《好汉查理》教学设计.doc

好汉查理教学设计 单位：柳屯镇这河寨中心小学 姓名：肖瑞芬 电话：13949740187 【学习目标分析】知识与技能目标：能正确、流利，有感情地朗读课文。理解课文内容，体会查理发生的变化，感受善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。过程与方法：谈话揭题，初读感知课文内容。小组讨论交流，读悟交流，感受查理的变化探究查理变化的原因，体会人物的思想情感。情感态度价值观：通过学习，做个有礼貌，守信用的好学生。体会查理发生的变化，感受善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。【教学重点、难点】读懂课外内容，体会人物的思想感情；理解查理发生思想变化的原因。【教学策略和方法】通过启发、质疑、和讨论的方法来理解课文的内容。【教学准备】多媒体课件。一课时【教学过程设计】 一揭题1、今天这节课，我们一起来讨论一个话题。（板书：好汉）谁能读出好汉的味道来。2、说到好汉，你认为怎么样的人才称得上是好汉？（行侠仗义、济助危难）3、我们每个同学对好汉的理解是不一样的，今天我们就来认识一位好汉（板书：查理）谁叫得出他的名字？这是外国人的名字，音译过来的，我们读时要把第二个字念成轻声，这样给人的感觉要亲切些。跟我读，齐读课题。二【阅读质疑，自主探究】1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的字词多读几遍。）2、学生说自主探究成果：A、课文读完了，这些词语你认识了吗？自己读读看，请一个同学来当小老师。调、便、恶三个多音字组词。B、出示课件,做练习. C、那么课文主要讲了一个故事？（查理原来是个爱搞恶作剧的孩子,在和残疾女孩杰西的互相帮助中,查理改变了自身弱点，后来查理不再搞恶作剧,他要做个好汉。）三【多边互动 合作探究】1.、学生默读课文后，讨论下面两个问题: 哪些句子是写查理是好汉的?哪些句子写查理不是好汉的?查理为什么会有这么大的变化？ 讨论话题一：你找到了哪些句子？全班交流，学生谈感受，教师适时点拨。 A“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”B“谢谢!”查理显得彬彬有礼。C查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。（一个暑假有几天？整整一个暑假，查理陪杰西度过了一个又一个快乐的日子。做到说话算数多不容易呀！）D“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”（不随便要别人的东西）E“杰西，我会做个好汉。”（你觉得查理说这句话的时候，表情是怎么样的？查理很自信，很坚定，带着坚定的语气读读这句话）师：刚才我们在查理身上发现了这么多“好汉”行为，他原来可不是这样的孩子，是什么样的呢？生:“查理是一个很调皮的孩子,爱搞恶作剧,没有人喜欢他,倒是他叫自己是“好汉查理.”（此时让学生想查理会做什么好事,人们会怎么称呼他?查理原来是一个调皮，爱搞恶作剧的孩子，现在他成为了好汉，为什么查理会有这样大的变化呢？）讨论话题二：你觉得查理的变化跟哪些人有关呢？读读杰西的话，你觉得杰西是一个怎么样的孩子？教师出示以下句子让学生谈感受：A“你想把它拿走吗？”她是在什么情况下说这句话的？读第三自然段最后一句体会“爬”和“羡慕”两个词,接着问学生如果你看到这样的情况脱口而出是什么话？你从这句话中你感受到了什么？杰西对查理是那么的亲切，友好。谁来读读这句话。B“你可以拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”（此时的杰西把查理当成了什么？怎么称呼查理?查理会想什么?）C“你会的，我从来就相信。”杰西的表情和语气是怎样的?找学演读.（信任）正因为杰西的尊重和信任改变了查理，使查理成为一个真正的好汉。分角色读杰西和查理的对话. 学生评价. 设计意图:感悟人物的思想感情,感受杰西的热情,善良及对查理的尊重信任.3.听录音磁带后小结：查理的变化除了与杰西的尊重、理解和信任有关，最主要的还是靠自己，所以在与杰西告别时，查理说：“杰西，我会做个好汉。”自称好汉的调皮孩子查理，在帮助杰西的同时，也得到了杰西的理解和尊重，在两个人的互相尊重、互相帮助中，查理也改变了自身弱点，并承诺会做个好汉。四【训练检测 目标探究】学习了这个故事中的这些人物你有什么感受？学生自由说说对这些人物的看法，重点谈对小女孩杰西的看法，体会杰西的信任和友谊是查理变化的主要原因，体会人物的思想。五【迁移运用 拓展探究】杰西的爱改变了查理，在掌声一课中同学们的爱给英子带来了自信，金吉娅把爱化成了快乐，送给了陌生的小女孩，爱是多么神奇的力量，在生活中，爱还可以这样表达：爱是一阵热烈的掌声；爱是一句友善的话语；爱是大雨中的一把小伞；爱是给汽车上的老人让出的座位；爱是给下班回家的父母送上的一杯茶；爱是（ ）；爱是（ ）；【板书设计】 、好汉查理彬彬有礼 说话算数 不随便要别人的东西助人为乐 自信尊重 理解 信任 夸奖尊重 理解 信 夸奖 调皮、爱搞恶作剧 教学反思：在整体感知的基础上，引导学生质疑，培养学生的问题意识。在倾听过程中发现他们困惑的焦点，帮助教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，增强学生课堂的主题性、自主性。阅读是学生的个性化行为”，只有当老师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培养语感，发展思维。以上环节的设计，意在通过教师引导学生抓住重点语句，感悟查理发生的变化，以及发生这些变化的原因，再在朗读中加深理解。 参考书目： 1. 三年级上册教学参考书 2四步探究法教学设计 3. 英才英程5