高中理科优等生英语学习平水低下的原因分析研究.doc

徐州师范大学学科教学专业学位研究生学位论文选题报告论 文 题 目 高中理科优等生英语学习水平低下的原因调查与分析 学 号 103202040916 姓 名 石红梅 学 科 专 业 学科教学（英语） 所 在 院 系 外国语学院 校 内 导 师 林晓雯 校 外 导 师 徐州师范大学研究生处制填表日期：2011年 9月 24日姓 名石红梅性别 女入学时间 2010年院 系外国语学院专业（方向） 学科教学（英语）论 文题 目中文高中理科优等生英语学习水平低下的原因调查与分析英文Investigation and Analysis into causes of English Learning Underachievememt among Top Science Students in Senior Middle School指导教师姓 名林晓雯专 业 技 术 职 务 副教授签名一、选题依据世界重大教育问题中指出学困生不是个别班级、个别学校、个别国家的问题，而是世界范围的问题。大量学困生的产生与新课程标准的要求极不相称，与素质教育的目的格格不入，也给学生今后的发展造成了难以弥补的缺陷。学困生现象已成为教育教学中的一个无法回避的突出问题。如何改善这一状况，找出这些学困生学习水平低下的原因，做好学困生的转化工作，是我们每一位教师都要面临的难题，也是教育教学工作中很值得研究的课题。1 新课程改革的要求新课程改革的根本任务是实施素质教育，倡导促进所有学生身心全面发展。倡导所有学生的全面发展，教师就得承认学生间的差异，既要重视“精英”，更要关注“学困生”。世界各国课程改革的趋势也都是全面关注学生的发展，都把目标指向了学生的发展，指向以能力和个性为核心的发展；要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存与发展的能力。学生是不同的个体，他们的智力、兴趣、能力、需要和认知方式等都不一样；每一位学生的生长环境和家庭教育方式也不一样。在课堂教学中，学生的这种个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，必然会导致学业成绩上的差异有些学生成绩好，学习效率高；有些学业不理想，学习水平低下。鉴于此，教师应关注所有学生发展，让每一个学生都能享受到平等的教育，让教育走向公平，这不仅是社会前进的必然，也是当今所倡导的和谐社会的内涵。2 英语学科的重要地位信息时代的到来和国际交往的日益频繁，已使英语获得了国际通用语的重要地位。英语不仅成为了各种国际场合下使用的主要工作语言，也成为了国际科技交流的主要语言。据了解，国际上85%的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主（陈琳，王蔷等，2004: 3）。世界各国对英语教学的强化，使得英语教学增添了多重的人文和社会意义。尤其是高中的英语教学，担负着为高等学校培养合格新生力量和向整个社会输送人才的任务。因此，英语被列为中学的一门主要课程。“高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。”（转引自中华人民共和国教育部，2003: 1-2）3 理科人才对未来社会发展的重要作用新世纪是以知识经济的创新和应用为重要特征的时代，基础科学和高新技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者素质的优劣。这就决定了教育必须提高全民素质，而不仅仅是少数精英的素质；同样决定了基础教育应该是全民教育，而不是精英教育。理科人才对国家未来社会的发展起着至关重要的作用，理科优生群体是国家未来经济发展的后备军，英语学习薄弱很可能成为制约国家未来参与国际竞争的障碍。因此，研究理科优等生英语学习水平低下，帮助其及时转化变得极其紧迫。二、概念界定1 高中理科优等生概念界定对于优生的选择，有很多不同的标准。H.H. Stem把善于解决学习中的三大困难作为语言学习中有优生的标准：善于处理母语和目的语的关系、巧于对待语言的形式和语言的含义、会选用推理学习和直观学习（陈计庄，2007: 59）。王晓琳、刘培侦根据班主任教师的评价，在剔除智商特高的情况下，认为期中期末考试成绩位于班级前十名者为优生（2008: 998）。本研究中，高中理科优等生是根据以下两个标准来进行评判的。一是指在高二高三的期中期末考试中，理科成绩达到本校统一规定的等第B级或以上的学生。二是根据其在课堂上的表现、学习状态以及课任老师的评价。