世界职教改革与发展教材

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育部职业技术教育中心研究所,国际合作与比较教育研究室 副研究员,中国职教学会课程研究会 秘书长,吴全全,电话：010-66097116（办）,新世纪世界职业教育改革与发展的新视域,发达国家职教经验,对我国的启示,职业教育的,改革与发展,以可持续的社会,发展需求为动力,以创新性的科学,研究成果为基础,以多元化的,开放运行体,系为依托,以互动性的,国际职教合,作为平台,吴全全，2005,以可持续的社会,发展需求为动力,职业教育的改革与发展,职业教育的发展,立法及建立相关机制将职教融入终身教育体系,制定灵活的政策和措施,实施职业资格预,测、职业指导咨询,和强化创业教育,以劳动力市,场的变化与,发展为动力,以社会经济,的可持续发,展为动力,以个人的,可持续发,展为动力,吴全全，2005,德国职业资格早期监测系统,（企业参与）,职业资格标准的,确定和课程开发,未来科技发展的趋势及其对职业的影响,消费者需求、全球化和市场竞争对经济发展及对职业教育的影响,吴全全，2005,德国职业教育,三大法律,（联邦政府职权）,2005年,联邦职业教育保障法,（保障职业教育地位,涉及企业培训税问题：,所有企业必须按从业人员,总数的7%提供,培训位置，否则交税）,1969年,联邦职业教育法,(规范企业职业教育，,涉及培训合同、职教规章,职教管理),1981年,联邦职业教育促进法,(促进职业教育发展，,涉及职业教育规划、统计与,联邦职教所地位),基本法,发动机,稳定器,1965年,手工业条例,1976年,青年劳动,保护法,1972年,企业宪法,1969年,劳动促进法,姜大源，2005,已通过但未实施,2005年4月1日修订合并,联邦职业教育保障法,每年9月30日，若全德企业所提供的尚未签约的培训位置的总数低于当年未获得培训位置的求学者的总数的15%时，该法生效。此时，凡从业人员超过10人的企业，若其接受的培训学员不到从业人员的7%，则必须交纳“培训税”。凡提供的培训位置超过7%且全部签订培训合同的企业，则将得到相应的经费补偿。,吴全全，2005,针对“联邦职业教育法”的修订建议,1、要考虑欧洲一体化与经济全球化的发展需求；2、要考虑排除区域发展的非均衡性导致的区域机会的非均等性；3、要考虑职业学校学习成绩在行业协会举办的毕业考试中的比重并制定职业学校学习时间在整个培训时间的换算比例；4、要考虑相关“职业培训条例”模块化方案的扩展问题；5、要考虑将“联邦职业教育法”的适用范围扩展至全日制职业学校的途径；6、要考虑实施学习过程伴随的“隐性形式”的考试改革；7、要考虑对社会不利群体的职业教育采取进一步的促进措施；8、要考虑职业教育经费的分摊及基金机制的建立,吴全全，2005,英国,促,促进,职,职业,培,培训,策,策略,“,“白,皮,皮书,”,”,（2003年7月,）,）,五大,行,行动,领,领域,1、确定,社,社会,对,对中,级,级职,业,业人,才,才的,需,需求,状,状况,；,；,2、,提,提高,雇,雇主,与,与雇,员,员参,加,加培,训,训的,积,积极,性,性；,3、,促,促进,并,并支,持,持继,续,续教,育,育；,4、,学,学校,和,和教,育,育机,构,构要,通,通过,开,开发,需,需求,导,导向,的,的教,育,育,以,以满,足,足雇,主,主与,雇,雇员,的,的要,求,求；,5、,在,在政,府,府与,工,工会,、,、雇,主,主间,合,合作,的,的基,础,础上,通,通过,建,建立,“,“培,训,训联,盟,盟”,来,来改,善,善政,府,府与,公,公共,服,服务,业,业间,的,的合,作,作。