指向核心素养发展的高中生物学1轮复习备考建议

单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,指向,核心素养,发展的,高中,生物学,复习备考建议,2025,年,1,月,目录,Contents,政策研究,组卷案例,试题研究,课例分析,课,标落地,延时符,01,第一部分,组卷案例,01,高厉害考试试题质量评价,组卷研,究,题号,答案,标准差,难度,区分度,单选1,A,0.95,0.66,0.27,单选2,D,0.53,0.92,0.17,单选3,D,0.73,0.84,0.12,单选4,A,0.98,0.61,0.62,单选5,B,0.82,0.79,0.34,单选6,B,0.84,0.77,0.5,单选7,B,0.86,0.76,0.19,单选8,D,0.32,0.97,0.05,单选9,D,0.46,0.94,0.06,单选10,A,0.98,0.6,0.37,单选11,C,0.9,0.28,0.35,单选12,D,0.3,0.98,0.08,单选13,B,1.2,0.9,0.26,单选14,D,0.6,0.98,0.07,单选15,B,2,0.53,0.32,单选16,B,1.91,0.35,0.37,17,2.63,0.58,0.31,18,1.89,0.33,0.17,19,2.39,0.83,0.33,20,1.97,0.66,0.17,21,2.28,0.77,0.26,难度,区分度,信度,1卷,2卷,全卷,1卷,2卷,全卷,1卷,2卷,全卷,0.73,0.63,0.67,0.26,0.25,0.25,0.42,0.46,0.61,区分度,是试题对考生能力的鉴别程度，是评价试题质量的重要指标与依据。取值在-11 之间，数值越高，区分度越好。测量专家用鉴别指数评价题目性能的标准：区分度低于 0.2 较差，在 0.20.4 之间尚可，但修改后更佳，高于 0.4 较好。,高考要求区分度在,0.3,以上，表示,高分,学生比,低分,学生能多得,30%,的分数。,题号,难度,区分度,1,0.79,0.47,2,0.54,0.2,3,0.67,0.4,4,0.88,0.35,5,0.54,0.63,6,0.8,0.34,7,0.7,0.67,8,0.85,0.29,9,0.52,0.52,10,0.93,0.17,11,0.53,0.59,12,0.6,0.68,13,0.65,0.68,14,0.29,0.37,15,0.34,0.39,16,0.33,0.22,17,（,1,）,0.4,0.4,17,（,2,）,0.6,0.62,17（3）,0.3,0.26,18,（,1,）,0.6,0.56,18,（,2,）,0.1,0.52,18,（,3,）,0.6,0.65,18,（,4,）,0.4,0.44,19,（,1,）,0.7,0.65,19,（,2,）,0.1,0.44,19,（,3,）,0.3,0.3,19,（,3,）,0.3,0.57,19,（,4,）,0.5,0.65,19,（,4,）,0.4,0.56,20,（,1,）,0.6,0.59,20,（,2,）,0.3,0.65,20,（,3,）,0.4,0.56,20,（,4,）,0.1,0.26,21,（,1,）,0.4,0.6,21,（,2,）,0.6,0.63,21,（,3,）,0.5,0.58,21,（,4,）,0.5,0.66,22,（,1,）,0.6,0.62,22,（,2,）,0.4,0.53,22,（,3,）,0.4,0.63,22,（,4,）,0.3,0.6,难度,信度,区分度,标准差,2024,深一模,0.64,0.82,0.35,14.64,2024,广东,0.5,0.87,试题不足,：,死记硬背,概念,细枝末节,的,知识,试题情境,繁琐,且无意义,堆砌,等现象,自主命题的部分试题的,设问不科学：,设问,随意,性比较强，,平行设问,、,重复设,问,；,没有体现出,思维,的逐层,深入,;,设问,指向不明确,，,缺乏逻辑,，有争议；,情境和设问之间,脱节,，“,穿衣戴帽,”现象明显；,社会责任,素养的考查，常常注重的是形式、,缺,乏相应的,内涵,。,我们需要什么样的高考试题,：,立德树人是高考试题的核心功能,核心素养,是高考试题的重要指向,关键能力,是高考试题考查的重点,科学,设问,是命题的基本要求,02,第一部分,政策,研究,02,根据,新,高考综合改革政策变化确定高考研究方向,政策研,究,四,、创新教学组织管理,（,十）深化课堂教学改革,。,培养,学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确,价值观、,必备品格,和,关键能力,。积极,探索,基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等,跨学科综合性教学,，认真开展验证性实验和探究性实验教学。提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业,。,（十一）优化教学管理,。,切实,减轻学生过重课业负担。减少高中统考统测和日常考试，加强考试数据分析，认真做好反馈，引导改进教学,。,六、完善考试和招生制度,（十五）深化考试命题改革。,学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为,依据,优化,考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。科学设置试题难度，命题要符合相应学业,质量标准,7.,深化考试内容改革。,2022,年高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥高考命题的育,人功能和积极导向作用，构建引导学,生德智体美劳全,面发展,的考试内容体系。