领悟的课程；指任课教师所领会的课程。（4）运作的课程；指在课堂上实际实施的课程。（5）经验的课程：指学生实际体验到的东西。3、课程的基本类型有哪些？（1）知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程（2）学科课程和活动课程（3）分科课程和综合课程（4）隐性课程和显性课程（5）必修课与选修课论述题1比较分科课程与综合课程的异同分科课程是指运用单一学科的知识所组成的课程，它强调一门学科体系的完整性和独立性。学科课程的优点在于：它强化每一门学科的逻辑组织，有利于学生在较短的时间内学到系统的知识，有利于人类文化知识的传递和保存；有利于体现教学的专业性、学术性和结构性；有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。缺点在于：较少考虑不同学科之间的相互联系。综合课程的特点是，打破了传统分科的知识领域，从有关的各学科中精选出综合的知识、技能和观点；具有独特的育人功能，能弥补学科分类的不足，使学生在适当减少课时的情况下，习得综合的知识、技能和观点。现阶段各国中小学所开设的综合课程主要分为两种类型：融合课程和广域课程。融合课程是由有着内在联系的不同学科组成的，具有一定体系的综合学科。广域课程是由若干学科组成的具有广阔领域的综合课程。2影响课程发展的因素有哪些？外部因素：概括地说，社会、以及儿童观和知识观影响课程与教学的目的、内容和组织方法，是影响课程发展的三大外部因素。（1）社会对课程发展的影响：社会性质决定着课程的性质；课程目标和内容取决于社会发展需求以及人才培养规格的要求。社会的政治、经济、文化各个领域直接对课程产生影响。（2）儿童对课程发展的影响：儿童观直接影响课程内容的选择和组织；影响课程目标：不同学段由于儿童身心发展特点不同，其课程目标也各异；对课程设置的制约：个体发展有六个方面的共同需在：认识活动的需要、价值定向活动的需要、操作活动的需要、社会交往的需要、审美活动的需要、体力活动的需要。课程设置要反映个体的这种共同需求。对教材编制的制约：学生的心理发展顺序制约着教材内容的逻辑顺序。课程的学科体系就要充分充分考虑到儿童的心理发展，循序渐进的编制。（3）知识对于课程发展的影响：知识是课程门类及内容的主要来源；科学文化知识的急剧增长，是当代课程改革最重要的推动力；知识论对课程的影响。内部因素：学制、课程传统、课程理论、课程自身发展的辩证否定规律（1）学制，就是学校教育制度，是指各级各类学校的系统，具体表现为各种类型的学校以及各种级别的学校之间的组织和比例关系。学制对课程有直接的制约作用，学制的规划和课程的规划常常是相伴相生的。（2）所谓课程传统，就是在课程发展过程中存在的历史延续性，这种延续性总会以某些方式表现出来，并继续发挥作用。例如西方的七艺课程的影响力。（3）课程理论包括人们早期的课程思想，涉及课程内容的来源、课程的性质、课程编制、课程目标、课程组织与实施、课程评价等诸方面。课程理论直接指导着人们制定课程的行为。例如学科中心课程理论下学校课程以学科课程为主，儿童中心课程理论下学校课程以活动课程为主。（4）“钟摆”现象说明，课程发展遵循着辩证否定规律。第三章名词解释1、课程目标：课程目标是根据教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务指标。2、普遍性目标：普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。3、行为性目标：行为性目标是以课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。4、生成性目标：生成性目标又称“形成性目标”、“生长性目标”、“展开性目标”，它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生产的课程目标。5、表现性目标：表现性目标是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的是学生反应的多元性，而不是反应的同质性。6、课程内容：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。简答题1.确立课程目标的依据有哪些？（一）学习者的需要任何课程设置的最终目标都应是指向学习者的身心发展的，促进学习者身心发展是课程的基本职能。学生的需要是完整的人的身心发展的需要：即儿童全面发展的需要。