毕业论文-小学生远程学习有效性的因素分析.doc

邵阳学院毕业论文(设计)题目小学生远程学习有效性的因素分析学生姓名学号指导教师系部名称专业班级完成时间邵阳学院教务处制本科毕业论文(设计)小学生远程学习有效性的因素分析学生姓名：系部名称：专业名称：指导教师：毕业论文(设计)作者声明1本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。除文中特别加以标注的地方外，本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。2本人完全了解邵阳学院有关保留、使用学位论文的规定，同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版，允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。同意邵阳学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文，可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。3邵阳学院在组织专家对毕业论文(设计)进行复审时，如发现本文抄袭，一切后果均由本人承担，与学院和毕业论文指导教师无关。作者签名： 日期：二一 年 月 日摘 要 远程教育作为一种新型的教育形式，在中国已经得到了很好的发展。随着国家和社会对远程教育的重视，远程教育逐渐渗透到我国各个阶段的教育中。小学远程教育已经成为小学生的有一种学习方式。远程教育的最终目的是获得有效的教育结果。为了全面了解远程教育以及提高远程教育的水平，国内外很多人都对远程教育进行了研究。这使我们更好的了解远程教育和利用远程教育。通过文献研究发现，我国研究远程教育的主要研究对象是对于成年人，对于新兴远程学习群体小学生的研究很少。由于小学生所处的年龄阶段的特殊性，小学生在远程学习中还存在很多问题。为了很好的促进小学生在远程学习中的有效性，也为了远程教育在儿童教育的发展，本文从主观因素和客观因素分析影响小学生远程学习有效性的因素。在主观因素方面主要是学习者，包括学习者自主学习能力、自我效能感、信息加工能力。在客观方面主要包括远程学习环境和远程学习资源。关键词：远程学习；小学生；有效性；因素ABSTRACTDistance education as a new form of education in China has been a very good development. With the state and society on the importance of distance education, distance education gradually penetrated into the various stages of education in China. Primary school distance education has become a primary school there is a way to learn. The ultimate goal of distance education is effective education results. To fully understand the distance education as well as to improve the level of distance education, a lot of people at home and abroad for remote education. This gives us a better understanding of distance education and the use of distance education. Through literature study found that the study of distance education in China, the main object of study is for adults, little research groups of primary school students for the emerging distance learning. Due to the particularity of primary school age in which stage, the primary and secondary school students in distance learning there are still many problems. In order to promote the effectiveness of primary and secondary school