录袋评价的研究与实施》开题报告.doc

课题组农村小学数学成长记录袋评价的研究与实施开题报告大丰市中小学教育研究室大丰市白驹镇中心小学课题编号：2006-01-03 课题主持人：周维平 胡文兵一 对研究课题的论证 。(一)本课题的理论意义和实践意义 评价是课程的重要组成部分。建立科学的评价体系是课程标准的重要内容。长期以来，由于受片面追求升学率的影响，现行的数学学习评价沿用了许多传统的评价方法。这种方法的弊病表现在：评价功能单一，强调甄别和选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽视对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。 传统的小学数学学习评价给数学教学和学生发展造成了不良的后果。首先，评价使学生普遍存在较严重的焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为；其次，评价使学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使他们失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展；最后，这种评价方式忽视了学生发展的个体差异，也抹杀了教师的创造性。显然这种评价方式是不利于小学数学课程目标的实现，同样不利于小学生的全面发展。 2001年6月，基础教育课程改革纲要（试行）的颁布标志着我国基础教育课程改革开始进入实验阶段。本次国家基础教育课程改革中新颁布了数学等多个课程标准，在全日制义务教育数学课程标准（以下简称标准）提出：应建立评价目标多元化，评价方法多样的评价体系；对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。 怎样的评价方法才能真正激励小学生的数学学习兴趣和积极性，才能促进学生的全面发展呢?“成长记录袋”的评价方法值得尝试。这种评价方法克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。在我国中小学教育中引入成长记录袋评价不仅可以为校本课程的开发提供重要的资源与素材，促进教学与评价的有机结合，而且有利于学生自信心、自我评价与自我反省能力的培养，具有促进教师成长和儿童发展的重要现实意义。 (二)本课题在国内外的研究现状为研究、探索新课改理念下建立促进学生发展的教育评估体系，教育部于2000年成立了国家基础教育课程改革“促进教学中发展与学生成长的评价研究”项目组，项目组的主持人及专家通过实验调研、访谈、研讨、培训等多种形式，积累了大量来自实践的鲜活资料。许多实验区的学校老师都相继致力于该类课题的研究。基于上述研究现状，本课题组提出的实验研究课题农村小学数学成长记录袋评价的研究与实施。通过开展数学学习记录袋评价，实现课程改革倡导的 “立足过程，促进发展” 课程评价。(三)课题概念的界定 成长记录袋评价：又称“档案袋评价”或“文件夹评价”。这种评价方法是20世纪80年代在西方中小学开始使用的，它是当前国外教育实践中应用十分广泛的一种新兴的评价方法。近年来，我国教育界开始关注这种评价方法，有的学校配合课程改革已经进行了档案袋评价的实验研究，收到较好的效果。 “成长记录袋评价”的英文解释是（Portfolio assessment），有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义。是根据教育教学目标有目的地收集、记录学生在各个学习领域，特定阶段内的作品及相关表现学生学习的材料，通过合理的分析与解释来收集评价学生的发展水平，进步过程，努力程度等。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、反省能力及其最终发展水平的理想方式。关于成长记录袋，含有以下几个共同的必要特征：（1）成长记录袋的基本成分是学生作品，而且数量很多。（2）作品的收集是有意的而不是随机的。