确定学习者需要的过程就是尊重学习者的个性，体现学习者的意志，是学习者自由选择的过程。（二）当代社会生活的需求学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化，课程目标的确定理所当然地要反映社会生活的需要，将社会生活的需求作为制定课程目标的重要依据之一。（三）学科的发展学科知识及其发展也是确定课程目标的重要依据之一。它有两层含义：一是以学科知识传递与发展的需要推导出课程目标。二是以学科专家提出的建议作为课程目标的基本依据之一。2、简述行为目标取向及其优缺点答：行为性目标指课程结束后学生自身所发生的行为变化优点：具体性、可操作性、容易评估缺点：（1对于难以转化为行为的目标，如情感、态度、价值观等难以以目标来表达（2把学习分解为各个独立的部分，不把学习看成一个整体，不利于通过各种教学科目再陶冶学生的个性。（3）行为目标过于强调对人的控制性，抹杀了对课程目标体验的创造性和主体性。3、简述制定课程目标的基本环节答：（1）明确教育目的（2）确定课程目标的基本来源：对学生的研究、对社会生活的研究、学科专家的建议（3）确定课程目标的基本取向：普遍性目标取向、行为性目标取向、生成性目标取消、表现性目标取向（4）确定课程目标4.简述课程内容组织的原则（一）处理好逻辑顺序和心理顺序的关系逻辑顺序指的是按照有关科学知识内在的基本逻辑程序组织课程内容，它强调的较多的是学科固有的逻辑顺序排列。心理顺序是按照一定年龄阶段学生心理发展的特点组织课程内容。它强调根据学生身心发展的特征，以及他们的兴趣、需要、经验背景来组织课程内容。（二）处理好垂直课程和水平组织的关系垂直组织，又称纵向组织、序列组织，是指按照先后顺序排列课程内容，将选出的课程与教学内容要素按逻辑顺序，同时兼顾心理顺序由浅入深、由简到繁的组织起来，以强调学习内容要从已知到未知，从具体到抽象。水平组织又称横向组织，是指打破学科之间的界限和传统的知识体系，找出各种课程内容之间的内在联系，求同存异、整合为一个有机的课程整体，以便于学生获得一个统一的观点。垂直组织原则注重课程内容的独立体系和知识的深度。水平组织原则强调课程内容的综合性和知识的广度。（三）处理好直线式与螺旋式的关系直线式就是把一门学科课程的内容采取环环紧扣、直线推进、不予重复的方式进行排列。不断呈现新内容，让学生总觉得在学习新东西，保持学习的兴趣。螺旋式又称圆周式，是一门课程内容的某些基本概念和基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。先向学生呈现学科的基本概念和基本原理，以后不断在更高层次上重复它们，直到学生全面掌握该门学科为止。直线式与螺旋式互相弥补对方的不足，直线式可以避免不必要的重复，螺旋式考虑到了学生的认识特点，有利于加深学科对学科的理解。论述题1.论述课程内容的不同取向。含义：课程内容是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合学习的教育材料。取向：一、课程内容即教材或学科知识。这是一种知识本位的课程观，它认为课程的内容就是知识。在我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，就是这种观点的表现。优点：它有利于考虑到哥们学科的系统性，使教师和学生明确教与学的内容，使教学有据可依。缺点：但它容易吧课程内容看成是事先规定好的东西，对学生而言，课程内容是外部力量规定的必须学的东西，而不是刚兴趣的东西。二、课程内容即当代社会生活经验。这种取向把重点放在学生做些什么上，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习活动中的主动性。这是一种注重学生外显的活动，我们无法观察到学生的经验如何发生，每个学生理解和获得意义的方式不同。但它仅注重学生外显的活动，而忽略了学生深层次的学习结构，容易偏离学习的本质。三、课程内容即教学习者的经验。这是一种经验本位的课程，它把学生的学习活动及其体验纳入课程内容之中。它强调决定学习质量的是学生而不是教材，学生是一个主动参与者，教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。它把课程内容等同于学习经验，有利于尊重学生的主体地位和个性差异，但会增加课程标志者的难度。综上，三种课程内容取向实际上是不可分离的，学科知识和当代社会生活必须转化为学习者经验，才能成为相应的课程内容。