,依据,高校人才选拔要求,和,国家课程标准,，,优化试题呈现方式,，加强对,关键能力,和,学科素养,的考查，,引导,减少,死记硬背,和,“机械刷题”现象,。各地要加强国家教育考试工作队伍建设，完善工作激励保障机制，提升国家教育考试队伍能力和水平。,9.,深化考试内容改革。,2021,年高考命题要坚持,立德树人，加强对学生德智体美劳全面发展的考查和引,导。要优化情境设计，增强试题,开放性、灵活性,，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，,引导,减少,死记硬背,和,“机械刷题”,现象,。各地要加强国家教育考试工作队伍建设，完善教师参与命题和考务工作的激励机制，提升国家教育考试队伍能力和,水平。,近两年,招生考试一号文件有关,“,高考命题”阐述的比较,7.,深化考试内容改革。,2022,年高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的教育方针，,落实,立德树人根,本任务，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，构建引导学,生德智体美劳全面,发展的,考试内容体系。,依据,高校人才选拔,要求和,国家课程标准,，,优化试题呈现方式,，加强对,关键能力,和,学科素养,的考查，,引导,减少,死记硬背,和,“机械刷题”现象,。各地要加强国家教育考试工作队伍建设，完善工作激励保障机制，提升国家教育考试队伍能力和水平。,近两年,招生考试一号文件有关,“,高考命题”阐述的比较,8.持续深化考试内容改革。高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，服务,人才,培养,质量,提升和,现代化建设人才选拔,，引导学生德智体美劳全面发展。高考命题体现,基础性、综合性、应用性和创新性,，注重考查,关键能力、学科素养,和,思维品质,，注重考查学生对所学知识的,融会贯通,和,灵活运用,。持续加强国家教育考试命题和考务工作队伍建设，,强化规范管理,，完善保障机制，提升工作水平。,总报告,政策篇,考试篇,教改篇,升学篇,影响篇,评价篇,附录,高考研究资料,中国高考评价体系,目录,一、总纲,（一）高考评价体系构建的意义和原则,（二）高考评价体系的内容与性质,二、一核,高考核心功能,（一）立德树人,（二）服务选才,（三）引导教学,三、四层,高考考查内容,（一）核心价值,（二）学科素养,（三）关键能力,（四）必备知识,四、四翼,高考考查要求,（一）基础性,（二）综合性,（三）应用性,（四）创新性,中国高考评价体系说明,目录,第一章 中国高考评价体系总体特征,一、高考评价体系是以价值为引领的评价体系,二、高考评价体系是系统的评价体系,三、高考评价体系是科学的评价体系,四、高考评价体系是创新的评价体系,第二章 中国高考评价体系关键概念和重要关系,一、“一核”：高考的核心功能,二、“四层”：高考的考查内容,三、“四翼”：高考的考查要求,四、情境：高考评价体系中的考查载体,中国高考评价体系,与,中国高考评价体系说明,生物科考试内容改革的理论基础,课程标准命题原则,比较,普通,高中课程标准（,生物学）,命题,应以课程标准中的内容要求、学业质量标准为依据，指向生物学学科,核心素养的发展水平,。,试题,素材,应贴近学生生活实际，以,真实问题情境,组织命题，应,注重考查,学生综合运用所学的知识和技能,解决问题的能力,。,试题,的表述,和,指向,要,明确、清晰、直接,，确保题目的,公平性、科学性,和,规范性,，要能够,区分,出不同素养水平的学生,。,义务教育课程标准（生物学）,坚持,素养立意,，凸显育人导向。坚持以核心素养为导向，积极,探索与核心素养立意相匹配的试题设计,，围绕学习主题和大概念，创设真实情境，适当提高,应用性、探究性,和,综合性,试题的比例，实现对核心素养导向的义务教育生物学课程学业质量的全面考查,。,遵循,课标要求，严格依标命题。全面理解和体现课程标准要求，依据课程标准所规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题，认真开展实验探究和跨学科实践活动的考查，保证命题的,科学性,和,规范性,。,丰富,试题形式，引领改革方向。适当选用传统题型，,以核心素养为维度,创新试题形式，重点考查学生综合运用所学知识和方法等,分析问题、解决问题的能力,。试题内容和形式要注重综合性、探究性和,开放性,，要有利于培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，要有利于引领教学方式改革。,素养测评,原题:下列四个算式 (,) 积最大。,A. 29X41,B. 28 X42,C.27X43,D.26X44,改造题: 不用计算，下列四个算式(,) 积最大,(,你能借助画图说明其中的道理吗?,),A. 29X41,B. 28 X42,C,.27X43,D.26X44,二次函数:x*(70-x) 在x=70-x时有最大值;,基本不等式:a+b大于等于2倍根号ab,【,典例,1】,(2024,广东，,14,）,乙烯,可促进香焦果皮逐渐变黄、果肉逐渐变甜变软的成熟过程。同学们去香蕉种植合作社开展,研学活动,，以乙烯利溶液为处理剂，研究乙烯对香蕉的催熟过程，设计的技术路线如下图，下列分析正确的是,A.,对照,组香蕉果实的成熟,不会,受到乙烯,影响,B,.,实验材料应选择,已经开始成熟,的香蕉,果实,C,.,根据实验安排第,6,次取样的时间为第,10,天,D,.,处理组,3,个指标的总体变化趋势基本,一致,【,答题分析,】,以技术路线图为科学文本的呈现形式，全面考查实验的原理、方法、结果等科学探究各方面的能力。素材源自教材而高于教材，较多考生对变量控制法中自身前后对照掌握不到位，,忽略测,;,较多考生未能考虑,0,天时的取样，得分率偏低。