（3）成长记录袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。 成长记录袋可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。可以说，成长记录袋评价一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面成长记录袋也为教师、家长和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。 (四)、课题研究的目标 1建立实验班学生数学学习成长文本记录袋与电子记录袋。 2通过同伴评价、自我评价、家长评价、教师评价，提高学生学习数学的兴趣，获得成就感和增强学习自信心。 3使家长更好地了解孩子的数学学习情况。 4使教师更加开放地、多层面地、全面客观地评价每一个学生。5通过实验班评价改革的尝试，促进我校小学数学评价体系的形成。6对课题的研究成果进行推介。(五)、课题研究的对象 实验班级(六)、课题研究的策略 A、成长记录袋评价的程序和方法。1.评价流程。各实验教师界定评价目标学生自主确定成长记录袋个人或小组合作形成作品同伴评价学生自评教师评价家长评价定期全班交流学期末展评举办实验年级学生成长记录袋展览总结反思2.评价方法。（1）采用五星级进行等级评定；（2）总评分同伴评分+家长评分+自评分+师评分，累积星级及时公布；（3）运用评语进行质性评价。B、成长记录袋评价的具体操作。1、各实验教师界定评价目标：基础教育课程改革与课程标准为每一学段的学生的学习、教师的教学设立明确的目标，教师可根据这些及苏教版数学教材界定一个具体的目标，结合学生学习的现状，确定一段时期内成长记录袋的评价目标。2、个人或小组合作收集成长记录袋中的作品。成长记录袋的基本成分是学生作品。我们把记录袋中学生作品的构成分为指令性作品、指导性作品、自主性作品三个部分，各部分作品的具体设想如下： 指令性作品收录反映学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面发展水平的作品，促进学生达到标准中确定的课程目标。这部分作品除“数学学习记录袋作品目录”外，可以是数学作业本、单项考查试卷或综合考查试卷。在具体实施时，由实验组共同确定统一的学生作品。 指导性作品收录反映学生创新意识和实践能力发展水平方面的作品，促进学生创新意识和实践能力的发展。这部分作品要结合教材教学内容收集作品。可以是：研究某一个数学知识点或做一项数学实验。如：圆的面积公式的推导，变与不变的规律。应用数学知识解决现实生活中的实际问题。如购车票、租车预算方案的设计。应用数学知识开展社会调查，发现社会问题。如：空气污染、水资源的浪费等社会问题调查。运用独特的方法得出结果或独特的解决问题方法。如：算法多样化。精致、新颖的有关数学方面的小制作、小手工。如：图形拼接、统计图表的制作。收集日常生活中发现的数学问题。如：利息的计算、应纳税额计算等生活数学。具体实施时，既可以由年级组共同确定统一的学生作品，也可以由教师个人自主确定学生作品。自主性作品收录反映学生根据自身特点自主学习数学方面的作品，促进学生个性化的自主发展。这部分作品可以是引导优秀学生自学数学向更高层次挑战的习题集，也可以是指导后进生课外自主选做的试题。具体实施时，应根据学生的个体差异和个性特点，灵活地确定具有学生个人特色的作品。3、学生自评：学生自我评价重视学生参与，尤其是学生的自我评价反省，是成长记录袋的一个重要特点与要求。在使用成长记录袋的过程中，教师要鼓励和引导学生，选择和评价自己的作品，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。学生是成长记录的主要记录者，学生可以利用成长记录袋收集以下资料：（1）“我的计划书” 学期初学生对学习目标、学习措施的打算，供以后比照，也可逐步修正、完善。（2）低中年级：“说说我自己”（如表一）（表的设计及评价内容可在实施时再定，(下同）以直观的方式记录自己的优点与不足。