,2002,年,年全,球,球创,业,业观,察,察（GME）,-,中,中,美,美全,员,员创,业,业活,动,动（TEA）,之,之比,较,较,发达,国,国家,之,之首,美国,创业教育经,验,验,贯穿于整个教育系统,以社会需求为导向,教会学生认识自己,教会学生学会选择,教会学生明确目标,校企合作开发实施课程,发展中国家,之,之末,中国,创业教育现,存,存问题,未能提供到位的创业技能和意识训练,与发达国家相比在创业类课程及项目 方面差距明显,校企合作环节薄弱,创业教育体系不完善,未能向学生提供到位的创业咨询与指导,吴全全，2005,数控技术,信息技术应,用,用,与软件技术,汽车运用与,维,维修,护理,职业院校制,造,造业,和现代服务,业,业技能型紧,缺,缺,人才培养培,训,训工程,（2004,年,年）,吴全全，2005,职业教育的,改,改革与发展,以多元化的,开,开放,运行体系为,依,依托,校企合作,模式,企业主体,模式,学校主体,模式,世界职教,的三种主,要模式,吴全全，2005,法国职业技,术,术指导法,（,（1971,年,年）,主旨是倡导,学,学校教育的,所,所传授的知,识,识不仅要使,学,学生获得职,业,业资格，还,应,应该使学生,在,在职业生涯,中,中不断提高,，,，因此，所,有,有中学阶段,的,的学生，都,要,要受到经济,、,、社会和技,术,术的启蒙教,育,育。该法还,明,明确提出，,在,在普通教育,文,文凭和技术,教,教育文凭之,间,间建立等值,关,关系。,教育层次,实施机构,学制,证书类型,培养目标,中等职业,技术教育,技术高中,3年,技术员会考证书,技术员资格证书,升入高等职教机构（约95%）,技术员(约5%）,职业高中,3年或,2年,职业学习证书,职业能力证书,高级技术工人,技术工人,职员,学徒培训中心,2年,职业能力证书,技术工人,职员,高等职业,技术教育,高等专业学院（本科）,4年,工程师证书文凭,及其它专业文凭,工程师（继续攻读工程博士学位）,大学技术学院,2年,大学技术文凭,高级技术员,技术高中附设,高级技术员班,2年,高级技术员证书,高级技术员,法国职业技,术,术教育概览,吴全全，2005,技术员会考,证,证书与技术,员,员资格证书,相,相比，不仅,要,要使学生掌,握,握一定的专,业,业技术知识,，,，而且还要,求,求学生具备,广,广泛较扎实,的,的普通文化,知,知识和专业,理,理论知识。,职业能力证,书,书是职业高,中,中颁发的传,统,统证书。职,业,业学习证书,是,是政府通过,立,立法增设的,一,一种证书，,与,与职业能力,证,证书相比，,它,它不仅强调,让,让学生掌握,一,一种专门的,职,职业或手艺,，,，而且也注,重,重让学生掌,握,握一个职业,领,领域里比较,全,全面的职业,知,知识和技能,。,。,集职业教育,技术教育,继续教育,成人教育和,培训于一体,修完TAFF课程,的学员有再进,入大学深造的,机会，且其在,TAFF修过的课,程在大学也得,到承认,学历证书,准学历证书,高级证书,证书课程,合格证书,校际证明,单科证明,其它证书,实施职前与职,后，从初级培,训到相当于专,科水平的多层,次教育与培训,澳大利亚技术与继续教育机构(TAFE/学院？),吴全全，2005,学校,职业教育和培训,大学,博士学位,硕士学位,研究生文凭,研究生文凭,研究生证书,研究生证书,职业教育学士学位,学士学位,高级文凭,高级文凭,文凭,文凭,四级证书,三级证书,二级证书,二级证书,一级证书,一级证书,高中教育证书,部分资格,澳大利亚资,格,格框架,1995年1月1日起,，,，至2000年全面实,施,施,姜大源，2006,起点要求,中学毕业证,教育证书,职业技术教,育,育,高级文凭,文,凭,凭,四级证书,三级证书,二级证书,一级证书,