多媒体资源与学案资源在高效课堂中的整合.doc

多媒体资源与学案资源在高效课堂中的整合（太白中学语文组 王宁）摘要：在强调自主学习的同时，有些教师逐渐忽略了现代教育技术对课程开发的革新意义，其实只重视学案资源，放弃多媒体资源，是因为对多媒体辅助教学存有理解和操作误区，对学案资源认识不充分，进而制约了多媒体资源与学案资源在高效课堂中的整合。其实导学的理念大大提高了课堂效率，但学案固有其弊端，而多媒体资源的合理利用，将更有利于提高导学案执行力度，使我们的高效课堂在知识层次和技术层次臻于完善，从而提升课堂的艺术性。关键词：高效课堂 多媒体资源 学案资源“授人以鱼，不如授人以渔”，教育由知识本位向能力本位的迁移是改革的必然趋势，高效课堂在新课改背景下应运而生。为了在课堂中突出“学生的主体地位”，预习案、教学案、复习案的设计成为了课堂活动成败的关键。从教师的设计到学生的完成，如何合理利用学案资源成为了现下教育界最热的课题。在不断强调自主学习的同时，有些教师逐渐忽略了现代教育技术对课程开发的革新意义，其实只重视学案资源，放弃多媒体资源，是因为对多媒体辅助教学存有理解和操作误区，对学案资源认识不充分，进而制约了多媒体资源与学案资源在高效课堂中的整合。一 对多媒体辅助教学的理解、操作误区误区一课件替代讲义怎样利用多媒体手段教学？很多教师的回答课件。年轻教师大都喜欢利用多媒体手段开展教学，因为他们利用Word、Powerpoint等软件制作而成的课件直观呈现了教师讲义，免去了繁重的备课任务。实际这造成了很严重的负面影响：（1）大量的文字呈现，消解了知识的层次与结构。课堂时间有限，教学活动本应做到目标明确、重难点突出，操作时可凭借时间和容量进行调控，此外适时的强调亦可增强知识的层次性。课件文字的出现与消失发生的了无痕迹，成板的文字让学生应接不暇，只能拼命抄记，一节课下来且不论学生听进去了多少、思考了多少，面对成本的笔记，知识系统的构架有时根本无从入手。面对难以整理的零散知识点，学困生由于良好学习习惯的缺失和理解上的障碍，渐渐放弃了强记累积，对学习逐渐丧失兴趣；学习程度好的学生尚能博记内容，但在实践运用上呈现疲软状态，由于缺乏理解，所学也易遗忘。（2）教师的以读代讲，弱化了情感的互动与渗透。情感是教育的灵魂，情感教育伴随着一个人的成长，缺乏情感的课堂难以激发学生的求知欲和创造欲。比如说语文，指导学生挖掘、领悟文章中蕴含的情感因素，能够帮助他们形成良好的情感品质，为日后的表情达意、明辨是非，打下坚实的基础。用课件代替讲义后，有的教师纯粹在课堂上念读课件，特别是青年教师，自己对内容尚未挖掘透彻，自然难以提供给学生一节轻松有趣的高效课。弱化了情感的互动与渗透，教学的艺术性即被消解，此时我们教师如何当得起“师”，只是一个“匠”罢了。误区二以课件的程式化操控主导教学课件本是教学的辅助工具，在使用时应注意根据课程情况灵活选择，但自从这些多媒体设备走进课堂，部分教师就以课件的程式化操控主导了教学。（1）课件的程式化操作课件本是教师基于自己对课程的理解而进行的开发，但有些教师图省事，自己不对教材进行研究，直接从网上获取现成课件，自然就不能将课件与教学活动灵活结合。以语文教学为例：每篇课文都有其特色，若课件总是以作者背景朗读结构梳理问题探究的模式呈现，不能彰显语言小说、戏剧、散文的区别，也不能凸显柳永与苏轼的风格差异，这样程式化、缺乏开发的课件本身就是失败的，这也就难怪在高效课堂背景下，有些学校和教师明确提出要将多媒体搁置不用。