2、论述我国基础教育新课程的改革目标1.实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3.改变课程内容，“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5.改变课程评价过于强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。第四章名词解释1、课程开发：主要是指使课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。2、校本课程：校本课程是指以校为本，基于学校的实际情况，为了学校的发展，由学校自主开发的课程。3、校本课程开发：总体而言，校本课程开发有广义和狭义之分，广义的校本课程开发是指以校为本的，基于学校的实际状况，为了学校的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。狭义的校本课程开发则特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程的开发。4、国家课程：国家课程也称为“国家统一课程”，它是指自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。国家课程亦称“国家统一课程”。它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，专门为培养未来的国家公民而设计，是对未来国家公民所要达到共同素质的基本要求，代表着国家的意志。体现出一定的严肃性、权威性与强制性。简答题1.校本课程开发的意义是什么？（1）现实意义：它赋予学校和教师开发课程的权利和职责，使得课程决策民主化。它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平，有利于教师的专业化发展。校本课程有利于学生的兴趣需要和个性发展。打破了政府对课程开发的垄断，促进了课程理论知识和开发技术的普及。（2）理论意义：发展了学校能够进行课程决策的信念。从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径。丰富了课程观，发展了课程开发模式。丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题。使广大中小学成了各种教育理念和课程理论的“实验田”。论述题1.论述泰勒的课程开发模式首先，泰勒的课程开发模式有三个来源，及学生、社会和学科。对学生的研究包括了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差异；还要了解学生个体的需要以及学生的兴趣和个性差异。第二是对校外当代生活的研究，旨在获得当代生活中可能对教育目标有实际意义的信息。第三是来源于学科专家对目标的建议。因为学科专家一般比较熟悉自己所从事的专业知识领域，能够准确地选择本学科领域中的关键性知识，因此应成为重要来源。最终形成暂时性的一般目标。接下来是要经过两个筛子的过滤。一个是教育与社会哲学。也就是在民主社会里的四种基本价值。第一，承认每一个人的重要性，不论其种族、国籍、社会或经济地位如何。第二，提供广泛参与社会中各种社会团体各方面活动的机会；第三，鼓励个性多样化，而不是强求单一的个性；第四，相信理智是处理重大问题的一种方法，而不是依赖专制的贵族团体的权威。还有一个筛子是学习心理学。学习目标就是学生学习的结果这些目标必须和学习的内部条件一致，否则他们就毫无价值。经过两个筛子的过滤就形成了精确的教学目标。下一步就是选择学习经验。学习经验是指学习者与他能够作出反应的的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学习者的主动行为而发生的，取决于学习者做了些什么，而不是教师做了什么。泰勒的选择学习经验有五个一般原则，就是要具有实践可能；使学生获得满足；要在学生力所能及的范围之内；多种经验来达到同一目标；同一经验来产生多种目标。有助于达到目标的学习经验应必备的四个特征。即要有助于培养思维技能；有助于获得信息；有助于形成社会态度；有助于培养兴趣。然后是组织学习经验。有两种一是纵向组织即不同阶段或时期的学习经验之间的联系。二是横向组织即不同领域的学习经验之间的联系。学习经验组织有三条原则：连续性、序列性、整合性。