普通高等教,育,育,博士学位,硕士学位,研究生文凭,学士学位,专科文凭（3年）,专科文凭（2年）,澳大利亚职,教,教与普教的,沟,沟通,澳大利亚职,教,教与普教的,沟,沟通,吴全全，2004,研究生证书,研究生文凭,学士学位,研究生证书,英国国家职,业,业资格证书,制,制度,以国家职业,标准为导向,以实际工作,表,表,现为考评依,据,据,由73个工,业,业界,领导机构同,意,意,国家职业资格标准体系,职业资格考评体系,证书发放管理,专业人员、机构质量监管体系,吴全全，2005,始于1986年,由培训局倡,议,议制定,英国国家职,业,业资格证书NVQ证书等级结,构,构,国家职业资格,标 准,相应职务,相当于学历,级,具有在广泛的、通常是不可预见的条件下独立运用基本原理和复杂技术的能力。负有极大的个人自主权，经常对他人的工作和重要资源分配负有重大责任，并具有独立分析、决断、设计、规划、实施和评估工作结果的能力。,高级工程师和工程师,中、高级管理人员。,与职业相关的研究生毕业资格，硕士文凭,级,具有在广泛领域从事技术复杂、专业性强、条件多变的工作活动的能力。负有很大的个人责任和自主权，通常需要对他人的工作和资源的分配负责。,工程师，高级技术员，高级技工，中级管理人员。,与职业相关的大学专、本科毕业资格，学士文凭,级,具有在广泛领域从事各种复杂多变的、非常规的工作活动的能力。负有相当的责任和自主权，经常需要对他人的工作进行监督和指导。,技术员，技工，初级管理人员。,普通教育级（即获大学入学资格水平）,级,具有在较大范围和变化条件下从事一些复杂的、非常规的工作活动的能力。负有一定的责任和自主权，并能与工作群体中其他成员进行合作。,熟练工,普通教育级（即获中学毕业资格水平）,级,具有在一定范围内从事常规的、可预测的工作活动的能力。,半熟练工,中学在学水平,吴全全，2005,“双元制”,职,职业教育,每周3至4,天,天,每周1至2,天,天,吴全全，2005,“双元制”,职,职业教育特,点,点,职业学校,企业,职业技能,实训教材,实训教师,企业学徒,技能考试,培训证书,专业理论,理论教材,理论教师,职校学生,资格考试,毕业证书,两类教学内,容,容,两种教材,两类教师,两种培训身,份,份,两类考试,两类证书,两种培训机,构,构,吴全全，2005,（夜校）,完全中学,实科中学,主体中学（5年）,实科中学（6年）,完全中学,（初高中,共9年）,双元制(3年),职业学校,企业,职业,专科,学校,（3年）,劳 动 市 场,小学（4年),专科学校,师傅学校,专科,高中,(2年),技术,职业,高中,(2年),完,全,中,学,3年,技术,职业,职业学院,(3年),专科大学,(4年),（综合）大学,(5年),专科,劳 动 市 场,小学后分流,初中后分流,高中后分流,德国高等教育与职业教育相互衔接的立交桥,普 职,立交桥,姜大源，2005,*引入综合课程，,将高中科学知识,与相关职业知识,融为一体。,*改革课程结构，,将高中阶段传统,职教课程改造为,技术准备教育课,程，并与高中后,课程相衔接。,利用社区学院“2+2”,模式的专门课程，实,现高中和高中后职业,教育的衔接,强化就业前教育，,实施由“学校到就,业”即“职业学校+,企业培训”的学习,计划,成立“全国职业技,能标准委员会”，,确定具有,“,国际可,比性”的职业教育,“全国性标准”,美国职业技术教育改革,吴全全，2005,职业教育的,改,改革与发展,以创新性的,科,科学,研究成果为,基,基础,吴全全，2005,发达国家职,教,教科研经验,建立专业性,职,职教科研机,构,构,选择创新性,职,职教科研课,题,题,推广应用型,职,职教科研成,果,果,开展就业导,向,向职教研究,经费完全由,国,国家负担