中高年级： 一节课后的反思 “说说今天的我”， 教师围绕课的内容所设计，评价内容包括“知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度”。说说今天的我（表一）日期：200 年 月 日 学习内容：内 容星级今天学习的内容认真听讲程度小组讨论参与度新知掌握程度能否将今天的知识应用于实际新知拓展得星平均数明天上数学课要注意什么?4、同伴评价(每两周评价)：同伴参与评价在学生自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同伴互评“同伴眼中的我”。通过学生的互评，加强学生间信息的沟通，清楚地了解他人的优缺点，进行自我反思，取长补短、互相促进，使竞争与合作意识同步发展。（如表二）第 周 同伴眼中的我（表二）评价评价内容他能认真听老师上课、耐心倾听同学发言吗他积极举手发言吗？他回答问题的声音响亮吗？他能积极主动地参与小组活动与同学友好相处吗？他总能想出与别人不一样的方法吗？他的作业整洁吗？他做完作业经常检查验算吗？他能虚心接受他人意见并善于他人帮助吗？同伴寄语：5、教师评价“老师眼中的我”。主要评价学生对数学的感受能力，是否善于发现并提出有关用数学知识解决问题。同时也评价学生的学习习惯、学习方式、情感态度、基础知识、实践能力和创新意识（如表三）。教师对学生不定期、不定人的即时评价，是对某一时段表现突出的某位学生及时做出评价，特别针对后进学生，激励其成长。 第 周 老师眼中的我（表三）一级指标二级指标学习数学的态度积极参与数学学习的整个过程，按时完成自己的学习任务，学习认真，字迹工整。能主动根据教师教学进度进行预习并提出质疑课堂表现认真听讲，积极举手发言，声音响亮，耐心倾听他人发言，主动参与数学讨论活动，课堂思维敏捷。数学学习技能能从具体复杂现象、情境中提出探究的问题；能针对探究目的和条件进行科学研究；合作精神与小组成员愉快合作，表现出较强的组织协调能力，一般是小组的领导者。创新实践善于将自己的设想通过实践解决，有一定的动手能力，且有一定的成果表现。交流与评价具有很强的交流意识，能正确评价自己和他人，能论述自己的探究过程和结果，并能很好地解答他人的提问，对他人的探究结果能提出较深刻的问题，并展开民主讨论。作业情况作业完成及时且工整清楚，做作业习惯好，正常检查验算，能帮助他人解决作业中的困难，正确率高。老师寄语：6、家长评价：家长评价 “爸爸妈妈眼中的我”。主要是对孩子在家中的学习态度、习惯、学习方法的评价。促使家长主动全面地了解孩子，引导家长科学地铺导孩子，架起家长、学生与学校沟通的桥梁，促进学生的全面发展。（如表四）最近爸爸妈妈眼中的我（表四）姓名 评价内容 最近你的孩子主动和你谈数学学习了吗？最近你的孩子在家中能主动完成数学作业了吗？最近你的孩子在家中做数学作业时，遇到困难勤于动脑吗？最近你的孩子关注过生活中的数学现象了吗？最近你最想和你的孩子说什么？7、定期全班交流。建立了数学成长记录袋，每隔三周全班就开展一次数学成长记录袋的评选活动，让每位学生展现自己的成长记录袋，向老师和同学分享自己的成果和收藏的宝贝，反思自己的进步和不足。从这个活动中学会如何展现自我，如何欣赏别人，提高学生与人交往的能力。全班同学和老师一起评选出在收集整理、创意、成果等方面有特色的同学颁发不同的奖项，激励他们更好的制作自己的成长记录袋。8、学期末展评。在学期末的时候，全班进行一次大型的评选活动。在老师的指导下，将成长记录袋的内容分门别类整理好，编好页码，制作目录，装订成册，美化装饰。这样，一份份精心制作的档案袋记下了学生一学期来成长的足迹。成长记录袋装订后，全班举行数学成长记录袋评选交流会，可以邀请家长参加，让家长也一起分享孩子成长的快乐。每位同学上台介绍自己的档案袋，听众可以提问和发表意见，台上的同学可以答疑，甚至可以为自己申辩。最后根据成长记录袋的特色和学生的建议，设立不同的奖项并颁发不同的奖状。10、举办实验年级学生成长记录袋展览。在学年末的时候，实验班年级间进行一次大型的评选活动。评选形式可参照学期末展评形式。最后也根据成长记录袋的特色和学生的建议，评选出年级间优胜者。11、总结反思评价主体丰富化学生既是被评者也是评价者。