（2）课件主导教学 课件只是课堂的辅助工具，有些教师却用它主导了教学，整堂课教师被禁锢于计算机设备之前，整堂课只有教师与计算机的互动，缺乏课堂中应有的师生互动。以设备为主导的课堂缺乏丰富情感的交流与感染，课堂更显得是教师一人的讲坛，缺乏主体意识的学生参与热情被大大削弱。课堂教学不仅承载着传承知识的任务，也兼负熏陶学生具备良好道德情操的职责，课件不能取代教师成为教学活动的主导。误区三以CAI课件偏概一切多媒体学习资源CAI课件只是基于教师教学需要的一种辅助资源，网络资源是丰富而强大的，课件不能完全涵盖所有学习资源。而很多学校由于资源有限、管理困难，仅仅要求教师掌握先进的现代教育技术，尚未支持学生自主科学使用多媒体资源进行学习。随着科技和经济的发展，学校应逐渐重视对学生使用网络学习资源的指导，用强大的多媒体资源满足每一个个体学习的需求，让学生爱学习、能学习。 二 学案资源的利与弊由教案设计到学案设计是教学改革的一个重大突破，学案像一条拉绳引领着教师和学生的角色转型，它具有其它教学资源不可比拟的优越性，同时任何资源都存有一定缺陷，学案也不例外。（一）学案资源的优越性（1）目标明确，任务驱动学案的设计体现了新课程的教学理念和基本要素：目标明确，依据教学内容所设计学习目标，直接呈现在导学单上，要求学生明确学习目标、理解学习目标、实践学习目标。通过自主学习、 合作探究、 展示交流、课堂训练和拓展延伸等环节任务的设置驱动学习，“学什么”、“怎么学”，学生一目了然，学生方向清晰、学习方法明确，师生自然也就更致力于自主学习的过程，变配合度低的传统课堂为积极探索的自觉学习，导学案发挥了功不可没的作用。（2）感官齐动，自主合作高效课堂中，教师利用学案调动学生的多种感官，学生在课堂中时而听、时而读、 时而写、时而记、时而思、时而说，充分发挥了导学案“导读、导听、导思、导做、导教”的作用，使学生的注意力自然集中于课堂之中。而“独学群学对学”的自主合作模式，是教学由“以教师为中心”向“以学生为中心”转型的一次大胆而有效地尝试：教师带着调动学生积极性的目标设计导学案，学生就学案内容展开自主学习、合作探究，将自己的困惑引入课堂，既节省了宝贵的课堂时间，又保证了课堂的密度。 （3）检测反馈，拓展创新导学案的设计和使用需要教师考虑三个方面：用什么具体方式来学， 学什么内容，学到什么程度。为了保障巩固学习效果，要求课堂检测及课后作业与设计目标保持一致：目标定什么，就应学什么，练什么，测什么。 这样的检测设置既克服了学习难度， 又减轻了学生的作业负担。习题的选择数量适度、难度上有梯度、形式新颖，课堂检测还能基于课本、课堂向课外延伸，激发学生的求知欲。检测是新课改的一个成功试验，既能及时反馈学习效果，又能培养学生的拓展创新意识。（二）学案资源的效果弊端学案的开发使教学方式发生了重要转型，这让教育人感到兴奋，缺忽视了长期使用后却会让教学变得呆板僵化。（1）学案设计与使用的模式化教师单方面设计学案，学案上的问题都是教师预设和生成，忽视学生学习需要和学生问题生成，在使用学案时，因为行为惯式的影响，教师容易总结出相对固定的流程模式，学生容易对此形成依赖，在实践中发现：有的学生只使用学案学习，甚至连课本都不翻。其实质是学生的学习活动依旧滞留在感知层面，尚难达止理解层面。这种固有模式，也容易使积极主动学习的学生便感到机械和单调。（2）课堂的封闭性教师使用由自己设计的模式化学案主导课堂，使课堂成为了一个封闭的系统，这让学习又成为一种新的被动行为，学生学习的兴趣和热情又受到了抑制和影响，课堂又开始束缚和限制学生日益生长的自主学习、合作学习、探究学习、创新学习能力的提升。