2016安徽省培-例谈小学语文“有效学习评价”.docx

例谈小学语文“有效学习评价”*小学 *我是*小学的老师*。我认为，小学语文的评价既要注重学习结果评价也要注重学习过程评价。要对学生学习能力、科学探究精神、情感、态度、价值等方面进行全面评价。在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。因此小学语文的“有效学习评价”就具有方式多样的特点。我的同事，每天每节课都在评价，可又有多少个老师，会思考自己的评价是否有效。他们经常热情洋溢地表扬、鼓励学生，或对学生的发言做出评价，这无疑是正确的。但是，在平时的教学中，我们究竟应该怎么做才正确呢？本人拙见是：一、 教师的评价语言要准确，具有针对性课堂教学时间有限,教师不可能对所有学生的表现都进行评价,这就要求教师要善于捕捉学生与众不同的表现、洞察学生思想情绪变化，有针对性地运用评价语言，以达到“因材施言”的教育效果。曾经听一位三年级的同事在指导学生朗读课文时这样进行评价：“你读得正确、流利，但不够自信，若声音再响亮一点就更好了。”“读课文姿势应大方，别弯着腰驼着背呀!”“这句话读得不够流利，再试一次，老师相信你能读得更好。”“你读得非常响亮，如果速度再放慢些，并掌握语气，一定更好！”这些准确得体的评价语言，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，使学生知道了朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”真正意义上的评价语言，就需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。二、 善于运用语言艺术提高评价的时效性 语文课堂运用情感评价的过程是引导、教育学生的过程，也是师生之间进行信 息传输和情感交流的过程，因此，用好“语言”这个工具，对于提高课堂评价质量起到至关重要的作用。 1、真诚地赞美学生。赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生尽管有这样或那样的缺点，但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求，赞美就是唤起学生自我意 识的一剂“良方”。但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效，否则，只 会让学生迷失方向，变得麻木，效果适得其反。归结起来，应该要注意以下几个方面： （1）在引导中赞美。要从长远考虑，在肯定、夸奖的同时，还要流露出一 种引导和企盼，有助于学生在以后的学习中更加出色。（2）使赞美更具体。一些老师在赞美学生的过程中，往往简单的选用一些 诸如“你真棒！”、“你真聪明！”等语言，时间长了，学生也习以为常了，提不 起兴致。只有使赞美具体化、精细化、真实化，避免空洞乏味，才能让学生感 到新奇和受用。（3）赞美要恰如其分。善于区别赞美的广度和力度，避免夸夸其词、哗众取宠。如对成绩突出、进步明显的学生，应面对全班同学进行表扬，使成绩有目共睹。这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。面对那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免夸夸其谈、哗众取宠，否则，有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。另外，还要忌赞过多，让学生学会“惜赞如金”。2、讲究批评的方法 。批评也是教育学生的一种手段，同样也是语言评价艺术中重要组成部分，采取 适当的批评方法，才能取得良好的评价效果。（1）期待式批评。用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误，并寄 于希望，如“你读得很好，如果声音能再响亮一点就更好了，请你再试一试！”（2）关爱式批评。如在上课的时候，发现有个学生注意力不集中，不要采取当场点名批评的方式，可通过表扬好的学生促使该学生认识到自己的不足，还可以运用机智的语言调整学生的状态，使学生集中注意力。（3）启发式批评。课堂提问后，学生的回答不可能每次都完全如教师所愿，教师不能简单以“不对！再请一个同学回答”这样的语言来否定学生的答案。要在他们面临失败时，给予他们适当的启发，帮助他们取得成功。3、运用幽默的评价语言语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。 老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。课堂评价也是如此，想让学生在一种平等、宽松、愉悦的环境下自觉地接受老师的评价意见，就需要用幽默的评价艺术来做润滑剂。充满幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。三、 承上启下，引导探究教师在课堂教学中应该时刻关注学生的学习状态，善于从学生的表情、动作、发言中揣摩他们的内心思想，领会他们的学习需要，这样才能随时调整教学内容和教学节奏，应该时刻关注学生的学习结果，善于从学生的回答中发现他们的进步，看到他们努力程度，寻找他们的不足，这样才能随时进行有针对性的评价、指导，使他们真正得到教育。并且应该是在激励学生的同时，能进一步打开他们的思路，激发他们深入探究的欲望。四、 用多元的方式尊重学生的个性。语文课程标准明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。例如，在执教小学五年级窃读记一课，上课伊始，我请三个同学读课题，并分别给予了“读得真流利”“这一次有进步”“精神状态再饱满些，你会读得更好”等评价。这些评价使学生们如沐春风，大大调动了学生的积极性，为整堂课顺利进行奠定了基础。在读课文时，有学生读错了，我给予了这样的评价：“你一定是太着急了，别急，把第二句话再读一遍，好吗？”“你通过自己的努力把错误的改正了，现在老师把第二自然段的朗读权奖励给你。”在执教桂花雨时，让学生充分感受故乡的桂花后，说：“同学们，刚才大家通过充分阅读后，谈了自己的感受。这让老师深刻地感受到了作者故乡桂花的香，桂花的多，可是别的地方的桂花也是这样，为什么作者的母亲还是认为故乡的桂花香呢？”这个评价在整个教学中起到了承上启下的作用，与此同时，也激发了学生继续探索课文的欲望。在语文教学中我们的评价切记不能使我们的课堂评价变成单调型课堂激励、娇纵型课堂激励或者浮夸型课堂激励。我们的评价要让学生在课堂中学会以下方面：(1)学会听取。(2)学会求助。(3)学会自控。(4)学会说明。(5)学会帮助。(6)学会反思。 (7)学会说服。(8)学会支持。 (9)学会建议。 (10)学会协调。可以说，小学语文“有效学习评价”是一个长期而严谨的课题，让我们一起在“有效学习评价”的探索上不断完善自我，更好地服务小学语文教学。在今后的教学活动中，我将努力设计好这“三言两语”，不断向着“最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望，切实提高学生在课堂上的效率”的目标前进。农村教学有你更精彩，希望大家不要气馁，继续为我淮南市小学教育作出应有贡献。