课程的呈现方式有最高层次包括具体科目；广域课程；核心课程；完全未分化的结构。中间层次按序列组织的学程；以一学期或一学年为单位的学程。最低层次有课；课题；单元。形成课程组织的基本步骤是确定课程组织的一般框架；确定每一课程领域的组织原则；确定低层次组织的方式；制定灵活的“资源单元”；师生共同设计活动。最后一步是评鉴学习经验也就是课程评价。评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。评价的一般程序界说教育目标；确认评价情境；设计评价手段；利用评价结果。评价方法有观察、交谈和调查。泰勒的目标模式提供了一个课程研究的范式；将评价引入了课程编制过程；建立了课程编制的目标模式。但是，这个模式也有其缺陷。采用“决定主义”的观点解释人类的行为，把人变为机器，把人类事物工业化，系统化加以分析，抹杀了人性的丰富性、复杂性和主体性。第二，行为目标本身存在缺陷。最后，强调预设性目标，不利于师生主体性的发挥，导致课程缺乏必要的弹性。第五章一、填空。1、20世纪50年代以来出现的三大现代教学理论流派苏联以赞科夫为代表的发展性教学论，美国以布鲁纳为代表的认知结构教学论，德国以瓦根舍因为代表的范例教学论。2、建构主义的教学模式应用 1) 支架式教学2) 抛锚式教学3) 随机进入教学二、名词解释1.教学：教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。二、简答1、为什么说教学本质上是一种特殊认知活动？教学认识说认定教学本质上是一种认识活动。具体说，教学主要解决如何使学生从不知到知、从知之不多到知之较多的问题，即让学生认识客观世界、掌握文化知识的问题；当然，教学还承担着发展学生能力和品德等多方面的任务，这些任务是在掌握文化知识的基础上和过程中来实现的。学生掌握文化的知识的过程，主要是由感受、感知、感悟、记忆、思维、想象、体验、评价、欣赏、理解、问题解决等多种智力和情意活动组成的，是人脑对客观世界的能动反映。教学结果主要表现为概念和原理的习得，行为方式的养成，道德和审美的获得，心理与身体机能的的提升等，以观念性的成果为主，是主观世界的能动改造。从这些不同侧面看，教学活动体现着认识活动的基本规律和特征，因而可以说教学是一种认识活动。教学作为认识活动又具有特殊性，它是教师教学生主要学习现成知识以认识世界和发展自身的活动，它是一种教学认识。教学认识的主要特征是：首先，教学认识是学生个体认识活动。其次，有教师教是教学认识的重要特征。再次，教学认识具有间接性。最后，教学认识还有发展性。综上所述，教学是一种认识活动，即教学认识，是为了解决人类总体文明发展与个体身心发展之间的矛盾关系而在教育系统中开展的教师指导学生掌握经过选择和加工的人类文明精华成果并以此为基础促进学生身心发展的活动。2、简述现代教学的基本特征（1）现代教学是有理论指导的教学（2）现代教学是促进个人全面发展的教学（3）现代教学具有丰富多样的教学模式论述题1.论教学基本要素之间的关系答：1、教学活动的基本要素三要素说：教师、学生、教学内容四要素说：教师、学生、教学内容、方法五要素说：教师、学生、教学内容、方法、媒体六要素说：教师、学生、教学内容、方法、媒体、目标七要素说：教师、学生、目标、课程、方法、环境、反馈2、分析教师：（1）教师是教学活动的组织者，有教师指导，是教学区别于一般学习活动的关键（2）教师代表社会、国家的意志（3）教师应具备良好的文化素质、健康的身心和较高的人格修养学生：学生是教学的对象，学习的主体，是教学活动的主要要素教学内容：（1）是人类文明成果的精华（2）是学生学习的对象（3）是促进学生发展的材料教学要素的关系学生与教学的内容：主客体的关系教师与教学内容：主客体的关系：教师要掌握学习的内容实践与改造的关系：有效组织并指导学习师生关系：教师中心说，学生中心说第六章一、填空：1、布卢姆1956年出版专著教育目标分类学2、布卢姆认为各种意识水平都可用行为形式表现出来，他把意识水平区分为三个领域：认知领域、情感领域、动作技能领域3、认知领域的目标按照从简单到复杂的顺序分为六各层次，即知识、理解、运用、分析、综合、评价4、一般教学目标的编写，有三种表达方式，即行为目标、内部心理与外显行为相结合的目标、表现目标。二、选择：1、理解知识、理解、运用、分析、综合、评价的含义，知道其对应的行为动词（1）知识，又称“识记”，主要指对各种现成知识的识别和再现，包括对名词、事实、规则、原理、结构等的回忆。