传统的评价，评价主体单一，学生无权参与其中，决策者是老师。数学成长记录袋评价，学生成了评价的决策者甚至是主要决策者，在评价过程中，学生对自己的成长进行评价和反思，学生能从中更全面地认识自我，更理性的进行学习和生活。评价内容多元化数学成长记录袋改变了以往一张试卷、一张成绩单的单一量化评价，它的范围已不局限于认知领域，还要从过程和方法、情感态度和价值观等方面进行全面评 价。评价内容关注了学生的可持续性发展。评价活动激励化数学成长记录袋评价把评价活动当作是为学生提供一个自我展现的平台和机会，鼓励学生展现自己的努力和成就。懂得如何欣赏别人，提高学生与人交往的能力。学生在一个宽松的环境里，看到自己的进步和不足，激励自己不断地前进。评价过程开放化以往的评价仅仅局限于学校，而数学成长记录袋评价将空间延伸到课外、家庭、社区。通过学生的自评、互评、家长评价、老师评价。对学生的学习、行为、情感、态度价值观等进行多方位的评价。评价形式生动化数学成长记录袋评价尊重学生的个性特点，尊重学生的兴趣和爱好，是学生展现自己个性的舞台。鼓励学生独树一格，尽情表现自己独特的地方，全面展现自我。评价作用指导化通过数学成长记录袋评价，更好地把评价与小学数学课堂教学结合起来，提高学生数学学习兴趣，让学生获得成就感和学习自信心。要求教师应对教学方法进行了相应改革。在课堂上教师应努力创设以活动为主的教学模式，即通过各种活动给学生提供语言实践的机会，充分发挥学生个性特长，通过合作式、建构式、探究式的学习方式，培养学生的创新精神和合作意识。二、研究计划1 主要研究阶段及阶段性研究目标序号研究阶段（起止时间）预期达到的目标阶段成果名称及其形式承担人1课题实验准备阶段 2006年9-10月评估我校现阶段的数学教学现状，向学生、家长、老师宣传共同参与该课题的实验。决定实验班级。成立课题组。学生现状评估报告王月辉陈相法胡文兵 2006年11月学习学生数学学习成长记录袋评价的基本原理。商讨实验操作的步骤。培训辅导材料课题阶段性报告周维平胡文兵2课题实验阶段2006 年11-12月评估学生的知识技能结构及各项能力，建立健全学生评估档案，在教学中确定学生指令性作品、指导性作品、自主性作品，形成学生起始评价档案。学生原始评价档案课题阶段性报告全课题组成员2007年1月至2008年5月结合日常数学，根据学生档案袋内容与某一时期的教学和学习目标，定期对学生的成长记录袋进行评价反馈，评价要关注学生在学习过程中成长和改变的事件、成果名称及形式、学生成长记录定期评定表典型案例教师论文课题阶段性报告各实验班相关评价材料(多种评价表及学生作品展览材料)全课题组成员3课题总结阶段2008年6-7月总结课题实验成果，形成书面评估报告。课题阶段性报告成长记录袋全课题组成员2008年8-9月提出课题实施过程中的困惑与反思，对全校数学教学评价进行成果推介课题研究成果报告全课题组成员2最终研究目标和最终完成时间预期达到的目标最终研究成果形式承担人课程改革，对于教师而言，首先要求教师教育观念的转变，而更新观念，要以教育科研课题为载体，新的教育理念、思想不能凌空存在，要在教育教学的实践中体现，要以教育科研课题为载体，教师带着课题探索的过程，就是观念的过程，在课题研究与实践中改进数学教师教学评价行为，全面了解学生的学习过程，特别是通过评价让学生感受自己不断成长与进步，这有利于培养学生的自信心。也为教师、学生、家长全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。为我校人性化评价特色的形成提供实践依据。培训辅导材料学生自评表家长评价表同伴评价表教师评价表课题阶段性报告典型案例教师论文成长记录袋课题研究成果报告全课题组成员本课题完成时间： 2008年9-10月三、对课题实施和完成条件的论证（1）主持人、参与者的研究水平和时间保证。 课题主持人周维平老师，中共党员，58年11月出生，小学高级教师，先后从事小学数学教育研究工作多年，任教研员多年，积累丰富的数学理论知识，在工作中他多次受到上级部门和省人事厅的表彰，被评为小学数学优秀教研员，所写论文获省市一等奖，培养多名青年教师，多次指导教师上数学课获省、市级一等奖。