长期封闭控制课堂，不仅是学生学习，就连教师的教学工作也成为了新式机械劳动，教学活动将再一次变得索然无味，缺乏活力。三 多媒体资源与学案资源在高效课堂中的整合导学的理念大大提高了课堂效率，但学案固有其弊端，而多媒体资源的合理利用，将更有利于提高导学案执行力度，使我们的高效课堂在知识层次和技术层次臻于完善，极大提升课堂的艺术性。（一）使用多媒体资源辅助创设课堂情境多媒体技术以其独特的形、声、景为课堂创设了一个形象、直观、有趣的教学情境。从而使学生产生极大的学习兴趣，同时它化无声为有声、化静态为动态、化抽象为形象，易于学生接受、方便学生理解。例如在进行故都的秋教学时，可以有准备的对秋日图片进行选择加工，以背景图片所呈现的寒秋之象，帮助学生理解郁达夫笔下秋之清、静、悲凉；在陋室铭与涉江采芙蓉学习过程中，采用教师对诗歌的理解收集图片和朗读录音相结合制成视频资源，为课堂创设了情境，有助于学生理解内容。在高效课堂中运用多媒体创设教学情境，让学生在轻松的课堂氛围中愉快学习，用新颖的知识呈现形式唤起了学生求知的好奇心，为导学案注入了活力。（二）使用多媒体资源为学案减负学生的学习能力存在差异性，由于精力的制约教师不可能为每个学生制定符合该生特色的学案，因而学案资源具有广泛使用的通性，在问题设置时要尽量感性易懂，根据木桶效应，只能关照到学习层次较低的学生，面对学习层次较高学生，对他们的深层指导可以依赖多媒体资源的辅助。在学习记梁任公的一次演讲时，导学案问题是：任公讲箜篌引、桃花扇、闻官军收河南河北时心情有什么不同？旨在引导学生体味任公酣畅淋漓的演讲的特色。在课堂教学时用多媒体链接箜篌引、桃花扇、闻官军收河南河北的内容资源，指导层次好的学生进一步理解：梁任公先生为什么要在开头时讲箜篌引，为什么在讲桃花扇时“悲从中来，竟痛哭流涕不能自已”，为什么在讲闻官军收河南河北时“于涕泗交流之中张口大笑”？ 同时将解题过程呈现在大屏幕上，也便于学生理清思路，将知识串成体系。高效课堂中，多媒体资源的辅助，从实际操作上为学案减轻了负担。（三）使用多媒体资源补充迁移学案资源学案资源重在提供给学生有效的学习方法，但有时有了方法，大量的知识如何整合、如何消化；课堂时间有限，如何引导学生自主开发无限的课外时间、课外资源，这都是影响学习效果的重要问题。经过摸索，我认为多媒体资源在一定程度上可以实现对学案资源的补充迁移。在学习烛之武退秦师这篇课文时，我将晋文公逃亡路线用flash动画呈现给学生，学生很容易就理清了秦、晋两大国之间的关系，为学案问题“烛之武为何能够说服秦伯退兵”的答案之一：秦晋固有历史矛盾提供了直观依据，给学生留下了深刻印象，同时也激发了学生拓展阅读“晋文公重耳流亡故事”的兴趣。学习不仅仅是一项任务，也是一种习惯，更是一种能力，在课堂中教师切不可将教学单纯视为一项任务，盲目追求速度而放弃了对其他教学资源的利用探究。正确认识和操作多媒体资源与学案资源的整合，对高效课堂来说是一个推动，但现代教育技术与先进教学理念的深度结合不是一个简单的问题，它任重而道远，需要我们教育人为此不懈努力！参考资料：现代教育技术，傅钢善主编，陕西师范大学出版社语文情感教育浅析，尤桂荣，现代教育科学2011年05期论学案教学的利弊及改进建议，中国教育科学院 韩立福，教学与管理2012年10月导学案教学实践的反思，裴晓昱，新课程中学2012年8月