合作学习在大学英语视听说课程中的应用.doc

合作学习在大学英语视听说课程中的应用【摘要】以合作学习理论和教学实践为基础，探讨合作学习在大学英语视听说课程中的应用问题。【关键词】合作学习大学英语视听说课程视听说教学在大学英语教学中起着举足轻重的作用。然而，该课程效果并不理想。作为一门基础课程，多数学校开设的大学英语课程为每周4课时，读写占2个课时，视听说占2个课时。而一般每个班级的学生人数在40人左右，如果学生只说不进行听力练习，平均每个学生每周在课堂上只有2分钟说英语的时间；如果学生只听不进行会话练习，平均每个学生每周在课堂上最多听8个短对话，2个长对话和3篇短文。但在实际教学中，教师要根据班级中大多数学生的理解能力对所听内容或进行重复播放，或讲解听力技巧等，学生每次课所说的内容相对又少了一些。此外，许多学生在中学阶段一般未接受过系统的听力、口语训练，进人大学开始接触听说课时，听不懂、不敢说、说不出。这样，学生容易产生畏难心理，从而失去学习的兴趣。此外，教材的编写也不够科学，每一单元的模式几乎一样，视频内容单一，如果教师仅限于教材内容按部就班地授课，学生很快就感觉到枯燥乏味。学生的自主能动性未能得到充分发挥，以致课堂气氛不够活跃。对此，本文引入合作学习理论，探讨其在视听说课程中的应用，以期促进该课程收到良好的效果。一、合作学习理论合作学习于20世纪70年代兴起于美国，由david koonts率先在教育领域倡导并实施，在70年代中期至80年代中期取得长足的发展。合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，已成为当代主流教学理论与策略之一。我国教育界开始关注合作理论始于20世纪80年代末，山东省教育专家王坦等开始把合作学习理论引入国内，在大量的理论研究与实验的基础上，创立了具有中国特色的合作学习教学理论和策略。合作学习被定义为一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系。从合作学习的整个过程看，在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。二、合作学习在大学英语视听说课程中的具体应用在大学英语视听说课程教学中引入合作学习理论，既能消除学生的畏惧心理。增强学生的自信和学习兴趣，又能打破传统教学的局限，激发学生参与课堂活动的热情和激情。通过小组合作学习，学生的创新思维和团队精神将得到很好的培养。笔者以21世纪大学实用英语视听说教材为例，尝试把合作学习理论应用到大学英语视听说教学中。如在第一册unit 4：part ，while watching的练习中，教师先把学生分成6个小组，每个小组67人，并要求小组成员对课本上的图片进行简单描述，尝试按故事情节的发展对图片进行重新排序，最后以小组为单位分别讲述故事。在这一过程中，几乎每个小组的成员都会积极参与、集思广益，因此他们编排的故事情节生动，内容丰富。在此基础上，学生再去做这一部分的听力练习，绝大多数学生能轻松地听懂大意。由于个别小组编排的故事与原文几乎一样，少数学生仅听一遍就大体上理解全文，在这种背景下，学生在听的过程中并不是被动地接受，而是一边听一边在脑海中对接下来可能听到的内容不断地进行预测，并不断地修正自己的预测，这种积极的行为使学生迅速有效地理解语言，从而大大提高他们的听力理解能力。许多学生，特别是基础薄弱的学生，往往对一些长对话和小短文感到束手无策。在听之前就产生紧张情绪，越紧张就越听不懂。为了解决这一问题，教师在听力练习前仍把学生分成6个小组，每个小组67人，并要求他们以小组为单位就座，一边听一边做笔记。在播放录音或视频后，学生要相互交换笔记，交流思想，最后以小组为单位派代表总结所听对话或短文的大意；或小组中再细分，两人一组模仿原文对话；或小组之间进行角色扮演。在这一过程中，笔者发现，由于有小组成员做后盾，几乎每个学生都能带着轻松的情绪进入听力状态，听力效果大大提高。另外，学生在听后的脑力风暴及口语表达练习中也感觉有内容可说，表现得非常积极。因为有范文做模板，学生口头表达的准确性也有所提高。三、在大学英语视听说课程中应用合作学习应注意的问题大学英语视听说课程中的合作学习是学生通过对文字材料、有声材料、影视材料及口语交际策略进行的小组合作研究。在合作学习中，学生增强了责任意识和沟通能力；同时，他们的听力和口语能力也得到了较大地提高。但是，合作学习理论用于大学英语视听说课程教学中还需处理好以下几方面的问题：一是合作学习主要以小组活动为主，教师在分组时应适当考虑学生的性别、性格、英语水平、语言能力的搭配。二是分组形式可多样性，活动可在师生之间、学生与学生之间、组与组之间、个人与小组之间、个人与全班之间进行。这样可以保证全班学生的积极参与。三是教师作为课堂活动的总导演，在合理分组后，应穿梭于各小组之间，或进行必要的指导，或给予一定的帮助，或静静地倾听，或鼓励那些不爱说话的学生积极参与小组活动。四是教师在抽学生进行小组汇报时，应避免每次都叫那些成绩好的学生，而应兼顾到其他学生。在各小组汇报完后，教师应根据各组的总体表现进行简要的评价。五是教师应控制好小组活动的时间，避免学生用母语交流，或偏离讨论主题而浪费课堂时间等。总之，教师应根据不同的课堂活动灵活开展小组合作学习，尽量不要因盲目设计而导致出现浪费时间、教学效果欠佳等现象。