综合两个标准，该部分学生约占理科学生总数32%。原因有以下两点。第一，从研究环境来看，本文的研究依托的是普通高中阶段的教育教学，既非对优秀生实施校内抽离式课程考试，也非通过校外培训的途径激发优秀生潜能。第二，从研究目的来看，本文的研究目的并非鉴别和选拔优秀生，而是通过对理科优生的深入研究，探寻其英语学习水平低下的成因特点，为理科优等生的全面提高提出有针对性的建议。2 英语学习水平低下的概念界定本文所指的英语学习水平低下定义是为广大教育工作者普遍接受的，即是指那些智力属于正常范围但在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或医疗措施给予补救和矫治的学生，在我校英语教学中，这样的学生是指在期中期末120分的试卷中，往往得分为70分以下者。3 理科优等生英语学习水平低下的概念界定本文所指的理科优等生中的英语学习水平低下是在高中学习生活中，智力属于正常范围，期中期末测试中理科达到等第B级或以上并结合其平时课堂表现、学习态度以及其课任老师的评价的综合情况下，由于某种原因，如英语学习习惯不好、或由于方法不当、或由于社会、家庭环境影响，在英语学习中，英语学习效果低下，达不到英语新课标所规定的基本要求的学业不良者。但这种不良是可逆的，即通过采用符合教学规律的、有效的教育教学方式，提高其学习能力，努力使其在期中期末考试中达到80分以上。三、研究意义新课程标准的基本理念是教育必须是面向全体学生的教育，要使每个学生都得到全面而健康的发展。这就说明每一个学生都必须是我们关注的对象，而学困生这一弱势群体更是我们应该给予更多关心的对象。英语是未来人才走向世界的语言工具，理科优生群体是国家未来经济发展的后备军，英语学习薄弱会成为制约国家未来参与国际竞争的障碍。因此，研究理科优等生英语学习水平低下具有重要的理论意义和实践意义。1理论意义一、理科优生英语学习水平低下的原因分析研究能促使高中英语学困生的教育、转化工作更具针对性和科学性，同时也丰富和发展了基础教育中英语学困生的成因和转化理论。二、对新课改、新高考方案背景下部分理科优生的英语学习水平低下的成因进行分析研究，寻求积极有效的教育干预措施，培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生的能动性、自主性和创造性，激发学困生的学习潜能，以完成学习困难学生的教育转化工作，是教育公平性原则的最佳体现，也是全面实施素质教育的要求。2实践意义一、对理科优生的英语学习水平低下进行研究和关注，有利于这些理科优等生在学习过程中得到及时的关心和帮助，减少英语学习的无助感，基础学力得到及时补救，有效加强英语学困生的防治和转化工作。二、英语学困生的研究能促进英语教师对自己的教学进行反思，改进教学过程，注重分层教学的贯彻落实，优化教学，深入进行教学改革，全面提高教学质量。四、理论依据本研究主要是根据加德纳的多元智能理论、布鲁姆的掌握学习教学理论和克拉申的情感过滤说理论来进行研究的。1多元智能理论(the multiple intelligence theory)多元智能理论是由美国哈佛大学著名心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner）在研究了不同对象的人脑与智能的基础上于 1983 年提出的。加德纳认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力（林宪生，2003: 7）。在加德纳的多元智能体系中，包括以下几种智能:言语语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉空间智 能、身 体运 动 智 能、人际交流技能、自知自省智能、自然观察智能。他认为：一方面,智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式而是以相互独立的方式存在的。各种相互独立的智能以不同方式和程度有机地组合在一起，即便是同一种智能，其表现形式也不一样。正是这种在个体身上表现的智能差异性，使得我们每个人看起来 “与众不同”。因为每个人的智能都有独特的表现方式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否、成功与否。在正常情况下，只要适当的外界刺激和个体本身努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。