廖冬梅习作教学设计.doc

个人简历：廖冬梅，女，壮族，本科学历，小学语文高级教师，任教以来一直担任语文科教学工作。曾先后荣获忻城县教育科研“先进个人”、广西教育科学“十五”规划课题构建“激趣 自主 实践”农村小学语文教学新模式的实验研究课题实验“先进个人”荣誉称号；撰写的多篇教学设计、教学论文分别获县、市、区、国家级奖， 2011年获第四届“全国教师语言文字基本功大赛”二等奖，被评为忻城县20102011年度“优秀学科带头人”，2012年参加忻城县小学语文阅读教学比赛荣获二等奖。教材版本：人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书年级：四年级下册参赛课题：语文园地六习作写乡村生活和田园景物 单位：忻城县大塘镇中心小学指导课（20分钟）教学内容：在口语交际的基础上，把自己的家乡生活或田园景物写下来。可以写自己经历的，也可以写听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。教学目标：1能表达清楚、思路清晰、内容详实地介绍乡村生活或景物。 2能将自己的收获写成文，内容表达清楚，能运用积累的优美词句。教学重难点：1、重点：写景文章的条理性；把景物写具体。做到“言之有序、言之有物”2、难点：引导让以形象思维为主的孩子学会观察、欣赏静态的景物并表达出来。课前准备：1、布置学生进行预习。搜集家乡生活中的有趣故事，观察体验家乡的田园景物的特点，阅读描写农村田园生活的优秀篇章，积累优美的词句。2、制作关于田园风光的幻灯片，歌曲走在乡间的小路上。教学过程：一、创境导入1、同学们，在综合性学习时，老师布置大家到乡下寻找你喜欢的田园风光。我也拍摄了一些图片，现在让我们放松心情，睁大眼睛，竖起耳朵，敞开心灵，一起随着优美的旋律，到乡间的小路上走一走，看一看吧！播放走在乡间的小路上，展示图片。2、当我们走在乡间的小路上时，哪些画面给你们留下了深刻的印象呢？指名说，随机归纳，（板书：景 人 事 想）3、这可真是“田园风光美如画，乡村生活乐趣多”啊。自然和谐的田园风光和乡村生活让我们产生无尽的向往。今天，就让我们用手中的笔来写一写田园风光、赞一赞乡村生活！ （板书：写田园、赞乡村）二、开启思路 1、请同学们把课本打开到第 页，（出示课文插图）指名读。说一说习作要求中需要大家注意什么？（生说一说）2、有这么多可写的内容，写什么呢？老师听到很多同学提到了乡村的景物，你喜欢什么景物，这些景物是什么样的？和你的学习伙伴交流交流吧，时间3分钟。（如：乡村的山水树木，乡村的丰收田野，乡村的小院，乡村的果园，写自己的乡村生活体验等等。）（板书：选景物 ）3、指名说（随机板书) 三、引说风光1、大家能用几个词说出欣赏图片之后的感受，概括能力可真强！可这仅仅是笼统的说法，不能给人留下深刻的印象，我们还得运用积累的优美词句，把景物形象、具体地描绘出来。2、那就让我们赶紧盘点一下学过的优美词句，再次走进优美的乡村吧。（出示资料）齐读3、你能把这些有优美的词语运用在说话中吗？（1）出示鸭子戏水图（提示：看着池塘的鸭子，你会想到哪句诗？这是一个什么样的池塘？池塘除了鸭子，水里还可能有什么？雨后池塘里会有谁的声音？） （2）出示野花图（提示：抓住事物的特点来描述。如：静态，动态（有风时）、气味，形状、颜色等等。采用比喻、拟人等修辞手法。）（3）连接成文。引导学生把所说的片段连成一篇文章。总结：我们选取乡村最有代表性的事物，抓住事物的特点来描述，并且采用一些生动的写法，就能写出优美生动的句子。（板书：抓特点（颜色、形状）具体写）四、章法导写写得具体、生动了，我们还需要思考一下，应该怎么写才能有条理，让人看得清楚、明白呢？1、思考：我们学过哪些写作的顺序?（出示课件与顺序相关的课题，相机板书：按顺序）2、教师总结：按地点变化的顺序写 按春夏秋冬的顺序写 按景物的类别写 按先总后分的顺序写。五课堂总结：1、我们描述田园风光，把自己最想写的内容写下来。可以写自己经历的，也可以写听到的、看到的或想到的，可以是景、人或事，也可以是感受或体会。写的时候，注意运用积累的优美词句，还要按照一定的顺序，把要想写的内容表达清楚。2、同学们，赶快拿起笔，写一写心中的田园风光或乡村生活吧！真心期待你们在稿纸上，在人生的舞台上写出更多更优秀的文章！讲评课（20分钟）教学目标：1、充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，培养学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心。2、在习作评价过程中，以“把特点写具体，按一定顺序”为评讲重点，鼓励学生自由地发表见解，尊重富有个性和创意的表达以及评价。3、培养学生养成修改习作的良好习惯。教学重点：1、在习作交流、评议中进一步巩固“把景物写生动、具体”的基本方法。2、掌握修改习作的基本方法。课前准备：1、习作要求和评改要求课件2、优秀文课件 3、学生手中例范文一、谈话导入，确定主题。1、同学们，课前老师收集了几句名言，想和大家分享一下，请看大屏幕：（课件出示有关文章修改的名言）齐读一遍。