高分组及低分组都有较多的考生错选,D,，说明对题意的理解能力及对结果的分析能力都,较弱。,考查载体,考查内容,考查要求,学业质量,情境分类,具体情境,核心价值,学科素养,关键能力,必备知识,生产实践,乙烯利对香蕉的催熟过程,劳动精神,科学思维,科学探究,获取信息能力,实验探究能力,乙烯,的,生理,作用,实验设计的原则,综合性,应用性,水平四,难度,区分度,选,A,率,选,B,率,选,C,率,选,D,率,高分组,低分组,高分组,低分组,高分组,低分组,高分组,低分组,0.29,0.37,3.26,23.4,13.99,16.59,51.61,17.01,31.14,42.96,素养测评,-,分析考生答题情况,找准增长,点,案例7,核心素养的评价案例,P66,案例7,核心素养的评价案例,P66,03,第五章 学业质量评价,延时符,03,基于,SOLO分类理论的,高中生物试题学业质量水平评价,试题研,究,一个人的总体认知结构是不可测的，是一个纯理论性的概念；但当某个人,回答,某个问题时所表现出来的,思维结构,却是可以检测的，这个思维结构被命名为“可观察的学习成果结构”,(,S,tructure of the,O,bserved,L,earning,O,utcome,SOLO,),。,SOLO,分类理论,学业质量四级水平的内涵与,SOLO,分类评价法（以等级描述为特征的质性评价,方法）的,五层结构在某种,程度上,有很强的匹配,性。,学业质量水平与,SOLO,分类评价法的匹配性,结构层级,基本含义（学生答题表现特征）,对应学业质量水平等级,核心素养水平,适用考试类型,前结构,无法理解或解决问题，答案没有论据支撑或逻辑混乱,单点结构,只能联系单一知识点，找到一个论据就找到对应答案,1,知识再认,合格性考试,多点结构,能联系多个平行（或孤立）知识点，但没有形成相应问题的知识网络,2,知识应用,关联结构,能联系多个知识点，且能够把它们联系起来,3,思维提升,选择性考试,抽象拓展结构,能够对概念、原则进行抽象概括，建立不同情境下的合理联系，并在新情境中使用,4,思维迁移,SOLO,分类评价法视角下的学业质量水平,要求学生调动单一的知识或技能解决问题,要求学生在正确思想观念引领下，综合运用多种知识或技能解决问题,考查要求,考查内容,考查载体,基于情境活动的命题要求,基础性,必备知识,关键能力,基本层面的,问题情境,综合性,必备知识,关键能力,学科素养,核心价值,综合层面的,问题情境,应用性,必备知识,关键能力,学科素养,核心价值,生活实践问题情境或学习探索情境,创新性,必备知识,关键能力,学科素养,核心价值,开放性的生活实践问题情境或学习探索情境,要求学生在正确思想观念引领下，综合运用多种知识或技能来解决,生活实践中,的,应用性,问题,要求学生在正确思想观念引领下，在,开放性,的综合情境中,创造性,地解决问题，形成,创造性的结果或结论,M,R,E,U,情境,活动的分层,要求学生调动单一的知识或技能解决问题,考查要求,考查内容,考查载体,基于情境活动的命题要求,基础性,必备知识,关键能力,基本层面的,问题情境,单点,结构层次考查,(2024,广东，,2）,我国自古“以农立国”，经过悠久岁月的积累，形成了丰富的农业生产技术体系。下列农业生产实践中，与,植物生长调节剂,使用直接相关的是,A.秸秆还田 B.间作套种 C.水旱轮作,D.尿泥促根,难度,0.97,区分度,0.03,(2023广东，8）,兔的脂肪白色（,F,）对淡黄色（,f,）为显性，由常染色体上一对等位基因控制。某兔群由,500,只纯合白色脂肪兔和,1500,只淡黄色脂肪兔组成，,F,、,f,的基因频率分别是,A. 15%,、,85%,B. 25%,、,75%,C. 35%,、,65% D. 45%,、,55%,难度,0.85,区分度,0.29,考查要求,考查内容,考查载体,基于情境活动的命题要求,综合性,必备知识,关键能力,学科素养,核心价值,综合层面的问题情境,要求学生在正确思想观念引领下，综合运用多种知识或技能解决问题,多点,结构层次考查,(2023,广东，,2,）,“,葛（葛藤）,之覃兮，施与中谷（山谷），维叶萋萋。,黄鸟,于飞，集于,灌木,，其鸣喈喈”（节选自诗经,葛覃）。诗句中描写的美丽景象构成了一个,A.,黄鸟种群,B.,生物群落,C,.,自然生态系统,D.,农业生态系统,难度,0.54,区分度,0.2,(2024,广东，,3,）,近年来我国生态文明建设卓有成效，粤港澳大湾区的生态环境也持续改善，研究人员对该地区的水鸟进行研究，记录到,146,种水鸟,，隶属,9,目,21,科，其中有国家级保护鸟类,14,种，,近海,与,海岸带湿地,、,城市水域,都是水鸟的主要栖息地。该调查结果直接体现了生物多样性中的,A.,基因多样性和物种多样性,B.,种群多样性和物种多样性,C.,物种多样性和生态系统多样性,D.,基因多样性和生态系统多样性,难度,0.67,区分度,0.4,考查要求,考查内容,考查载体,基于情境活动的命题要求,应用性,必备知识,关键能力,学科素养,核心价值,生活实践问题情境或学习探索情境,要求学生在正确思想观念引领下，综合运用,多种,知识或技能来解决生活实践中的,应用性,问题,关联结构,层次考查,【,例,3】,(2021广东，12）,在,高等植物光合作用的卡尔文循环中，唯一催化,CO,2,固定形成,C,3,的酶被称为,Rubisco,，下列叙述正确的是,A .Rubisco,存在于,细胞质,基质中,B,.,激活,Rubisco,需要,黑暗,条件,C,. Rubisco,催化,CO,2,固定,需要,ATP,D,. Rubisco,催化,C,5,和,CO,2,结合,难度,0.6,区分度,0.68,(2024,广东，,6,）,如图示某,S,形增长种群的出生率和死亡率与种群数量的关系。