在他看来，影响每个人智能发展的因素有三个，即先天资质、个人成长经历、个人生存的历史文化背景。这三个因素相互影响、相互作用。虽然人的天赋对智能的类型起决定作用,但智能的发展水平高低取决于个体后天的历史文化教育活动（邱恕洁，罗源，2006）。该理论为我国新课程改革提供了重要的理论依据，对于促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有积极意义。多元智能理论给我们教学上的启示是：每位学生都同时拥有以不同方式、不同程度地组合在一起的八种智能，每种智能在人类的认知结构中都同等重要，因此不可轻易断言哪个学生聪明，哪个学生笨，对学生的评价也要用多维的发展的眼光，对学生要一视同仁；智能的发展受环境和教育活动的影响，所以教师要向学生提供多种多样的智能活动机会，充分展示他们的智能优势，保证他们个性发展；每位学生都有自己的优势智能，教师不仅要善于发现学生的优势智能领域并加以挖掘和发展，还要帮助学生将优势智能领域的意志品质迁移到弱势智能领域中，促进他们全面发展。多元智能理论给我们提供了一种独特的哲学视角，让我们思考学生是如何学习的，教师应当怎样教学及如何促进每个学生进步。理科英语学困生应该被视为是一种智能发展的差异，教师应该全面关注学困生的智能发展，正视这种差异，善于发现学困生潜在的优势智能，因材施教，促进其身心和智能健康和谐的发展。2“掌握学习”教学理论（the mastery learning theory）美国教育心理学家布鲁姆针对班级内学生间存在的学习成绩差异，提出“掌握学习”教学理论（单中惠，2002: 8）。他的教育理论一经问世，便在我国和其他国家引起强烈反响，其根本原因在于这一教学理论和实践能有效解决普遍存在的世界各国的学困生问题，有助于大面积提高教学质量。其教学理论的三个组成部分教育目标分类、掌握学习、教学评价都蕴涵了丰富的转化学困生的教学思想。布鲁姆（华国栋，2001: 23）认为，学校学习中许多的个别差异是人为的、偶然的，而不是天生的、固有的；学生之间存在个别差异，问题不在智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。布鲁姆认为，只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生（5%的优等生加上 90%的中间学生）能够学好一门功课，并达到高水平的掌握。如果 A 等代表掌握了一门功课，那么在适当的条件下，班里 95%的学生可以得到 A 等。要使 95%的学生达到目标学习要求，布鲁姆认为，学生、教师、管理人员的态度就必须发生重大的变化，教学策略和评价过程也必须发生重大变化。我们不否认学生之间的个别差异，这种差异表现得五花八门。但我们决不能忘记，学生会以多种方式发生变化。因此，教育的基本任务就是找到一种策略，既考虑到个别差异，又能促进人的最充分发展。布鲁姆认为，掌握学习要和学生的需要和特点联系起来，只要有足够的时间，任何学生都可以掌握一门学科。但学生缺少主动学习的时间，教学目标和教学安排使学生不愿意投入到学习中去。布鲁姆的理论研究和实践探索帮助我们在转化学困生方面树立了坚定的信心。掌握学习理论给教学的启示是：教育是一种有目的、有意图的活动。教师应当承认学生的个体差异，但这种差异并不像人们想象的那么大，是可以通过教师的有计划的教学活动避免的（郑建，1990: 29）。在教授新内容前，教师要确定教学目标、为掌握学习而设计学习单元并注重过程性和终结性学习评价的使用。如果我们的教学富有成效的话，95%的学生都能掌握教学的内容。根据布鲁姆的掌握学习理论，理科优生英语学困生是应该而且也能够掌握英语的教学内容，达到教学的要求的。3情感过滤说理论(the affective filter hypothesis)影响学习者学习的因素可分为智力因素和非智力因素两大类。在语言教学研究中，人们越来越关注非智力因素的影响，包括学习动机、兴趣、意志、情感与性格。关于非智力因素对语言学习的影响，阐述和探讨较多的是情感过滤假说理论。情感过滤说最早是由Dulay和Burt于1977年提出的，旨在解释情感因素怎样影响外语学习的过程。他们将情感过滤定义为“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”(Dulay,1982: 4)。克拉申在他们的基础上发展了这个理论，认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍”，这种心理障碍可能是积极的，也可能是消极的：积极的情绪情感能更好地促进英语学习，消极的情绪情感则起到了相反的作用，使英语学习者学习兴趣低落，进而影响教师的教学积极性，造成恶性循环。