小学生识字教学案例分析.doc

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小学生识字教学案例分析语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”案例一:识字教学片断1、师:(卡片出示生字词)这些生字词是我们刚才观察到动物的名字,书上有一首儿歌也是写这些小动物,请小朋友们一边朗读儿歌,一边找出这些小动物的名字,并用你喜欢的符号做出记号,把你会认的动物名字读给小朋友听,不会认的请你的小伙伴或小组长帮助。2、师:刚才开展小组识字活动时,小朋友讨论很激烈,你认识了哪些动物的名字?(指名教读注拼音的词语。)3、师:还有谁认识这些动物的名字?(再指名教读注拼音的词语。)4、师:现在我们进行一场读书认字比赛,比一比,哪个小组读得最棒?(分小组借助拼音认读生字词。)5、师:每个小组都会认读这些小动物的名字,哪个小组想开火车认读这些小动物的名字?(小组开火车读生字词)6、师:(卡片出示不带拼音的生字词)老师把这些小动物的名字的拼音去掉,你们还认识这些小动物的名字,请同学们分小组自由朗读生字词。7、师:谁认为我是胆子最大的,站起来读。8、师:谁敢挑战他?9、师:你们都会认得了这些生字,你们要用什么方法记住这些生字?小组讨论,找一找这些生字有什么特点?10、师:今天我们认识不少带有虫字旁的生字朋友,你们在课外阅读时有没有认识带有虫字旁的生字朋友。(小组讨论,指名回答。)学生学习活动的剖析:该识字教学活动中做到了1、放手让学生借助拼音读儿歌,、小组合作识字,、课堂上提供展示、交流的让学生体验识字的乐趣。但是,学生的认知水平有差异的,因此,在设计中教师不设定统一感知目标,而是放手让学生划出生字词后,自由交流,你认识那个生字词,就读哪个生字词。分层次、循序渐进地认读生字;小组合作识记字形,以引导学生自主发现为主。如“蚂、蝴、蜻、蜘、蚯”这些字可结合已学过“加一加、减一减”的识字办法识记,通过各种活动识字,培养学生学习汉字的浓厚兴趣,养成主动识字的习惯。让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦,增强主动识字的兴趣。该识字教学活动通过“自由读赛读个人读”,促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中,在这个识字活动中,学生们始终以饱满的精神状态投入学习。同学们能较好掌握本课的生字词。巩固识字片断 1、(出示没有标拼音的生字)分男女同学认读生字。2、打乱生字卡片顺序开火车认读。(小组读、个人读)3、让每个学生认读手中的词卡 。(不带拼音的词卡)4、游戏识字:老师读字,学生找字,找到的迅速举起来,比一比,哪个小朋友找得快,找得对。5、两个小朋友合作识字:一个同学读字,另一个找字。6、把字“送回家”,并读一读。(1)认读写有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛的词卡;(2)这些动物出来郊游时迷了路,谁来把它们送回家;(3)指名把卡片贴在图上。学生学习活动的剖析: 识字巩固识字的这部分教学活动,采用变换词序,变换字序,把词语送“回家”等游戏活动(读字、找字)来巩固识字。学生在小组活动中学会分工,配合和协调,学会自主和合作。发挥学生自主识字的积极性和创造性,让他们在生活和学习中主动识字,发现识字的奥秘,形成自主识字的习惯。在识字巩固这一环节中,学生在游戏中巩固识字,当学生开始疲劳时,我们送词语“回家”的活动(把迷路的动物送回家),让学生读一读,认一认,找一找词语,重新找回识字的兴趣。这样即调动学生学习的积极性,又再一次巩固本课的生字词。教师的反思: 本课时在识记生字这部分教学活动中,主要以引导自主发现为主。识字的巩固这部分教学活动,主要以创设宽松的课堂氛围,让学生在愉快的游戏活动中巩固识字。教师采用自测、互测、抽测结合的方式,在学习活动过程中分步骤有针对性地进行检查、落实识字的掌握情况。通过这一系列教学活动,学生在识记本课生字词收到较好的效果,也使学生逐步达到喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。不过,本课在识记生字教学中,有三分之一的同学把“qiu yin”读成 “qiu ying”,当时教师只是采取简单的正音,没有采取行之有效的办法处理。如果,当时教师及时进行前鼻韵母“yin”和“ying”后鼻韵母的比较,那么本课时在识记生字过程效果会更佳。