当种群达到环境容纳量（,K,值）时，其对应的种群数量是,A. a,B. b,C. c D. d,难度,0.8,区分度,0.34,考查要求,考查内容,考查载体,基于情境活动的命题要求,创新性,必备知识,关键能力,学科素养,核心价值,开放性的生活实践问题情境或学习探索情境,要求学生在正确思想观念引领下，在开放性的,综合情境,中创造性地解决问题，形成,创造性的结果或结,论,.,抽象拓展结构,层次,考查,(2023,广东，,15,）,与,野生型拟南芥,WT,相比，突变体,t,1,和,t,2,在正常光照条件下，叶绿体在叶肉细胞中的分布及位置不同（图,1,示意图），造成叶绿体相对受光面积的不同（图,2,），进而引起,光合速率差异,，但,叶绿素含量,及,其它性状基本一致,。在不考虑叶绿体运动的前提下，下列叙述,错误的是,A. t,2,比,t,1,具有更高的光饱和点（光合速率不再随光强增加而增加,时的光照强度）,B,. t,1,比,t,2,具有更低的光补偿点（光合吸收,CO,2,与呼吸,释放,CO,2,等量时的光照强度）,C.,三者光合速率的高低与叶绿素的含量,无关,D.,三者光合速率的差异随光照强度的增加而变大,A,对,B,对,A,错,B,错,互斥项,易被排除,难度,0.34,区分度,0.39,以,2024,年广东生物学试题,质量,分析为例,题号,标准差,难度,区分度,1,1.55,0.93,0.15,2,2.75,0.7,0.66,3,2.35,0.81,0.38,4,2.76,0.7,0.54,5,2.64,0.74,0.47,6,2.29,0.82,0.35,7,2.67,0.73,0.67,8,2.5,0.66,0.65,9,2.02,0.45,0.59,10,2.89,0.38,0.68,11,3.87,0.54,0.75,12,4.23,0.47,0.76,全卷,17.61,0.64,0.76,全卷标准差,：,标准差是一群分数的离散状态的指标。若这群分数较为分散，则标准差较大，表示高分与低分之间能拉开距离,;,若这群分数较集中，则标准差较小，表示高分与低分之间的差距较小，形成“大家都差不多”的感觉。在高考中，各科全卷的标准差最少应大于,15(,以,150,分为满分,),，,有一定数值才可以让学生的水平高低得到差异化表达,。,全卷区分度：,总分前,27%,的学生得分率,-,后,27%,学生的得分,率。,区分度,0.3,以上，表示高分学生能比低分学生多,30%,的,分数，,区分度,理想,数值是,大于,0.3,，数值越大说明该题鉴别不同受考者在所考目标方面的能力的性能越,强。,1.,讲好中国故事，激励四个,自信,2.,创新,情境设计，倡导五育,并举,3.,顺应时代要求，聚焦,科技,前沿,4.,突出,关键能力，凸显学科,特色,5.,重视公平公正,，利于,平稳过渡,6.,引导,中学,教学，助益纠偏误区,7.,强调科学探究，引导加强实验,8.,关注教材衔接，引导重视课标,6,2024,年广东省普通高中学业水平选择性,考试试题特色,2024,年试题,是高考综合改革下自主命题的首次尝试。试题以,习近平新时代中国特色社会主义思想,为指导，贯彻,深化新时代教育评价改革总体方案,关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见,精神，,充分,体,现,高考综合改革,和,学科教学发展要求,，通过,优化情境设计,落实立德树人根本任务，发挥了试题的育人,功能；试题,以,普通高中生物课程标准,(,实验,)(2003,版,),为依据,，在知识考查方面突出了基础性和全面性深化了基础性的,内涵；并,以高考评价体系为依托,，彰显了坚定“,四个自信,”、关注世界并勇挑重责的核心价值观。在能力考查方面突出了,开放性、灵活性,，倡导,学以致用,、开拓,创新,，引导学生,德智体美劳全面发展,，生物学学科素养全面提高。试题整体上延续了近年来生物学科命题风格，以稳为主、,稳中创新,。注重情境创设，情境主题有鲜明的,时代特色,，重点以,中华优秀传统文化、健康中国、生态文明,及生物领域的,科技发展,等顺应当今社会发展要求的理念为主题。在深化基础性的同时，注重综合性与应用性，注重知识理解、思维能力与实验探究的考查。在题型形式、情境类型、设问角度、知识综合、层次结构及答案的开放灵活等方面作了适度的有益的创新尝试，体现了创新性，对引导中学教学回归本质,减少死记硬背和“机械刷题”,现象具有积极意义。是一份体现时代要求，结构优化，呈现方式丰富，设问角度新颖，并且难度适中、区分度良好，能很好地实现高考的选拔、育人和导向功能，利于高考综合改革平稳过渡的优秀试卷。,2024,年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学试题,总体,评价,202,4,年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学试题特点,1.,本卷各模块分值占比合理：必修,1,30分，必修,2,26分，必修,3,32分，选修12分。,2.,必修内容重点考查细胞的结构和代谢、变异和动物生命活动的调节。,3.,16道选择题的设问以考察考生,正向思维为主,，设问以考查考生逆向思维的只有5题，占比31.2%，考察,逆向思维,的设问多为“叙述错误的是”。,4.,图表数目较历年全国卷多，类似于2016年以前的广东卷。,2024,年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学试卷情境统计表,项目,生活、学习和实践情境,科学实验和探究情境,生命科学史情境,题号,1,，,2,，,3,，,4,，,6,，,7,，,8,，,10,，,11,，,12,，,16,，,17,，,18,9,，,13,，,14,，,15,，,19,，,20,，,21,，,22,5,题数,13,8,1,分值,44,66,2,结合,生物学的学科特点，生物学试题的任务情境包括,3,类：生活、学习和实践情境，科学实验和探究情境，生命科学史情境。