课题主持人胡文兵老师，中共党员，担任白驹镇中心小学教导主任，分管学校教导教学及教务、教研、课程改革、学籍管理等事务，在数学教学第一线默默耕耘十多年，他热衷于数学教科研工作，有着丰富的数学理论知识与教育教学经验，曾先后在省、市级数学教学比赛中获奖，被大丰市教育局、行政主管部门联合表彰为“大丰市十佳青年教师”、“市数学学科教学能手”，数学学科带头人正在积极申报评比之中。近几年来，他参加过国家及省级十五科研课题的研究，参与过市教育课题数学分层教学的实验与探讨、校本教材的编撰与使用探略等课题的研究，积极撰写教育教学论文，有数篇论文在省、市级论文评比中获一、二等奖，多篇论文在当地教育创新报上发表，多次辅导学生参赛获奖，曾在“江苏省小学生金钥匙比赛”中被评为“先进个人称号”。参加过省青年骨干教师培训和省市级教材培训。多次担任市级教材培训主讲，多次承担镇、片、市级公开课。在课题申报过程中，他又反复认真阅读了标准及基础教育课程改革纲要，加深对学生实施评价的精神要求。订阅了江苏教育、小学数学教学，准确把握课改的脉搏。他还积极查阅了成长记录的基本原理与应用及小学日常评价与期末考试改革的探索等理论专著，学习了其他同志的经验做法，积极寻找理论依据、参考资料。（2）课题组人员分工 为准确把握课题的理论性、政策性与方向性，课题组除聘请了教研室副主任与本校教导主任共同主持本课题外，又配备了年富力强的有一定教学理论水平与教学实验水平的成员共同参与了这项课题的研究。其中小学高级教师人，小学一级教师人。市级学科带头人人，教学能手人。确保课题研究的顺利开展。课题组对各成员作了分工：王月辉 实验课题研究顾问 目标导向 成长记录袋展评设计 研究方案设计构思 课题实验指导吉占亚 课题管理 课题研究事务协调 成长记录袋展评设计陈相法 课题管理 课题研究事务协调 成长记录袋展评设计 研究方案设计构思 课题实验指导卞荣生 实验课题研究顾问 课题研究事务协调凡月琴 一（2）班实验 评价方案设计与实施 成长记录袋展评设计陈 栋 协助一年级实验 学生自评、同伴互评、家长评价的方案设计陈和凤 协助一年级实验 学生自评、同伴互评、家长评价的方案设计陈素芹 协助一年级实验 学生自评、同伴互评、家长评价的方案设计仲汉琪 实验资料收集整理 学生自评、同伴互评、家长评价的方案设计李桂芳 三（2）班实验 评价方案设计与实施 成长记录袋展评设计陈子泉 协助三年级实验 学生自评、同伴互评、家长评价的方案设计陈红平 协助三年级实验 教师评价的设计 成长记录袋展评设计陈洪桂 协助三年级实验 学生自评、同伴互评、家长评价的方案设计王中建 实验资料收集整理 学生自评、同伴互评、家长评价的方案设计陈 建 实验材料电子化整理 课题研究方案设计构思与操作朱 杰 实验材料电子化整理 课题研究方案设计构思与操作 (3)研究进度计划 课题实验准备阶段 ： 评估我校现阶段的数学教学现状，向学生、家长、老师宣传共同参与该课题的实验。形成评估报告，决定实验班级。成立课题组，商讨实验操作的步骤及学习成长记录袋的基本原理。 课题实验阶段 在建立健全学生评估档案，评估学生的知识技能结构及各项能力，在教学中确定学生指令性作品、指导性作品、自主性作品，形成学生起始评价档案。结合日常数学，根据学生档案袋内容与某一时期的教学和学习目标，定期对学生的成长记录袋进行评价反馈，进行评价时采用多维一体的评价制，即有学生自己的自评空间，有教师鉴定建议空间，也有家长评定建议空间，评价采用要注重学生在学习过程中成长和改变的事件（技能、兴趣、学习方法、态度、自主性、独立性等）、成果名称及形式、学生成长记录定期评定表 课题总结阶段 整理学生档案袋， 学生的成长记录进行定性评价，总结课题实验成果，形成书面评估报告。回顾学生成长评价历程，提出课题实施过程中的困惑与反思，对成果进行推介 （4）资料、设备、科研手段的保证。学校藏书1.8万多册，有较浓的教科研氛围，学校订阅了江苏教育小学数学教学等多种教育教学杂志。有设施齐全的多媒体教室两套，微机室 电子备课室齐全。同时为便于网上查阅资料，学校开通了教育教学网，为课题的研究提供了方便。