这一目标对学生提出要求的动词有：认出、配对、选择、描述、列举、说明等。（2）理解：理解是对知识的掌握，指能了解学过的知识或概念的意义，具体表现为能抓住事物的实质，把握材料的中心思想，这一目标对学生提出的要求的动词是：说明、举例、估计、预测、摘要、归纳等。（3）运用：运用是指将所学到的知识如理论、方法、步騶、原理、原则和概念等运用到新情境的能力。用来表示运用能力的行为动词为：证明、修改、解决、设计、示范、表现、发现等。（4）分析：分析是指将学到的知识进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系及其组成原理。用来表示此能力的行为动词有：选出、辨别、分解等。（5）综合：综合是指将所学到的片段概念或知识、原理或事实等综合成新的整体，用来表示此能力的行为动词有：联合、设计、筹划、创造等。（6）评价：评价是认知目标中最高层次的能力，它是依据一定的标准对事物给予价值判断。用来表示此能力的行为动词有：评价、判断、比较、批判、评论。名词解释1.教学目标：教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。特征：第一，教学目标是教师与学生合作实现的共同目标，既是教授目标，又是学习目标，最终表现为教学活动所引起的学生身心的预期变化。 第二，教学目标是人们对教学活动结果主观上的一种期望，说明教学是一种受自觉目的支配的活动。 第三，教学目标是可以测度的，教师可以编制各种测试题目，对教学目标的达成程度进行定性或定量的测度。2.表现目标：表现目标是针对高级的教学目标而言，教师只需要规定学生必须参加的活动，无需精确规定学生从该活动中得到什么。3、内部心理与外显行为相结合的目标为使教学目标陈述得足够具体，达到可以观察的目的，在描述内在能力和情感变化之后，同时要提供内在变化已经出现的行为样例。简答题1、教学目标的表现形式主要有哪几种最终目标和直接目标明显目标与隐蔽目标学科教学目标、单元教学目标与课时教学目标2、简述教学目标的功能导向功能：为教学活动设计指明方向，对教学过程起指引作用。激励功能：能够激发教师与学生教和学的积极性、主动性，使教师教有了追求目标，使学生学有了向上的动力。评价功能：是调控教学过程的标准；成为衡量教学效果的尺度、标准。聚合功能：对教学系统内其他要素进行优化、组合、协调，从而达到最佳教学效果。3、简述教学目标设计的基本原则（1）整体性原则（2）科学性原则（3）灵活性原则4、简述行为目标编写的四个要素1行为主体 2.行为3.行为条件4.表现程度第七章名词解释1.教学模式：在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论和演绎或对教育教学实践经验的概括和总结，所形成的一定指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。简答题1教学模式的结构包括哪几个方面？理论基础：任何教学模式都有一定的教育理论教育思想基础教学目标：问题教学模式目标（问题意识和解决问题的能力）合作教学模式目标（培养民主精神、合作意识）发现探究模式目标（探索意识、创新精神）教学程序：教学模式都有自己开展的时间序列或逻辑步骤运用策略：教学模式中采用的教学方法、方式和措施的结合评价体系：1）每种教学模式都有自己的评价标准与评价方法 2）教学模式的目标、程序条件不同，评价的方法和标准也不同2简述制约教学模式选择和运用的因素。第一、教学目标和任务。每种教学模式都有自己特定的目标指向，都是为完成的教学任务服务的。第二、具体学科的性质。学科性质不同，在学科教学中所使用的教学模式也应有所差异。第三、学生身心发展水平。处于不同年龄阶段的学生，其身心发展的年龄特征是不相同的。第四、学生学习的特点及风格。学生的学习有其共性的一面，在学习过程中必须遵循一般的认识和心理规律。第五、教师自身的优势。教师是选择和运用教学模式的主体，他们在其中发挥着主导的作用。第六、现有的教学设备和条件。有些教学模式要求一定的技术设备和手段作为物质支撑。论述题1、论述自主探究教学模式p1892、试述发现教学模式（一）核心思想只要学生在知识的学习过程中对所学知识进行了主动的思考、整合，提出了质疑，将新旧知识在头脑中进行了联想对比、归纳整合再到吸收运用，就是在发现。（二）操作程序提出问题创设问题情境提出假设评价检验得出结论（三）实现条件教师在教学中永远都是主导者。教师要注意将教学与儿童的认知发展相适应，合理安排教学序列；教师要注意适时的强化，选择适当的时机让学生了解自己的学习结果。