,广东高考年报,（,2024,）,生物科数据,题号,难度,区分度,标准差,选,A,人数百分比,/%,选,B,人数百分比,/%,选,C,人数百分比,/%,选,D,人数百分比,/%,高分组,低分组,高分组,低分组,高分组,低分组,高分组,低分组,1,0.79,0.47,0.82,95.97,52.93,2.11,14.15,1.69,25.2,0.23,7.67,2,0.54,0.2,1,4,10.15,28.38,40.7,66.74,47.24,0.88,1.84,3,0.67,0.4,0.94,6.45,17.98,1.92,15.55,85.95,48.96,5.68,17.44,4,0.88,0.35,0.66,0.14,4.58,0.36,15.43,0.15,13.38,99.35,66.53,5,0.54,0.63,1,2.47,11.44,85.12,24.45,10.61,31.95,1.79,32.07,6,0.8,0.34,0.81,2.25,16.14,94.49,63.32,1.67,13.49,1.59,6.96,7,0.7,0.67,0.91,0.18,10.63,3.12,30.89,96.11,34.95,0.59,23.44,8,0.85,0.29,0.72,1.74,8.98,96.24,69.54,1.3,15.15,0.72,6.25,9,0.52,0.52,1,14.5,29.49,4.24,21.61,4.22,21.76,77.02,27.02,10,0.93,0.17,0.49,0.18,6.68,0.12,5.62,99.11,82.59,0.59,5.05,11,0.53,0.59,1,81.72,26.66,6.13,22.1,3.74,24.02,8.38,27.09,12,0.6,0.68,0.98,1.31,14.12,2.45,19.32,7.67,38.78,88.56,27.7,13,0.65,0.68,1.91,93.77,31.24,2.01,23.82,0.86,12.36,3.35,32.54,14,0.29,0.37,1.81,3.26,23.4,13.99,16.59,51.61,17.01,31.14,42.96,15,0.34,0.39,1.89,25.21,19.45,4.04,17.49,15.64,45.04,55.09,17.95,16,0.33,0.22,1.88,11.3,18.54,18.95,37.76,45.85,24.41,23.84,19.15,全样统计，参加生物科考试人数：,381008,人,广东高考年报,（,2024,）,生物科数据,题号,难度,区分度,高分组得分率,/%,中间组得分率,/%,低分组得分率,/%,17,（,1,）,0.4,0.4,0.61,0.49,0.36,17,（,2,）,0.6,0.62,0.83,0.7,0.44,17,（,3,）,0.3,0.26,0.5,0.37,0.29,18,（,1,）,0.6,0.56,0.78,0.66,0.38,18,（,2,）,0.1,0.52,0.32,0.12,0.04,18,（,3,）,0.6,0.65,0.91,0.67,0.25,18,（,4,）,0.4,0.44,0.71,0.52,0.24,19,（,1,）,0.7,0.65,0.89,0.81,0.55,19,（,2,）,0.1,0.44,0.32,0.18,0.07,19,（,3,）,0.3,0.3,0.49,0.38,0.2,19,（,3,）,0.3,0.57,0.49,0.3,0.12,19,（,4,）,0.5,0.65,0.81,0.52,0.17,19,（,4,）,0.4,0.56,0.69,0.43,0.17,20,（,1,）,0.6,0.59,0.94,0.76,0.38,20,（,2,）,0.3,0.65,0.54,0.32,0.15,20,（,3,）,0.4,0.56,0.63,0.42,0.28,20,（,4,）,0.1,0.26,0.17,0.06,0.02,21,（,1,）,0.4,0.6,0.55,0.43,0.23,21,（,2,）,0.6,0.63,0.88,0.73,0.37,21,（,3,）,0.5,0.58,0.85,0.63,0.26,21,（,4,）,0.5,0.66,0.88,0.62,0.22,22,（,1,）,0.6,0.62,0.88,0.71,0.37,22,（,2,）,0.4,0.53,0.61,0.45,0.21,22,（,3,）,0.4,0.63,0.61,0.42,0.18,22,（,4,）,0.3,0.6,0.53,0.39,0.21,广东高考年报,（,2024,）,生物科数据,高分组,中分组,等级分,原始分,高分线,79,66,低分线,64,41,全面,、透彻、扎实、,系统地,“,地毯式,”,复习,，,理解必备基础,知识，着眼素养，夯实基础,。,一轮复习,看功夫,专题,训练，培养思维，提升,素养,；,摸清,考情学情，定点敲除，查漏补缺。,二轮复习,看,水平,模拟训练，把握,技巧,，,精准,作答,，,学会,考试,。,三轮复习,看,精准,调整心态，回归教材，,自我提升，充满信心。,自主复习,看调节,复习备考,策略,螺旋上升提高能力,一轮二轮三轮复习,进度与,质量,基础与,综合,讲授与学习,培优与补差,组卷与讲评,两个“问题,三个“关系”,复习应着重,处理的关系和解决的问题,一、二轮复习的基本任务,第一项任务：,自主形成知识网络系统并强化,记忆,逐个,记忆,知识点，初步掌握知识结构,；,记忆倾向于展开，侧重于点,；,“会记”,构建系统的知识网络，熟练掌握,知识结构；,记忆倾向于浓缩，侧重于建,网；,“记熟”,第二项任务：,在系统把握整体知识的基础上，培养学生综合灵活运用知识的学科,素养,“知识单项”,“跨度小”,解题思路较为单一,；,能力（素养）要求“低,-,中”,“知识多项”,“跨度大”；,解题思路,多变；,能力（素养）要求“中,-,高”,第三项任务：,提高考生解题的速度及,准确性,“对”,“快”,、,“准”,、“熟”、“巧”,一轮,二,轮,一轮,二,轮,二,轮,一轮,复习备考策略建议,（“备法”）,学生缺什么，补,什么,。