students in distanceKey words: Distance learning; primary and secondary students; the effectiveness of; factors目 录摘 要IAbstractII一、绪论1（一）研究背景1（二）研究目的和意义2 1研究目的2 2研究意义2（三）研究方法和研究思路3 1研究方法3 2研究思路3（四）研究现状的综述3 1国内的研究现状综述3 2国外的研究现状综述4二、研究内容和相关概念的界定4（一）研究内容4（二）概念界定4三、理论基础5（一）远程教育理论5（二）小学生的认知发展阶段7四、影响小学远程学习者学习有效性因素调查与分析8（一）问卷设计与数据收集8（二）调查对象基本情况分析8（三）影响小学远程学习者学习有效性因素9 1小学生自主学习能力9 2小学远程教育课程的质量9 3学生支持服务10五、提高小学远程学习者学习有效性的建议10（一）学习者远程学习能力10（二）远程学习条件11六、论文总结11参考文献12附录13致谢15 一、绪论（一）研究背景1.小学教育和小学生受教育方式的转变进入21世纪以来，信息技术就处于一个高速发展的阶段，逐渐进入到各个领域和人们的生活当中。不仅改变了人们从生产到消费的各种转变，也改变了人们的学习方式、内容等各方面的变化。随着信息技术的各种技术的成熟与完善，以网络等现代信息技术为主要平台的新的学习方式和教育模式已经走入到小学生的学习范围当中。以信息技术为支撑的现代远程教育已成为一种新的学习形式。南国农先生在信息化教育概论中讲述，信息时代的到来，引发教育教学的深刻变革，是传统的教育观念、教育体制、教育模式和教育内容发生全面转变。1我国最早的中小学网校是1996年成立的北京101网校，之后逐渐出现了成都七中闻道网校、黄冈中学网校和北京四中网校等中小学网校，成为我国中小学主要远程教育实践模式。虽然当前国内的小学教育任然以传统教育为主，但是随着远程教育的进一步发展，参加到远程学习中的中小学生只会多不会少。2.国家对小学远程教育的重视 进入新世纪以来，利用远程教育进行学习的人越来越多，对远程教育的关注月越来越多。因为远程教育打破了时间与空间的限制，使人们可以在任何时间任何地点进行学习，所以鉴于国内各地区见的教育水平严重失衡，加大对远程教育的投资，减小地区间教育的差异是一个很好的措施。最有影响力的是2003年以来国家投资实施的农村中小学现代远程教育工程。2003年9月国务院下发了国务院关于进一步价钱农村教育工作的决定，提出在未来5年时间，国家投入100亿元用于农村中小学现代远程教育工程硬件资源的建设及教学软件资源的配备，构建了遍及全国农村的远程教育网络。到2007年，建成11万多个教学光盘播放点，38万多个卫星教学收视点和3.7万多个计算机教室，受益农村中小学生达1.6亿人。2从数据中可以明显看出国家对现代远程教育的重视。在我国颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）中明确指出：“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公开服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。”（二）研究目的和意义1研究目的 自古到今，对于教育都有一个问题，那就是如何让学生在更短的时间里获得更多的知识。如何提高学生的学习效率，不管是什么样的教育都要致力去解决。当远程教育逐渐走到人的生活中时，对于远程教育的研究也在逐步完善。本研究以国内外已有的关于影响远程学习者学习有效性的因素的研究成果为基础，考虑小学远程学习者的学习环境和学习者特点，通过文献研究、问卷调查，找出影响小学生远程学习有效性因素，并提出提高小学生远程学习有效性的建议。2研究意义理论意义：通过文献研究发现，国内外已有很多对于远程学习的有效性的研究，一日趋完善。但是由于远程教育的发展现状，国内主要的远程学习者集中在成年人，未成年的远程学习者处于刚刚发展阶段，所以这方面的研究对象以成年人为主，在未成年人尤其是小学生为研究对象，分析影响远程学习有效性因素的研究基本上没有。本研究的实施可以进一步完善本领域的研究。从研究内容看，本研究可以为小学远程学习者的有效学习提供更有力的指导，对促进远程学习的繁荣、促进我国远程教育在小学教育的发展都有深远的影响。实践意义：在学习过程中，不是所有的学习都是有效的，在远程学习中更是如此。由于小学生的各方面发展还不够全面和成熟，所以在学习过程中容易出现无效学习。对于远程学习，小学生还存在很多困难，所以小学生在远程学习过程中更容易出现无效学习，达不到学习目的。通过找出影响小学生远程学习者学习有效性的因素，可以帮助学习者更好的利用资源提高学习有效性。同时提高学生的自学能力、探究能力、创新能力。为国家发展提供新人才。