情感过滤假说认为，有了大量合适的输入并不等于学生就可以学好目的语，第二语言的习得过程还受到许多情感因素的影响。语言输入必须逾越情感过滤这道障碍才有可能变成语言的“吸入”（王璐，2006: 51）。学习动机、兴趣、意志、自信心、学习态度与性格这些非智力因素，由于他们对语言输入的“过滤”作用，都会对语言的输入产生影响。克拉申在总结过去的第二语言教学经验之处，认为情感过滤是英语学习中存在个人差异的主要原因，认为以下几个主要情感因素影响英语学习的速度和效果：一是动机，二是兴趣与习惯，三是自信心和焦虑。情感过滤说给教学的启示：情感是一种很强的内动力，没有情感就不可能有学习动力。情感过滤说阐明了情感因素在学习者外语学习中所发挥的作用，课堂是动态的，学生的智力水平与遗传因素密切相关，很难改变，而情感却在不断地因时、因地变化。教师应该利用好这些可控的因素，激发师生双方教与学的热情。如，教师用自己对学生的爱激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱；及时分析学生学习动机的起落原因，创造良好的环境让学生的学习焦虑保持在适当的程度。这样，才能有效预防学困生的产生，并为中学英语学困生的转化提供坚实的理论基础。五、国内外学困生研究概况有关学困生的问题受到了国内外教育界的专家和学者的关注，并已成为一个世界性的热点问题。下面对国内外学困生的研究状况做以下概述。1. 国外研究国外对学困生总称为“迟钝儿童”或“学习迟钝儿童”(slow learner)，这个概念中包括“学业不良儿童”(underachiever)和“特殊学习失能儿童”(special learning disorder)，即“学习失能儿童”(learning disability)。对学困生的研究影响力比较大的是美国、日本和俄国的学者和教育家们。在美国，自从德威克( Dweik )、韦纳(Weiner)等人发现学生学业不良与他们的错误失败归因有关后，研究学困生心理特征就成为美国的一个新趋势。他们试图用社会心理学的观点与方法来研究学困生问题，探讨学困生的成就责任归因、自我概念特征以及学困生的行为模式同其社会特征之间的关系。在学困生的转化方面，教育学家和心理学家B.S.布鲁姆提出了掌握学习理论，他提出了教学目标和掌握学习的策略，指出，认为只有少数人能够学好不是科学的，教育的任务就是找到这样的策略，既考虑到个别差异，又能促进个体的最充分发展。1983 年，美国哈佛大学教育研究所教授加德纳（Howard Gardner）提出了多元智能理论。之后，加德纳进一步提出了个性化教学设想，强调在可能的范围内使具有不同智能的学生都受到同样好的教育。对于学困生，教师应该去了解每一个学生的背景，兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学困生发展的教学方法与策略。在前苏联，巴班斯基在对学困生学业不良的主要原因进行调查分析后，发现学生学业不良主要是学生的“学习可能性”不足。“学习可能性”是指学习活动中个人的潜在的可能性，是外因和内因相互作用的结果。内因是儿童身心发展上的障碍，知识、技能、熟练的不足；外因是指教学上的缺陷和包括家庭在内的校外影响的缺陷。他用由若干同心圆组成的圆来表示内、外因的关联。这就是我们常说的“同心圆论”。苏霍姆林斯基根据自己对儿童心理学的把握，通过细致观察，认为：儿童出现问题的原因大部分在教育而不在儿童自己。他认为最难转化的就是由教育造成的学习困难学生。赞可夫在长期的实验和研究中，为他的实验教学论体系总结出五条教学原则。他认为最有效的形式之一，就是在班集体教学过程中，采用“区别对待”教学方法，针对不同学生的特点，以不同的深度来教同一内容；在保持教学要求和教学进度基本一致的基础上，针对不同学生的个性差异，将教学建立在学生各自不同的“最近发展区”上，以满足每个学生的认知需要，促进每个学生的最佳发展（刘京海，2005: 26-27）。以上三位著名教育家都认为学困生的形成与教育的自身不足有关，让我们认识到教育改革的必要性，特别是赞可夫的“最近发展区”理论，既体现了因材施教，同时又有利于学生成功心理的培养。日本对学业不良的研究和教育工作，十分强调实用性，重视从现实问题出发来进行理论研究，进而达到解决问题的目的。佐野良五郎的双因素论，从身心两个方面分析了学习困难学生的成因：第一，生理因素；第二，心理因素。佐野的双因素论突出了两个要点，其一，强调儿童的健康状况是影响学业的极其重要因素；其二，作为心理因素，强调了双亲的养育态度。