（四）评价优点：发现法有利于促进学生内部主动学习动机的形成；有利于形成自我知识图式，便于记忆；有利于知识的迁移；有利于学生思维能力的发展。缺点：但发现教学的适用范围和对象是有限的，同时对学生的预备知识的质量要求较高，需要花费较多时间。3、研究性教学模式 P190第八章一、填空1、语言性教学方法主要包括：讲授法、谈话法 、讨论法、读书指导法等；直观性教学方法主要包括：演示法、参观法；实践性教学方法主要包括：实验法、练习法、实习法；研究性教学方法主要包括：发现法、探究法和讨论法 。2、最近几十年间，国外有代表性的教学方法改革有：发现教学法、程序教学法、纲要信号图示法3、新中国成立后，我国进行了多种形式和内容的教学方法改革，主要有五种类型：学导类教学方法改革，目标类教学方法改革，创造类教学方法改革，情景类教学方法改革，技能类教学方法改革名词解释1.教学方法：是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。2、读书指导法：所谓读书指导法是指在教学过程中，教师教给学生阅读的方法、指导学生阅读的过程，以此使小学生掌握知识、发展智力的方法。3、练习法：练习法是指教师根据教学的要求，给学生布置一定作业，然后学生在教师指导下，通过课内和课外完成作业的方式让学生运用所学知识反复完成一定的操作，以巩固知识、形成技能、技巧的方法。4、实习法：又称为实习作业法，是指根据教学任务要求，教师指导学生在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他实践活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。5、实验法：实验法是在教师指导下学生运用一定仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。6、演示法：所谓演示法是指教师配合讲授和谈话，通过给学生展示实物、直观教具、示范性实验或采用现代化教学手段的方式，使学生获得知识的方法。7、参观法：参观法是指根据教学任务，并紧密配合教学，教师组织学生到校外的一定场所进行直接的观察、调查和研究等，以此获得知识、锻炼能力的方法。二、简答：1、 讲授法的定义、类型及注意问题讲授法：是指教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。类型：第一，讲述；第二，讲解；第三，讲读；第四，讲演。注意的问题：第一，注意讲授的科学性和思想性。 第二，注意讲授时的启发性和直观形象性。 第三，注意讲授的时间。 第四，注意讲授时的语言艺术。2、谈话法的定义、形式及注意问题谈话法：谈话法也称问答法。它是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在问与答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。形式：根据谈话的目的和任务的不同，可分为：第一，复习性谈话 第二，启发性谈话第三，总结性谈话 第四，研究性谈话 根据谈话时学生人数，可分为个别性谈话和集体谈话。注意的问题：第一，设计好问题 第二，善于提问 第三，做好谈话后的总结工作3、讨论法的定义、类型及注意问题讨论法：讨论法是指根据教学的要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见、展开辩论、辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。类型：根据参与讨论的形式，可分为班级讨论和小组讨论。 根据讨论内容的性质和特点，可分为综合性课堂讨论、专题性课堂讨论、研究性课堂讨论。注意的问题：第一，要注意讨论法使用的对象和范围、 第二，要注意讨论法使用的时间和频率。 第三，注意组织好讨论的过程。4、研究法的定义及注意问题研究法：它是指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主的发现问题、探究问题，获得结论的方法。注意的问题：第一，选择好研究课题 第二：要突出学生的主体地位和学生的自主研究活动 第三，加强教师对学生探究过程的指导5、教学方法的选择依据答：（1）依据教学目标选择教学方法（2）依据教材内容选择教学方法不同学科教学内容不同，教学方法差异。