（三）研究方法和研究思路1研究方法本文主要采用文献研究法和问卷调查法。文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。查阅大量国内外在远程教育、儿童学习、影响远程学习者学习的因素等相关方面的文献，调查了解研究动态，把握研究方向。重点研究影响远程学习者有效性学习的因素，在国内外相关文献分析的基础上，把握这方面的理论和研究发展的趋势。问卷调查法也称问卷法，它是调查者运用统一的问卷向被调查者了解或征询意见的方法。依据研究内容设计调查问卷，对调查对象进行调查，获得影响小学远程学习者学习过程的相关数据，对调查数据进行分析，确定影响远程学习者有效性的因素。 2研究思路本研究主要探讨小学生在远程学习过程中各方面因素对学习者学习有效性的影响，总结影响小学远程学习有效性的因素。首先，了解影响远程学习过程中的各种因素；其次，再次基础上找出对远程学习有效性的影响，设计调查问卷进行实证研究；最后通过分析调查问卷得出影响小学生在远程学习中的因素，提出提高小学生在远程学习中有效性的建议。（四）研究现状的综述1.国内研究现状综述通过文献检索发现，国内外关于远程学习中影响远程学习者有效性的研究多是关于影响成人在远程学习中学习有效性的部分，对于影响小学生在远程学习中的有效性因素的研究不多。在这些已有的文献中，也很少对远程学习者学习有效性因素全面的概括，多都是针对某一点来谈论对远程学习的影响。曾慧对提高远程高等教育有效性基本途径进行了分析。提出三个远程教育有效性的途径。第一，完善网络天剑下远程叫教学过程中的学习支持；第二，提高网络环境中远程教育的教学硬件条件；第三，改善远程教学管理体制。2夏曼在研究学习平台与远程学习者有效学习时提出影响远程学习者有效学习的因素有学习主动性、有效交互、学习资源、信息管理评价、知识建构、情感体验。3徐国保、徐志瑛、傅爱华、刘广明、丁玫研究远程教育学习支持服务有效性策略表明学习支持服务对学习有效性的影响。4罗发奋远程学习者完成学业的影响因素研究中指出影响远程学习者学习的因素包括工学矛盾、学习困难、健康状况、经济困难、个人原因、远程教育机构的教学质量和服务水平、错选专业和其它因素等。远程教育机构的教学质量和服务水平、错选专业和其它因素等。5夏晓在电大远程学习者学业融合影响因素研究中指出影响电大远程学习者学业融合的影响因素主要有五个方面，包括外部环境因素、自主学习能力、学术因素、心理因素和学习者技能因素。6张红艳在网络环境下远程学习者学习绩效的研究中指出影响远程学习者学习绩效的3个主要因素:第一，远程学习的软硬件条件是否具备;第二，远程学习者学习观念的转变;第三，对远程学习者学习行为的监管和评价。72.国外研究现状综述Thompson（1997）研究表明，影响远程学习者辍学的因素有身体状况、家庭环境、工作状况、学习时间、学习经历、师生互动等，辍学者在性别和地理位置方面并不存在显著差异。Rovai学习者保持模型中指出影响远程学习者的因素有学习者特征和学习者技能，学习者特征、环境因素、学术因素、心理因素、学术性融合、社会性融合和学习者需求。从上面的调查结果中不难看出，不同的研究者对影响远程学习有效性因素有不同的概括。结合相关研究，影响小学远程学习有效性的因素有自主学习能力，远程教材课程的质量和学生支持服务。二、研究内容和相关概念的界定（一）研究内容 应用文献综述了解近几年来国内外对远程学习有效性研究的现状及内容，了解相关理论，为之后的研究打好基础。通过问卷调查了解被调查小学生远程学习的现状及其成绩。分析问卷调查，分析出影响小学远程学习者有效性的因素。最后根据因素提出提高小学远程学习者有效性的建议。（二）概念界定1.远程教育从远程教育在国外的诞生，就不断有学者对远程教育进行定义，如德国的多曼（Dhomen）、彼得斯（Peters）等。多曼（Dohmen，1976）指出，远程教育表现为一种人们组织的系统自学形式，在这种自学过程中学生的咨询、学习资料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由教师来负责的。每一位教师都具有高度的教育责任感。并且由于媒体手段可以覆盖很长的距离，通过媒体手段有可能消除距离。与远程教育相反的是直接教育或面授教育。8我国对远程教育的定义以及阐释最初是从国外引进的。随着远程教育在我国的不断开展，我国学者对远程教育有自己的理解，在理解的基础上提出自己的定义，不断的完善。丁兴富（2001）提出远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。9谢观新（2001）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式。随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上和理论上的不同表现形式。102.