教育学者北纬伦彦提出了三层次说。北纬伦彦认为，造成学习困难的因素可以分为三个层次，第一层次是直接相关因素，包括来自不当的教学内容与方法，还包括来自学生方面的学习活动挫败、基础学力的欠缺，以及正确的学习方法、态度、习惯的欠缺等；第二层次因素，包括智力、性格、兴趣、动机等心理因素；第三层次因素是环境方面的条件，包括学校、班级、家庭等因素。“三层级说”认为，在以上三个层次的因素中，其中第一层次因素是造成学生学业不良的直接相关因素，第二、第三层次因素是间接相关因素。尽管学业不良学生的成因是多方面的，但核心是与教学有关。由此可见，国外研究者对学困生成因的研究历史悠久，研究角度由医学逐渐转向心理学、教育学。美国的研究人员从社会大环境入手；俄国的研究则是在教学的实际情况中总结教学得失，并把这种得失上升到理论层面。日本的研究者非常注重实际，但他们在理论研究上比较薄弱，不过，他们转化学困生的很多措施、方法却很有实效。2国内研究相对于国外的研究来说，我国对学困生的研究起步较晚。直到 20世纪80 年代，由于义务教育的实施和教育学、心理学等教育科学的崛起和发展，才逐渐形成了新的研究热点。学困生有很多代名词，如“落后生”、“困难学生”、“差生”、“补偿生”。理论工作者们主要从学困生的内因和外因来分析其形成的原因，内因包括学生的智力、认知、和心理、个性等非智力因素；外因包括学校、家庭和社会环境的影响。1994 年，钟启泉教授撰写的差生心理与教育是我国第一部系统阐述国外学者关于学困生问题的基本理论和实践研究的专著。这本书从学困生的原因诊断、治疗、教学论和性格学分析等各个不同角度揭示了学困生概念的内涵，并形成了相应的教育策略。佟月华、宋尚桂做过总结和讨论,一致认为：学困生在运用学习策略方面存在显著困难，学习策略干预对提高学困生的学习效率和学习效果具有显著作用（2004: 26-30）。周永垒在对学困生的学习策略研究中指出：学习困难生的学习策略总体水平明显低于学习优秀的学生，其中元认知策略更低；元认知监控的参与可以显著提高学习困难生的学习效果(周永垒，2004: 7-30)。另外，不同学习动机的学习困难生的学习成绩与学习策略的相关是显著的，但学习策略与表面型学习动机学习困难生学习成绩的相关要小于深层型学习动机、成就型学习动机学习困难生学习成绩与学习策略的相关。孟兰洲、苏春青认为：学困生元认知知识相对缺乏，使学困生缺乏清晰的自我认识，也不能明确学习任务的难度或无推测难度的意识，学困生往往缺乏对各种学习策略的了解，不了解各种策略的适用条件，不能明确哪种策略使学习变得更容易，更不会由此制定出周全的学习计划(孟兰洲、苏青青，2007: 134-136)。荆伟对学困生的心理特征进行了总结并指出指出：学习困难儿童在感知觉、注意、记忆等低级认知过程中比正常儿童落后。学习困难儿童在学业成绩上的差异不能仅仅解释为一般能力的差异，而是认知与非认知等诸多变量交互作用的结果。因此，个性、社会性发展以及家庭环境等非认知因素也逐渐引起研究者的广泛关注(李献林，2008: 3)。学困生的形成是一个复杂的过程，因此对学困生的研究也需要综合的知识体系（赵振，2010: 83）。 我们可以看到，在这些论文中，研究者们多数是单纯地从某一学科或某一领域出发，缺乏学科与学科间的交流与合作，这样一来，得出的结果就不能全面的说明学困生的问题，也不能建立积极的干预模式。另外，对学习者个人因素研究多，对教师影响研究少。因此，笔者欲从基础教育存在的问题入手，以理科优等生中的英语学困生为研究对象，从理论和实践上探索他们学习水平低下的成因，希望通过对学生和教师的调查研究，发现突出可控因素，了解其学习水平低下的影响因素，从而为中学一线英语教师对英语学困生的预防和转化工作提供依据，并提出建设性的建议，以促进重点中学教育面向全体学生，使每个学生都有同等的受教育和发展的机会。六、研究的特色学困生现象在各级各类学校中普遍存在，目前国内外都已有大量的研究成果。但学生在其不同年龄段有着不同的特点，高中阶段学困生的类型、形成原因、表现特征均有别于小学、初中和大学学困生。虽然理科优等生英语学习水平低下的学生在中学普遍存在并占有相当大的比例，但从文献检索上看，作者发现，以往的研究更多地在某一个学科范围内探究学困生的产生原因并提出相应的教育干预策略，目前还很少有研究者从理科优等生的角度去分析研究这些理科优等生英语薄弱的成因以及相应的对策。七、参考文献Armstrong, T. 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