,增强,针对性,高考考什么，学生缺什么,研透,高考、以考定教。,深入研究课标、高考题，进一步研究和把握高考目标，抓住主干知识、核心考点，热点；克服备考的盲目性，各地市备考的信息渠道要畅通，特别是广州、深圳、,佛山等珠三角地区的模拟试题,。,研究学情、以学定教。,根据对不同层面的学生考核要求，要有分层次的教学目标，确保有效分的获得，不做无用功。,补,知识，讲方法，提能力，调心态，鼓干劲,，使,学生对高考始终抱有信心。,基本上是考试。,考完就讲，讲,完又考，考试,题目不选择，讲评试卷对答案,；以,考代练，以练代教，天天考试。,二轮复习变成一轮复习的,“,压缩版,”,；,有些教师只针对平时学生出错的,题或,纠错本整理后，进行复习；,大搞,“,题海战术,”,、,“,难题战术,”,，专题复习,变成,难题复习，模拟练习,变成,盲目练习。,复习备考的误区,备考误区,：,被复习资料束缚,。沿着书的体系按部就班下去，学生在做书上的习题时,，没有,紧张感，答案是学生的拐杖，离开不了。,普遍,讲得偏,多,。复习课面面俱到，不讲就不放心，怕当堂课的任务,完不成,，一直讲到下课,，给学生思考的时间过少，有,的甚至将一轮复习的内容再重复一遍，造成了,时间,和精力的极大浪费。,切忌按教辅或读课件上课，务必要针对学情，有针对性地备考。,其实这是对考情（高考考什么，怎么考）、学情研究不够造成,的。,复习备考的误区,尖子生的培优,（屏蔽生/省前100/前200/前500,/,前,1000 /,前,2000,数）,学困生（临界生）的辅导,（高优率/本科率的决定群体）,中等生的提升,（双一流,/985,率,/211,率,/,中大率,/,华工,率,）,培优与补差的,问题,（,2023,广东，,1,）,202,3,年4月,，习近平总书记在海南省考察时指出，热带雨林国家公园是国宝，是水库、粮库、钱库，更是碳库，要充分认识其对国家的战略意义。从生态学的角度看，海南热带雨林的,直接价值,体现在其（ ）,A具有保持水土、涵养水源和净化水质功能，被誉为“绿色水库”,B是海南省主要河流发源地，可提供灌溉水源，保障农业丰产丰收,C形成了独特、多样性的雨林景观，是发展生态旅游的重要资源,D通过光合作用固定大气中CO,2,，在植被和土壤中积累形成碳,库,【,解析,】,保持水土、涵养水源和净化水质功能是,生态系统调节,方面的作用，属于,间接,价值；,海南热带雨林是海南省主要河流发源地，能提供灌溉水，保障农业丰收主要是热带雨林,生态调节,的体现，属于,间接,价值；,海南热带雨林形成了独特、多样性的雨林景观，是发展生态旅游的重要资源，属于旅游观赏价值，是直接价值的体现，,C,符合题意；海南热带雨林通过光合作用固定大气中,CO,2,，在植被和土壤中积累形成碳库，是其在碳循环等,环境调节,方面的作用，属于,间接,价值。,考查载体,考查内容,考查要求,学业质量,预估难度,情境分类,具体情境,核心价值,学科素养,关键能力,必备知识,学习探索,热带雨林,生态文明建设,生态观,理解能力,生物多样性的,价值,综合性,水平二,（,多点结构,）,0.45,难度,区分度,A,B,C,D,选率,选率,选率,选率,0.51,0.55,12.8,11.2,51,25,【,例,1】,（,临沂,高二监测,）,202,3,年 4 月,一群野生亚洲象北上之旅走红网络。亚洲象属于哺乳动物中的长皇目,国家一级保护动物,它喜食棕榈、竹子、芭蕉等阳生速生草本、藤本植物。,(1)雄象能听到数里外雌象用次声波发来的求偶信息,这说明,_,。大象踏过草原森林形成的“象道”方便其他动物通行；象的粪便既为昆虫、鸟类提供食物或栖息环境,又可造纸,这体现了生物多样性的,_,价值。,生物种群的繁衍离不开信息传递,直接,(价值),和间接,(价值),(2分),(2023,广东，,2,）,“,葛（葛藤）,之覃兮，施与中谷（山谷），维叶萋萋。,黄鸟,于飞，集于,灌木,，其鸣喈喈”（节选自诗经,葛覃）。诗句中描写的美丽景象构成了一个,A.,黄鸟种群,B.,生物群落,C,.,自然生态系统,D.,农业生态系统,考查载体,考查内容,考查要求,学业质量,情境分类,具体情境,核心价值,学科素养,关键能力,必备知识,学习探索,山谷,中华优秀传统文化,生命观念,理解能力,种群、群落和生态系统的概念,综合性,水平二,难度,区分度,标准差,选,A,人数百分比,/%,选,B,人数百分比,/%,选,C,人数百分比,/%,选,D,人数百分比,/%,高分组,低分组,高分组,低分组,高分组,低分组,高分组,低分组,0.54,0.2,1,4,10.15,28.38,40.7,66.74,47.24,0.88,1.84,【,答题分析,】,以诗经所,描绘自然景观为情境，形式新颖，考生如果对,种群、群落、生态系统,几个概念不能真正理解及灵活,运用，则容易,选错，包括高分组的不少考生都,没有注意包括,山谷,等非生物,因素。,分析考生答题情况,找准增长,点,【,例,2】,（,2023,全国甲卷,T4,，,6,分,）,线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所。研究发现，经常运动的人肌细胞中线粒体数量通常比缺乏假炼的人多。