远程学习远程学习可以有两重含义,一是指大众化的、非教育者指导下的个体自主的学习;二是专指远程教学中学习者的学习行为。3有效性学习夏曼在学习平台与远程学习者有效性学习的研究中提出网络环境下的有效学习的定衣为在一定的网络学习情境和有效学习策略的指导下，以问题化学习为中心，以技术支撑为条件，学习者积极主动的运用认知策略和方法重新建构学习经验，促使其自身形成对知识结构的整体认知，同时提高学习的迁移和实践能力，以最少的实践投入取得最期待的学习效果，从而学会学习，并最终实现终身学习。11三、理论基础（一）远程学习的基本理论1、行为主义学习理论学习的本质是“刺激反应”（S-R）联结的形式，其中刺激是指学习主体所在的特定环境，反应则是指在刺激作用下主体的反应。学习者学到了什么、学的效果如何都取决于环境并受环境的控制，而不是有学习主体自身所决定的。联结和强化在学习中有着重要的作用。对于一个已形成的刺激反应联结，如果在短时期内不断地进行强化，那么这个联结就会变得更加牢固，也就意味着学习的效果就更好。因此，强化是学习成功的关键。2、认知主义学习理论学习的本质是学习者的知觉世界或心理世界的重新组合。人根据自己的内部结构，能动地对待潜在的环境刺激，感知外部世界，并不断地选择、修正自己的内部心理结构。因此，学习就是人的认知结构的发展过程。学习是将新概念和新知识融入已有的认知结构中，新知识结构始终受到个体原有的知识结构的影响。学习过程是信息加工的过程。环境刺激感觉记忆工作记忆长时记忆知觉注意编码组织提取 图3-1 学习的认知模型3、建构主义学习理论建构主义学习理论强调以学生为中心，强调个体与环境的相互作用，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的4大要素或4大属性。（何克抗，1997）学习不是有教师把知识简单地传递给学生，而是有学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学生是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有是没意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向相互作用过程而建构的。学习意义的获得是每个学生者一自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验的进入而发生调整和变化。同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方法。同化是认知结构的量变，而顺应是认知结构的质变。同化顺应同化顺应循环往复，平衡不平衡平衡不平衡相互交替，人的认知水平的发展就是这样的一个过程。学习不是简单的信息积累，而更重要的是它包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重要重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。4、联通主义学习理论联通主义理论把学习情境视野放在了网络社会结构的变迁当中，认为学习是网络结构中的关系和节点的建立和重构，“学习是一个联结构过程。”联通主义描述了一种适应当前社会结构变化的学习模式，并认为学习不再是内化的个人活动。联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又回馈给个人网络，以便个人继续学习。这种知识发展的循环（个人对网络、对组织）使得学习者通过他们所建立的连接跟上各自领域的发展潮流。网络、情绪和其他实体（许多是外部的）的相互影响导致了一种学习的新概念和方法。（二）小学生的认知发展阶段瑞士心里学家皮亚杰把儿童的认知发展分为四个基本阶段：感知运动阶段（02岁），前运算阶段（27岁），具体运算阶段（712岁），形式运算阶段（1215岁）。对三到五年级的学生而言，其认知发展阶段处于具体运算阶段。在具体运算阶段中，儿童的思维主要借助于具体运算图式进行，一方面出现了抽象逻辑思维的萌芽，另一方面有离不开具体事物的支撑。这一阶段，儿童思维出现了守恒性和可逆性，并出现了群集运算。法国心理学家瓦龙（Wallon，H.）认为儿童心理发展有四个基本时期：运动发展时期（03岁），主观或个性时期（35、6岁），客观性时期（611、12岁），青少年时期（12、13岁以后）。三到五年级所处的阶段是客观性时期。这个时期的一个重要特征是情绪稳定，执拗、人性现象逐渐减少，对人对物比较客观、实事求是，儿童的主要需求也从自我转向外部事物。到小学结束时，其思维客观性才基本解决承认水平。12四、影响小学远程学习者学习有效性因素调查与分析（一）问卷设计和数据收集 1、问卷设计通过文献研究，笔者归纳影响小学远程学习有效性的因素主要有自主学习能力、远程学习课程的质量和学生支持服务。基于此并参考国内外相关问卷，笔者编制了“小学生远程学习有效性因素的调查问卷”。