同一学科的不同阶段、不同单元、不同的课时内容也不一致，对学生的知识掌握、技能训练、能力要求也不相同，教学方法的选择有不同（3）依据学生的实际特点选择教学方法问题：根据学生的哪些特点呢？n 学生现有的知识水平、n 智力发展水平、n 学生动机状态、n 年龄发展阶段的心理特征、n 认知方式与学习习惯等因素。（4）依据教学环境选择教学方法教学环境与教学方法之间应该是匹配的，教师选择教学方法时，应该最大限度地运用和发挥学校教学设备和教学空间条件的功能与作用。（5）依据教师自身素质选择教学方法教师在选择教学方法时，应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。论述题1.中小学常用教学方法的具体运用答：目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。（一）以语言形式获得间接经验的方法。这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。1 讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。2 谈话法谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。3 讨论法讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。4 读书指导法读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。（二）以直观形式获得直接经验的方法这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。1 演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。2 参观法参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。1 练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。2 实验法实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。3 实习法（或称实习作业法）实习法是学生在教师纽上，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。第九章填空1、教学手段现代化包括两个方面的内涵：第一是技术的现代化。第二是教学理论的现代化2、当前渗透到教学领域并影响着教学方式变革的新技术有：多媒体技术、网络通信技术、虚拟技术、人工智能技术名词解释观念更新：就是要学习和掌握现代教学理论，树立现代教学观念，比如在教学目的上追求培养个性全面发展的人；在教学模式上，要有多样综合的观念：在师生关系上，要有民主平等的观念等等。简答题1、根据教学手段作用的感觉通道怎样对教学手段分类？并举例（一）视觉手段具体包括印刷材料、图片、实物和模型、幻灯及投影。（二）听觉手段主要包括扩音机和收音机、录音机、语音实验室等。（三）视听手段主要包括：电影、电视和录像。（四）综合操作教学手段计算机是当前主要的综合操作教学手段。2、简述教学手段现代化对教学的影响（一）扩大教育规模利用现代化教学手段进行教学，可以扩大教学信息的传播范围，提高信息的增殖率，使凡有收音机、电视机、计算机终端的地方都可以成为课堂。（二）提供教学质量现代化教学手段具有极丰富的表现力，它可以不受时间和空间的限制，使古今中外、天文地理、风土人情尽收眼底，生动形象地进入课堂，提高课堂教学的效率和质量。（三）提高教学效率提高教学效率，对教师来说，是在一定的时间内，完成比原计划更多的教学任务；对学生来说，是指在一定的时间内，学到比原先更多的知识。第十章名词解释1.教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组织形式。简答1、复式教学的含义及基本要求复式教学：是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。基本要求：第一，要正确处理直接教学与自动作业的关系。第二，要正确处理教学内容和教学实践的关系。第三，要正确处理教师和助手的关系。2、开放教学理念、做法与特征开放教学：是英美等国幼儿园及小学所采用的一种教学组织形式。