案例二:创设情境:聪明的小朋友,想让花儿开得快些吗?来,我们请小雨点来帮忙吧!(教师顺次贴出写有生字的“小雨点”卡片“擦、抄、拾、摔、拨、拦、摸”。)师:小朋友们,和我们的生字宝宝问个好吧。生(全体):擦,你好!抄,您好!师:剩下的生字一起问声好吧。生:“拾,摔”,你们好!师:你想教大家认什么字?用什么方法记?生:猜字谜,手在发抖。(拨)生:兰兰有一双胖乎乎的小手。(拦)师:能把学过的知识加以运用,真不错!生:我想教大家认“抄”,用换一换,把“沙”的“氵”换成“扌”。生:我用加一加,兰州的“兰”加上“扌”。师:你认识的地方可真多!生:我记“擦”,五一桥附近有个检察院,检察院的“察”加上“扌”就是“擦”。师:我要表扬你,因为你平时很注意观察周围的事物,真是一个聪明的孩子!师:这些字有什么特点?生:都是“扌”。师:你们的心可真齐,都想到一块去了。再给你们一分钟记生字。(学生记生字)师:下面我们一起来做个游戏,老师做动作,你们来猜猜是哪个生字。(学生根据动作猜生字)(师指生字,余生做动作,指名二人猜)师:下面的同学也很重要,你们做好动作,他们才能猜得出来。(游戏结束)师:为你们也为大家鼓鼓掌,小蜜蜂被你们的合作精神感动了,又为你们开出了花瓣。(师贴花瓣)案例分析:一、授之以法,把自主学习落到实处古人云:“未见意趣,必不乐学”,兴趣是激发学生进取的重要心理因素。在本案例中,教师采用多种教学方法,鼓励学生自主识字、认字,激发和培养学生的兴趣,调动学习积极性。首先,教师提出问题:你想教大家认什么字?用什么方法记?问题的提出给学生提供了自主发言和创新的机会。于是,学生在民主、平等的学习氛围中,利用生活经验记住了“拦、擦”,又运用合一合、换一换认识了“抄、拾”。接着,引导学生在丰富多彩的游戏中识字,通过猜一猜、动作演示,寓教于乐。这些活动调动了学生的眼、耳、口、脑等多种感官参加活动,学生始终处于兴奋之中,学习热情高涨,在玩中不知不觉认识了这些生字,也感受到了成功的喜悦。最后,让学生找生字的特点,知道这些字都和手有关,揭示构字的规律,在学习中达到触类旁通的效果,培养学生识字的能力,体验识字的乐趣,从而乐于主动识字。二、积极评价,增强学生自信心。课程强调,评价的功能不再仅仅是甄别与选拔,而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求,促进每一个学生的发展。人人都有渴望别人赏识的愿望,小学生更是如此。在整个识字过程中,教师充满爱心和激励性的语言极大地提高了学生学习的信心。如学生的每一次回答,教师都给了不同的评价。这样的评价及时有效,恰到好处。学生在这样的评价中积极主动地学习,享受成功的喜悦,快乐地发展着。三、创设情境,激发学习兴趣。语文课程标准指出:阅读教学是老师、学生和文本之间的对话过程。在识字教学中也同样如此。教师出示生字卡片后,让学生和生字问好。通过问好,搭建学生与文本之间的桥梁,首先引导学生和文本对话,使得枯燥乏味的生字学习变得生动有趣,让学生能主动地进行学习。案例三教学片段:师:小朋友们,这节课我们来做个转盘游戏。出示:包。你们认识吗?生:异口同声地说,是“包”字。师:这个“包”可神奇了,它可以和许多偏旁组成新字。师出示:“火、艹、饣、氵”生自由读师:谁先记住这些字,就让他当小老师带领大家做游戏。师:我开始转转盘,包与火组成什么字?生:这是“炮“师:什么炮?生:火炮师:什么是火炮?师出示图片理解“火炮”师:你怎么记住“炮“生:炮遇到火就着,所以部首是“火字旁”生:火加包就是炮生:“炮”与火药有关,所以是火字旁。师:方法不错转盘又转了,组合成“苞”字师:这是什么字?生:这是“花苞”的苞。师:这个字是什么偏旁。生:“草”字头、生:这个“苞”一定和植物有关系。师:见过花苞吗?没开放的花朵,正要开放的花朵。(简笔画释义)教师转转盘组合成“饱”字。师:这是什么字?指名读。(出示:饱饱满)师:“饱”还可以组哪些词呢?生:吃饱生:饱和生:饱满师:“饱满”是什么意思呢?我们看这是什么?(出示豆荚)谁到前面来摸一摸?生:我来。生跑到前面摸豆荚师:你感觉怎么样?生:摸在手上感觉很豆荚胖胖的。师:胖胖的,就是我们经常说的“丰满”师:“饱满”的意思明白了吗?生:知道了,“饱满”就是“丰满”。师:今天,我们小朋友上课精神很饱满。那这个饱满也是丰满吗?生:我知道老师,不是,这里的饱满是“充足”师:你真聪明。“饱满”这个词在字典中的解释是:、丰满;、充足。我们要根据不同的句子理解词语的意思。