本问卷采用里克特量表的形式，将要调查的内容编写成陈述性语句，学生对照自己平时的学习情况选择相对应的符合程度，符合程度分为完全符合、符合、一般、不符合、完全不符合5个等级，学员需要在这5个等级中做出选择。计分方式按照里克特量表计分法，本问卷的题目都是积极性陈述，积极性陈述“完全符合”赋值 5分，“符合”赋值4分，“一般”赋值3分，“不符合”赋值2分，“完全不符合”赋值1分。表4-1调查问卷的调查内容和题目对应表调查内容题号自主学习能力Q1、Q2、Q3、Q4、Q5、Q6、Q7、Q8、Q9、Q10、Q11、Q12、Q13、Q14、Q15远程学习课件的质量因素Q16、Q17、Q18学生支持服务Q19、Q20、Q21、Q22、Q23综合评价Q242、数据收集2013年3月，笔者对有过远程学习经验的小学生实施问卷调查。本次调查中发放问卷50份，回收率100。经筛选得有效问卷46份，问卷有效率为92。对收集到的数据采用SPSS13.0 进行数据处理。（二）调查对象基本情况分析1、调查对象的选择本研究的目的是分析影响小学远程学习者学习有效性的因素，因此，调查对象应为参与过远程学习的小学生。基于现实情况本次的调查对象为三、四、五年级的学生。2、调查对象心理分析小学儿童处于6、7到12、13对这一年龄阶段。这一年龄阶段和教育阶段是儿童身心发展的一个重大转折时期。学生学习的特点包括学生是学习活动的主体；学生在学习过程中发挥能动作用；在学习过程中，学习的认识活动可以越过直接经验的阶段；学生的学习是一种在教室知道下的认识活动；学习动机是学生学习的动力。（三）影响小学远程学习者学习有效性因素本研究主要采用均值描述的统计方法，测量了影响小学远程学习者有效性学习各因素的平均水平，如果某个因素的平均得分越高，则说明对小学远程学习者有效性学习的影响越大。影响小学远程学习者有效性学习各因素平均程度统计分析如表 4-3 所示。表4-3影响小学远程学习者有效性学习各因素平均程度统计分析表平均数排序F1 自主学习能力3.9641F2 远程教育课程的质量3.8572F3 学生支持服务3.6923 1小学生自主学习能力自主学习能力的构成要素包括计算机和网络基本技能，激发学习动机的能力制定学习计划的能力，选择认识策略的能力，利用网络进行协作的能力，我监控和自我评价的能力，时间管理的能力。杜琼英（2002）认为培养学习者的自主学习能力要培养学习者自我激发学习动机的能力、自我识别能力、自我选择能力、自我组织规划能力、自我培养能力、自我监控能力和协作学习能力。4通过数据分析可以发现自主学习能力对远程学习者有效性学习影响是很大的。自主学习能力越高，就越能进行有效的学习。2远程教育课程的质量远程教育课程设计与开发的流程是准备阶段（制定计划、确定开发小组）、分析阶段（学习者分析、课程资源分析）、设计阶段（制定课程计划、确定教学资源、选择教学媒体、设计学习支持）、开发阶段（开发课程资料、建构积极交互、变形学习指导书）、实施阶段（教师培训、试用）。每一个阶段都是很重要的，都关系到最后远程教育课程的质量。而教育课程的质量的好坏对于远程学习者学习有效性是很关键的。 3学习支持服务平台在现代远程教育中，网络等信息技术不仅支持学生与教师在分离的状态下进行交流，而且为学生与学生的交流提供平台。 学生支持服务是指那些在教育中用以支持和促进学习者学习过程的所有交互式活动和服务。它包括教学和辅导、咨询和建议及其相关的服务，以及用以服务学习者的诸如入学申请和注册等管理活动。（Bringley，Walt，Zawacki-Richter，2004）学生支持服务包括教学支持、管理支持、学习技能支持、技术支持、同伴支持、校外支持、情感支持等几类基本学生支持服务。3远程教育机构的学习支持服务部门是解决学生学习困难的主要机构，学习支持服务机构为解决学习问题提供了各种方案和技术支持。在没有为学生提供充分服务的地方，学生的远程学习总是处在中断的风险之中。（基更，1997）学生支持服务的质量直接关系到远程学习的质量，学生支持服务在远程学习中的地位正在逐渐升高，变得越来越重要。五、提高小学远程学习者学习有效性的建议（一）培养并提高远程学习者自主学习能力培养并提高远程学习者的自主学习能力应从影响自主学习的因素出发，影响自主学习能力的影响因素有有自我效能感、归因、目标设置、认知策略的获得、元认知发展水平、意志控制水平和性别角色。针对小学远程学习者提出以下几点建议：1.增强小学远程学习者的自我效能感为小学远程学习者提供更多成功学习的机会，增强他们对远程学习的自信。为自主学习能力差的同学适时提供帮助和鼓励，发挥榜样的力量，让他们知道远程学习并不是那么难。还要对小学远程学习者提供及时的归因反馈，让远程学习者及时知道自己学习的进步，提高小学远程学习者对远程学习的兴趣。激发学习者的内在动机，让远程学习者主动学习。2.培养小学远程学习者的目标设置能力适当的目标可以为学习者提供动力和方向，提高学习者学习的质量，但是错误的目标会阻碍学习者学习。