做法：教室内设有固定排列的课桌和讲台，教师的空间被分成几个中心，成为“兴趣区（角）”，或“活动区（角）”，每个区或角都准备了大量可供儿童活动的材料。通过活动区（角），开展各种以儿童兴趣为中心的活动。儿童到学校后，可根据自己的意愿和爱好选定活动项目，自主提出要探索的课题，自行设计活动方案。活动完成的时间没有限定，也无所谓上，下课，而且活动不分年级，也不按能力分组，不同年龄和程度的儿童可以参加同一活动，年长的儿童常常帮助和指导年幼的儿童。特征：第一，采取不分年级、不按能力、灵活组合的学习小组，放弃班级授课制。第二，学习活动的内容、程序、方式等十分“开放”，由儿童自由选择。第三，教师与学生小组或单个儿童开展活动和气氛。第四，强调创设一种令儿童喜爱的环境。3. 简述特朗普制特普朗制于20世纪50年代出现于美国，由美国教育学教授劳伊德.特朗普创立。这种教学组织形式把大班上班、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课。论述1、班级授课制的含义、特征和优缺点。班级授课制：通常称作课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。特征：第一，以班为单位集体授课，学生人数固定。第二，课程设置和教学内容统一。第三，教学进度与学习年限统一。第四，分科教学。优点：第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥班集体的教育作用。第四，有利于教学管理和教学检查。缺点：第一，难以满足学生个性化的学习需要。班级授课制为学生准备了统一的教学进程表、统一的教学评价标准、统一的课程内容，过于集中化、同步化和标准化，很难顾及学生的个别差异，学生的独立性、自主性受到很大的限制，不利于培养的志趣、特长和满足他们的个性化学习需要。第二，不利于学生创新精神和实践能力的培养。班级授课制多实行分科教学，偏重于书本知识的学习，一方面容易肢解知识的整体性，另一方面容易忽视学生的实践活动，使理论脱离实际。学生的探索机会和实践机会较少，知识世界与生活世界常常隔离，创新意识和实践能力不易得到锻炼提高。第十一章填空1.教学评价的历史阶段经历了传统考试阶段、教育测验阶段和教育评价阶段。2.根据教学评价的作用，可以把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。3.根据所依据的标准与解释方法不同，可以把评价分为常模参照评价和标准参照评价。4.有效的学绩测验要有较高的效度、信度、难度和区分度。这是学绩测验编制的主要技术要求。6.质性评价的方法有观察、表现性评价和成长记录带。名词解释1.教学评价：教学评价是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学信息，对教学过程及结果进行价值判断的过程。简答1. 简述教学评价的功能第一， 诊断功能。第二， 导向功能第三， 发展功能第四， 调节功能2. 简述诊断性评价、形成性评价和总结性评价第一，诊断性评价。一般在教学前进行，目的是分析学生的起点行为，摸清学生的现有水平及个别差异以便安排教学。第二，形成性评价。形成性评价通常在教学过程中实施，是教师及时了解学生学习进展情况的重要方式，又称诊断进步评价或进展评价。第三，总结性评价。总结性评价是对一个完整的教育过程的总体结果进行的评价，又叫终结性评价，通常在一门课程或一项教学活动结束之后进行。3. 简述常模参照评价和标准参照评价第一， 常模参照评价是以学生所处的团体的平均成绩或团体中的常模作为参照标准，根据个体的相对位置（或名次）报告评价的结果。第二， 标准参照评价是在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个固定标准去评价每个对象的评价方式。4. 简述效度、信度、难度和区分度效度：效度反映的是测验的正确性和有效性，指该测验能够测出所要测验的知识和能力的程度，即在多大程度上能实现测验目的。信度：又称测验的可靠性，指测验成绩的一致性程度。难度：是指试题的难易程度，是试题对学生知识能力水平适合程度的指标。区分度：是指试题对学生成绩的区分程度，又称鉴别度或项目效度。补：国家课程：国家课程亦称“国家统一课程”。它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，专门为培养未来的国家公民而设计，是对未来国家公民所要达到共同素质的基本要求，代表着国家的意志。体现出一定的严肃性、权威性与强制性。