师继续转转盘,认识“泡”师:这是什么“泡”生:水泡的泡师:我们看图画,小鱼在吐泡泡呢!师:小朋友你们看,他们什么地方相同?生:都有“包”师:也有不同的地方,你看出来了吗?生:部首不同。师:老师告诉大家,其实啊,他们都是形声字家族的,形旁表义,声旁表音。我们一起来记住他们的名字。(齐读)师:小朋友真棒记住了这些字并理解了意思,轻松一下做个猜字游戏好吗?生:齐声说“好”师:火字旁边站,一声火炮响。他是谁?生:炮师:草帽头上戴,像朵荷花苞。他是谁?生:花苞的苞师:加点白米饭,肚子撑得饱。他是谁?生:饱师: 左边加三点,爱把水泡冒。他是谁?生:泡师:小朋友真厉害。包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水”、“火”字旁、交朋友,它还和“提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。师相机出示“袍、抱”等词语,引导学生识记。案例分析:这是一节普普通通的识字课,但它真实、朴实而又扎实。学生的识字活动体现了以下几点:第一,注重教给识字方法,逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合”,使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点,先出示基本字,然后再和不同的偏旁组成不同的生字,引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中,教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法,给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中,充分感受到了汉字的“妙”这哪里是在学习生字,简直就是在玩魔术。一个字摇身一变就是几个形状极其相似,但意思又相差甚远的生字。这样的教学,大大调动孩子们学习生字的兴趣,降低了识字的难度,提高了识字兴趣。第二,在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境,采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字,采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏,调动孩子运用多种感官参加活动,使他们始终处于兴奋之中,在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。比如:在这节课就运用了猜谜游戏,大大激起了孩子们的识字兴趣。第三,语文课程标准指出:识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教识方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。在教学片段中,饱满”这个词在字典中的解释是:、丰满;、充足。如果教师直接把这些内容灌输给学生,他们是接受不了的。于是我通过创设挑豆荚这一情景,让他们亲手摸一摸,体会“饱满”就是“丰满”的意思,又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。这样,学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。在写字教学时,学生还能融会贯通,熟练地使用所学的词语。这使我深深地体会到:语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连,在交流的同时激发学生的兴趣,才能让我们的课堂焕发生命的活力!课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境本,激发学生的识字兴趣,引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解,本着让以学生独立识字取代教师分析的宗旨,以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性,激扬学生灵性服务。下面就以本课时教学过程中的几片个断为例,剖析学生在学习过程中的活动情况,同时谈谈教师在教学中的反思。
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