提高远小学远程目标设置的能力，让小学远程学习者能直接制定出适合自己的远程学习目标，对提高远程学习有效性是很重要的。3.提高小学远程学习者意志控制水平小学远程学习这在学习开始肯定有自己的学习动机，但是对着学习的进行、学习困难的增加，学习动机对学习者的推断作用就会减小，而是学习继续下去的力量就是意志控制水平。（二）提高小学远程教育课程的质量提高远程教育课程的质量不仅是“软件”方面，“硬件”方面也要提高。远程教育学习设备是实施远程学习的基础，远程学习设备的好坏对远程学习者对远程学习兴趣和远程学习的质量都有直接关系。小学远程学习课程的好坏，是否符合小学生的学习特点和学校水平，以及提高学习者对学习的兴趣都是有很大影响的。（三）提升小学远程学习的学生支持服务在建立学生支持服务的时候要考虑到学生的各种需求，并为学习者提供支持。学生支持服务系统应该包含教学支持、管理支持、学习技能支持、技术支持、同伴支持、校外支持以及情感支持。六、论文总结 本研究通过文献研究和问卷调查，对影响小学远程学习者学习有效性的因素进行了分析。研究结果表示，对小学远程学习者有效性学习的影响因素有学生的自主学习能力、远程教育课程的质量和学生支持服务。反思小学远程学习中存在的问题，找出解决的方法，有利于远程教育在小学教育领域的更好发展。提高小学远程学习者学习的有效性，不见依赖于远程学习者本身，还需要外部条件的给予。参考文献1南国农.信息化教育概论M.北京：高等教育出版社，2004,6.2国务院关于进一步加强农村教育工作的决定EB/OL.2003(9)3陈丽.远程教育M.北京：高等教育出版社，2011,6:96-1024杜琼英.现代远程开放教育自主学习探讨J.中国远程教育.2002(5)5罗发奋.远程学习者完成学业影响因素研究D.广州：华南师范大学，2007.116-117.6夏晓.电大远程学习者学业融合影响因素研究D.2012,山东：曲阜师范大学，2012,67张红艳.网络环境下远程学习者学习驾校的研究D.北京：首都师范大学.2008,8 Dohmen G. A New Field of Educational Research and Activity J. Distance Edu-cation. l9769丁兴富. 远程教育学M. 北京师范大学出版社. 2001: 26-2710谢新观，等. 远程教育概论M. 北京: 中国广播电视大学出版社，200211夏曼.学习平台与远程学习者有效学习的研究D.山东：山东师范大学，2012:3212 黄甫全.小学教育学M.北京：高等教育出版社，2009,5:7513 曾慧.提高远程高等教育有效性基本途径J.现代远程教育研究，2006,414徐国保，等.远程教育学习支持服务有效性策略研究J.江苏广播电视大学学报，2009,2附 录小学生远程学习有效性的因素调查问卷同学你好：为了提高小学生利用远程学习的有效性，请你根据自己的情况对照题目如实对答。你的回答将有助于我们在这方面进行的探索。本调查仅作实验研究使用，与你的学习和道德评价毫无关系，因此无需任何顾虑。谢谢你的合作。请你就以下问题在你认为合适的选项打“”。注：远程学习是利用电视或电脑等媒体上课。所有问题都上在远程学习的基础上进行回答。题目非常符合符合一般不符合非常符合1.我能熟练地使用电脑，利用电脑学习。2.我非常喜欢学习。3.我经常利用休息时间学习。4.我能完成每次的学习任务。5.遇到问题是，我会积极地向老师或其他学生寻求帮助。6.我对自己利用电脑学习的学习情况比较满意。7.我相信自己能够完成学习。8.我认为学习成绩提高是因为我的能力和努力。9.我经常为自己制定学习目标。10.用电脑学习，我有自己的学习方法。11.我会自己制定学习计划并按照计划做。12.我可以自己调整自己的学习进度。13.我能在学习的时候不受外界事物打扰。14.我能克服学习困难，继续完成学习。15.我能利用QQ、电话等通讯工具和老师及其他学生进行交流。16.我觉得利用网络学习更吸引我学习。17.我认为用网络学习我的学习成绩更好。18.我认为网络课程更容易懂。19.我每次都能从学习资源中找到要用的学习资料。20.当利用网络学习的时候出现问题时，我能得到及时的帮助。21.能对我的练习、作用进行及时的批改。22.能对我的学习效果做出有效的回应或意见。23.能通过电话或面对面地对我进行辅导。24.我的学习成绩非常好。 谢谢你的参与！致 谢本论文是在方老师的全力指导下完成的，从论文的选题、研究计划的制定、论文的进行，各个方面都离不开方老师热情耐心的帮助和教导。在大学四年里，方老师认真的工作态度，诚信宽厚的为人处世态度，都给我留下了难以磨灭的印象，也为我今后的工作树立了优秀的榜样。 在四年的学习中，感谢方老师、王杰文老师、周克江老师、谢培松老师等对我在学习上的帮助，感谢他们不仅交给我们知识，还教会我们如何做人，如何生存。最后，向所有关心我的亲人、师长和朋友们表示深深的谢意。