下列与线粒体有关的叙述，错误的是,A.,有氧呼吸时细胞质基质和线粒体中都能产生 ATP,B.,线粒体内膜上的酶可以参与H和氧反应形成水的过程,C.,线粒体中的,丙,酮酸分解成 CO,2,和H的过程需要 0,2,的直接参与,D.,线粒体中的 DNA 能够通过转录和,翻译,控制某些蛋白质的合成,【,解析,】,有氧呼吸的场所是细胞质基质和线粒体，在上述场所都能产生 ATP，A正确； 有氧呼吸的第三阶段发生在线粒体内膜上，在此阶段线粒体内膜上的相应酶催化H和氧反应产生水，并释放大量能量，B正确；线粒体中的丙酮酸分解成 CO,2,和H的过程需要H,2,O的直接参与，不需要O,2,的参与，C 错误；线粒体是半自主细胞器，其所含的 DNA 能够通过转录和翻译控制某些蛋白质的合成，D正确。,考查载体,考查内容,考查要求,学业质量,情境分类,具体情境,核心价值,学科素养,关键能力,必备知识,学习探索,有氧呼吸,世界观和方法论,生命观念科学思维,理解能力,有氧呼吸的过程,综合性,水平二,生命观念,试题分析,C,【,例,3】,(2023,广东，,12,）,在,高等植物光合作用的卡尔文循环中，唯一催化,CO,2,固定形成,C,3,的酶被称为,Rubisco,，下列叙述正确的是,Rubisco,存在于,细胞质,基质中,B,.,激活,Rubisco,需要,黑暗,条件,C,. Rubisco,催化,CO,2,固定,需要,ATP,D,. Rubisco,催化,C,5,和,CO,2,结合,【,答题分析,】,通过考查对,新,概念,Rubisco,的,理解，从而,考查考生,基本的,学习能力，属于,基础创新,层次。低,分组,考生中近,39%,的分数考生错选,C,，,说明没有,掌握,光合作用,的,暗反应,过程的基础,知识，,低,分组中各,选项的人数比例都较大，,说明学困生学习新,知识,的能力弱。,考查载体,考查内容,考查要求,学业质量,情境分类,具体情境,核心价值,学科素养,关键能力,必备知识,学习探索,卡尔文循环,世界观和方法论,生命观念科学思维,理解能力,暗反应过程,综合性,水平三,关联结构,难度,区分度,选,A,率,选,B,率,选,C,率,选,D,率,高分组,低分组,高分组,低分组,高分组,低分组,高分组,低分组,0.6,0.68,1.31,14.12,2.45,19.32,7.67,38.78,88.56,27.7,优秀试题,分析考生答题情况找准低分组学生的增长点,【,例,4】,(2021,广东，,16,）,人类,（,2n=46,）,14,号与,21,号染色体二者的长臂在着丝点处融合形成,14/21,平衡易位染色体，该染色体携带者具有正常的表现型，但在产生生殖细胞的过程中，其细胞中形成复杂的联会复合物（如图），在进行减数分裂时，若该联会复合物的染色体遵循正常的染色体行为规律（不考虑交叉互换），下列关于平衡易位染色体携带者的叙述，,错误的是,观察,平衡易位染色体也可选择有丝分裂中期细胞,男性携带者的初级精母细胞含有,45,条,染色体,女性携带者的卵子最多含,2,4,种形态不同的染色体,D.,女性携带者的卵子可能有,6,种类型（只考虑图中的,3,种染色体,）,【,答题分析,】,情境,复杂而新颖，综合性强，以染色体变异的个体产生配子为情境考查考生对减数分裂形成配子、有丝分裂等方面的知识。较多考生不理解题意，不能将正常染色体减数分裂的行为,特点,迁移,至新情境运用。高分组考生中有超过,20%,错选,D,，近,20%,错选,B,，低分组考生中超过,35%,错选其余选人数比约在,20%,，说明该题对各层次考生来说都有一定的难度，考生复杂情境下运用生物学的规律分析问题的能力有待,加强,.,考查载体,考查内容,考查要求,学业质量,情境分类,具体情境,核心价值,学科素养,关键能力,必备知识,学习探索,平衡易位染色体携带者的联会,世界观和方法论,科学,思维科学探究,理解能力,易位,减数分裂,综合性,水平四,难度,区分度,选,A,率,选,B,率,选,C,率,选,D,率,高分组,低分组,高分组,低分组,高分组,低分组,高分组,低分组,0.33,0.22,11.3,18.54,18.95,37.76,45.85,24.41,23.84,19.15,分析考生答题情况找准低分组学生的增长点,【,例,5】,（,2023,广东,7,）,金霉素（一种抗生素）可抑制,tRNA,与,mRNA,的结合，该作用直接影响的过程是,A. DNA,复制,B.,转录,C.,翻译,D.,逆转录,【,解析,】,金霉素可抑制tRNA与mRNA的结合，从而影响tRNA不能携带氨基酸进入核糖体，直接影响翻译的过程。,考查载体,考查内容,考查要求,学业质量,情境分类,具体情境,核心价值,学科素养,关键能力,必备知识,学习探索,翻译,世界观和方法论,生命观念科学思维,理解能力,遗传信息的表达,基础性,水平二,难度,选,A,率,选,B,率,选,C,率,选,D,率,高分组,低分组,高分组,低分组,高分组,低分组,高分组,低分组,0.7,0.18,10.63,3.12,30.89,96.11,34.95,0.59,23.44,分析考生答题情况找准低分组学生的增长点,（2022广东,7）,拟南芥HPR1蛋白定位于,细胞核孔,结构，功能是,协助mRNA转移,。与野生型相比，推测该蛋白功能,缺失,的突变型细胞中，有更多,mRNA分布,于,L2,A细胞核,B细胞质,C高尔基体,D细胞膜,（,2022,广东,8,）,将正常线粒体各部分分离，结果见图3。含有,线粒体DNA,的是（ ）,L2,A,B,C,D,（2022广东,9）,酵母菌sec系列基因的突变会影响分泌蛋白的分泌过程，某,突变,酵母菌菌株的,分泌蛋白,最终积累在,高尔基体,中。