2、是啊，好的文章都是改出来的，老师想起了大作家曹雪芹，他在写红楼梦时用了五年的时间，增删十多次，才完成这部举世闻名的作品，可见，修改习作是多么重要！昨天，我们以“写田园，赞乡村”为主题写了一篇文章，那么，今天这节课我们就对同学们的习作进行讲评。（出示课件）二、总结概括“榜上有名”1、同学们，你们的习作老师全部拜读，也已经评改完了。大部分同学的习作结构完整，语言生动、形象，描写很具体，读你们的习作真是一种享受。但也有一些小毛病，如：个别同学在标点运用上还不够准确，有的句中错别字、病句很多，希望同学们在这两方面还应加强。值得一提的是，有一部分同学的亮点很多，各有所长。下面进入我们的“榜上有名”时间，睁大眼睛看哦，有没有你的大名？ 2、获得本次习作“精彩题目奖”的有（课件出示）适时点拨，师：掌声在哪里？“条理清晰奖” 的有（课件出示）适时点拨，师：请再给点掌声！“优美语言奖”的有（课件出示课件出示词、句、片段的精彩内容欣赏），祝贺他们！三、片段赏析“取长补短”1、在这次习作中，有几篇习作特别优秀，写得生动、具体，特别是某某同学的习作，被评为了本次的“最佳习作”，他本人也被评为“最佳小作者”，同学们要不要欣赏他的习作? 2、:回顾习作要求。过渡：我知道同学们急切想看到好习作，但先不要急。下面，我们来一同回顾本次习作的要求，根据习作要求，你们才能了解他的习作好在哪里呀！（大屏幕出示的习作要求和修改要求。）指名读。3、讲评优秀习作（1）下面请“最佳小作者”来读一读自己的优秀习作，请同学们认真听，他是怎样完成习作要求的。（课件同时出现优秀习作）（2）优秀小作者读习作。（3）生发表自己的见解。（自由谈）师引导性点拨。4、修改习作过渡：同学们对刚才的习作品析得很好，思路清晰，目的性明确，老师这还有一篇习作（较差的），请同学们欣赏赏（课件同时出示）（1）生发表自己的见解。（可以和优秀习作对比评说）（2）小组讨论，你想提出哪些修改意见。（引导从抓特点、按顺序来提）（3）汇报交流。师小结。四、互改习作“出谋划策”1、同学们从上两篇习作的赏析中，已经掌握修改方法，下面请同桌交流，互相提建议，修改习作。（出示课件，改一改，修改要求）师巡视指导。2、汇报交流。3、师小结。五、师总结：这次讲评课，同学们的收获很多，希望同学们在今后的学习中，取长补短，让自己习作走稳每一步，走好每一步，老师时刻期待着看到你们精彩的作品！语文园地六习作教学设计说明本次习作是人教版小学语文四年级下册语文园地六教材的专题“走进田园、热爱乡村”内容的有机组成部分，也是综合性学习的继续，在口语交际的基础上，引导学生把自己的家乡生活或田园景物写下来。 语文课程标准第二学段习作的要求是“引导学生关注现实，热爱生活，留心观察周围的事物、“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。教学中，我注重给学生一方驰骋的天地，由“词”引入“材料”，让学生先说后写，先赏后评，利用多媒体教学手段，让学生畅所欲言，引导学生学会观察、欣赏静态的景物，加强对学生进行写景文章的条理性、把景物写具体的训练，为高段的习作奠定基础。（一）创设情境，激发兴趣“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”语文课程标准也对第二学段的习作提出了“乐于书面表达，增强习作的自信心”的要求。要想动笔习作，首先要喜欢习作。为了更好地调动学生的交流兴趣，这一环节我选用了富有代表性的图片以及恰当的背景音乐走在乡间的小路上，把学生从课堂引到“田园”，巧妙地切入习作话题，让学生从优美的图片及悦耳音乐声中初步感受田园生活的美好。学生在亲切的交流中，消除了对习作的畏难情绪，培养、锻炼他们的观察、感受、思考、想像能力，为下面的习作指导做好了铺垫。（二）细微指导，关注过程四年级的学生已经有了一定的写作基础，对于写景一类文章，大部分的学生都能把自己“所见，所知”用文字表达出来，但“通病”在于描写不够具体、生动，只言片语、平淡无味，缺乏条理性。教学中，我将学生可能出现的“通病”作为指导的重难点，“急学生之所急”。先引导学生根据图片进行口头表达，针对学生词语积累缺乏的现象，教师先是提供了大量的词语，并顺势逐步引导学生运用表达方法、有条理、具体地说，并对学生的细小之处的错误，做出细微的指导，增强了语言的个性化，规范了语言表达，这样“先说后写”，降低了学生习作的难度。（三）有效讲评，共同提高。讲评课上 “榜上有名”这一环节，既对本次习作的特点进行总的概括、说明，又表扬了优秀习作得长处，进而激发学生习作的自信心，对本次习作讲评，有调动性的作用。也激发了学生尽快聆听或尽快目睹优秀习作的兴趣、学习优秀文经好在哪的急切心情。在“取长补短”这一环节，通过对比式讲评，可以使学生从实践中体会到两篇习作在完成效果上的优与差。优，优在哪？差，差在哪？让学生有深刻体会，而不是空中楼阁，虚而不实，只在表面观赏，而不是实质性领悟，使学生真正明确从哪下手改，从哪去学，有目的性。最后，在“出谋划策”这一环节中，同桌互改，是给学生自我体验的机会，全面参与，在自我实践中学会赏析习作，修改习作，提高习作水平，为习作打下坚实基础。