此外，还可能检测到分泌蛋白的场所是（ ）,L2,A线粒体、囊泡,B内质网、细胞外,C线粒体、细胞质基质,D内质网、囊泡,考查载体,考查内容,考查要求,学业质量,情境分类,具体情境,核心价值,学科素养,关键能力,必备知识,学习探索,分子的分布,世界观和方法论,生命观念科学思维,理解能力,分子的分布及功能,综合性,水平二,（,多点结构,）,难度,区分度,A,B,C,D,0.89,0.23,89.1,7.2,3,0.7,难度,区分度,A,B,C,D,0.67,0.28,24.7,5.9,67.4,2,难度,区分度,A,B,C,D,0.92,0.15,2.6,2.6,2.3,92.4,生命观念,（结构与功能观）,试题分析,(2024,广东，,16,）,人类,（,2n=46,）,14,号与,21,号染色体二者的长臂在着丝点处融合形成,14/21,平衡易位染色体，该染色体携带者具有正常的表现型，但在产生生殖细胞的过程中，其细胞中形成复杂的联会复合物（如图），在进行减数分裂时，若该联会复合物的染色体遵循正常的染色体行为规律（不考虑交叉互换），下列关于平衡易位染色体携带者的叙述，,错误的是,观察,平衡易位染色体也可选择有丝分裂中期细胞,B,.,男性携带者的初级精母细胞含有,45,条,染色体,C,.,女性携带者的卵子最多含,2,4,种形态不同的染色体,D.,女性携带者的卵子可能有,6,种类型（只考虑图中的,3,种染色体,）,【,答题分析,】,情境,复杂而新颖，综合性强，以染色体变异的个体产生配子为情境考查考生对减数分裂形成配子、有丝分裂等方面的知识。较多考生不理解题意，不能将正常染色体减数分裂的行为,特点,迁移,至新情境运用。高分组考生中有超过,20%,错选,D,，近,20%,错选,B,，低分组考生中超过,35%,错选其余选人数比约在,20%,，说明该题对各层次考生来说都有一定的难度，考生复杂情境下运用生物学的规律分析问题的能力有待,加强,.,考查载体,考查内容,考查要求,学业质量,情境分类,具体情境,核心价值,学科素养,关键能力,必备知识,学习探索,平衡易位染色体携带者的联会,世界观和方法论,科学,思维科学探究,理解能力,获取信息能力,易位,减数分裂,综合性,水平四,难度,区分度,标准差,选,A,人数百分比,/%,选,B,人数百分比,/%,选,C,人数百分比,/%,选,D,人数百分比,/%,高分组,低分组,高分组,低分组,高分组,低分组,高分组,低分组,0.33,0.22,1.88,11.3,18.54,18.95,37.76,45.85,24.41,23.84,19.15,分析考生答题情况,找准增长,点,(2024,广东,，,7,）,金霉素,（一种抗生素）可抑制,tRNA,与,mRNA,的结合，该作用直接影响的过程是,A. DNA,复制,B.,转录,C.,翻译,D.,逆转录,考查载体,考查内容,考查要求,学业质量,情境分类,具体情境,核心价值,学科素养,关键能力,必备知识,学习探索,tRNA与mRNA的结合,世界观和方法论,生命观念科学思维科学探究,理解能力,遗传信息的,表达,基础性,水平二,【,答题分析,】,从简单应用水平,考查学生,对,中心法则涉及的几,个生理过程,的理解，,题干出现了,mRNA,，如果不是真正掌握转,录,、,翻译和,逆转录,等概念的学生容易混淆,。低分组中约,30,%,的,考生,错,选,B,，是,混淆,了“转,录,”与“翻译”的,概念，超过,20%,的考生,错,选,D,，是,没有理解,中心法则,涉及的几个生理,过程。,难度,区分度,标准差,选,A,人数百分比,/%,选,B,人数百分比,/%,选,C,人数百分比,/%,选,D,人数百分比,/%,高分组,低分组,高分组,低分组,高分组,低分组,高分组,低分组,0.7,0.67,0.91,0.18,10.63,3.12,30.89,96.11,34.95,0.59,23.44,优秀试题,分析考生答题情况找准低分组学生的增长点,(2024,广东,，,11,）,白菜型油菜,（,2n=20,）的种子可以榨取食用油（菜籽油），为了培育高产新品种，科学家诱导该油菜未受精的卵细胞发育形成完整植株,Bc,。下列叙述,错误的是,A. Bc,成熟叶肉细胞中含有两个染色体组,B.,将,Bc,作为育种材料，能缩短育种年限,C,.,秋水仙素处理,Bc,幼苗可以培育出纯合,植株,D,.,自然状态下,Bc,因配子发育异常而高度,不育,考查载体,考查内容,考查要求,学业质量,情境分类,具体情境,核心价值,学科素养,关键能力,必备知识,生产实践,单倍体育种,世界观和方法论,生命观念科学思维科学探究,理解能力、,获取信息能力,单倍体育种和染色体组,综合性,水平三,【,答题分析,】,考查变异,与育种的相关知识在具体情境培养中的,应用，,低分组考生选各选项的人数比例都在,20%+,，,说明学困生,对染色体组、单倍体育种等相关概念的掌握,不,到位。,难度,区分度,标准差,选,A,人数百分比,/%,选,B,人数百分比,/%,选,C,人数百分比,/%,选,D,人数百分比,/%,高分组,低分组,高分组,低分组,高分组,低分组,高分组,低分组,0.53,0.59,1,81.72,26.66,6.13,22.1,3.74,24.02,8.38,27.09,分析考生答题情况找准低分组学生的增长点,(2024,广东，,12,）,在,高等植物光合作用的卡尔文循环中，唯一催化,CO,2,固定形成,C,3,的酶被称为,Rubisco,，下列叙述正确的是,Rubisco,存在于,细胞质,基质中,B,.,激活,Rubisco,需要,黑暗,条件,C,. Rubisco,催化,CO,2,固定,需要,ATP,D,. Rubisco,催化,C,5,和,CO,2,结合,【,答题分析,】,通过考查对,新,概念,Rubisco,的,理解，从而,考查考生,基本的,学习能力，属于,基础创新,层次。低,分组,考生中近,39%,的分数考生错选,C,，,说明没有,掌握,光合作用,的,暗反应,过程的基础,知识，,低,分组中各,选项的人数比例都较大，,说明学困生学习新,知识,的能力弱。,考查载体,考查内容,考查要求,学业质量,情境分类,具体情境,核心价值,学科素养,关键能力,必备知识,学习探索,卡尔文循环,世界观和方法论,生命观念科学思维,理解能力、,获取信息能力,暗反应过程,综合性,水平三,难度,区分度,标准差,选,A,人数百分比