中小学班主任工作理论与实务.doc

中小学班主任工作理论与实务力的!”这名同学抬起头，连忙打断老师的话：“不，老师，不是您的错，是我错了，都怪我不好，请你原谅我。从今天开始，我一定努力学习。” 这则案例给我们的启示是：对待课堂上学生睡觉的状况，教师不要一味责怪学生，要冷静地从多方面人手分析原因。 教师不要一看到学生在课堂上睡觉就怒火中烧，把学生叫起来大批特批，那样只会造成学生的抵抗情绪。学生在课堂上睡觉很可能是教师教学水平的原因，因为一个充满新意和激情的课堂是很难让入睡着的。 二、针对课堂睡觉采取相应措施 (一)采用活动法提高学生兴奋性 在一天的某个时段，可能是较多的同学都想睡觉的时候。为了保持学生的活跃，可以让他们做一些活动。事实上，加人体育活动，对于吸引学生的注意力是一种好的办法。 另外，老师可以让学生做做伸展运动，做一些课堂上的小游戏，去一下洗手间，或者给他们分配一些课堂任务，例如带消息到办公室。根据学生的行为模式来选择活动。突然叫学生回答问题。如果他认为老师可能会随时叫他回答问题，就会保持清醒，更加努力学习。如果老师注意到，他正在打盹，可以问他一个问题或者给他一个任务去做。 当然，老师的目的是使他更加清醒，而不是羞辱他，所以要问那些确信他能答得上来的问题。 (二)采用缓和的方法让学生减少课堂睡觉的时间 如果学生是因为无聊，注意力不集中而想睡觉，应给他一定的压力让他认真听课，所以可以让学生坐在教室的前排或者靠近教师的讲台。当他坐得靠近老师的时候，他就不会想去打瞌睡了，而且如果他这样做了，老师一定会注意到的。 如果学生坐在班上的其他位置，教师看到他在打瞌睡，就走向他。老师的出现可能会像闹钟一样使他清醒。也可以考虑让他坐在靠窗的位置，光线和新鲜的空气可能会令他更加清醒。 有些学生是因为情绪懈怠，喜欢趴在桌子上，不久就习惯性睡着了。这时，老师需要帮助他们克服懈怠，让学生睡觉变得困难。可以考虑下次他在想睡觉的时候移走他的课桌，这样他就没有地方可休息了。给他一个有纸夹的笔记板，或者一个硬板来写字。当他确信自己不会再睡觉了，就让他领回课桌。第三节怎样化解课堂师生冲突 由于教育教学过程中师生矛盾的客观存在，师生冲突的发生亦是难免的。教师要理性对待，巧妙解决。在化解课堂冲突中要注意以下几点： 一、正确对待课堂中的师生矛盾 由于学生处于青春期这一特殊年龄阶段，其身心急剧变化造成自主意识增强、情绪不稳定、自控能力较差和强烈的逆反心理，加之中小学教师普遍存在的高强度的压力、自身心理素质等问题，这都是导致师生矛盾的因素。 所以，在教学过程中出现师生矛盾是不可避免的，关键是我们如何去对待去化解。案例 班主任老师正在上课，给同学们布置了练习题，同学们都埋头认真思考。突然，静悄悄的教室里传来了“嘟嘟”的电子游戏机的声音。教室里一下子骚动起来。 ， 班主任三步并作两步赶到某同学的座位旁：“把游戏机给我。上课有纪律没有?胡闹什么!”谁知该同学根本没有将老师放在眼里，若无其事地照打他的游戏机。班主任更火了，硬把他手里的游戏机抢了过来。他更嚣张了，坐在位子上把东西故意弄得“叮当”乱响，总之，摆出一副“我也给你点颜色看看”的样子。班主任想把他叫到办公室，却叫不动。班主任十分生气，用本子一拍讲台，大声说：“你不认错，今天就不上课了!” 上则案例给我们的启示是：课堂冲突常常起源于教师干预学生违纪行为，而学生不执行或教师误解学生。 教师的教育行为失当，以及学生的逆反心理，必然激发课堂冲突，致使局面僵化。 】08第三部分教学管理 课堂冲突的原因是两方面的： 一方面是教师的教育行为失当。 许多教师认为管束“问题学生”的唯一办法就是要“狠”，必须压服他们，务必把他们的锐气磨平由此，教师在师生矛盾发生时往往不能对学生一视同仁,甚至拿某个“问题学生”开刀，以便“杀一儆百”一 另一方面，处于青春期的中学生对成人、对与之发生冲突的教师、对家长普遍抱有成见，主要以逆反心理的形式呈现。 但很多教师却对中学生这一年龄阶段的特殊心理现象认识不足，不能客观看待，更缺乏预设的应对策略。教师反复训斥或命令学生，学生拒不执行，师生双方互不相让、争执不下，致使冲突陷入僵局。一旦发生冲突，如果教师忍不住火气，化解不了僵局不能平息冲突，甚至失去了对自己的语言和行为的控制力致使言行出格，那么对抗性冲突就会发生。 二、教师应提高成功化解师生冲突的技能技巧 师生冲突一旦发生，对于冲突走向，教师是事态演变的主导方，起着决定性的作用。而教师的言行 “出格”会直接导致师生问般性冲突的激化。 要将之控制在一般性冲突的范围内，尽可能地避免对抗性冲突的发生，关键在于教师要控制住自己的 “火气”，规范、调控好自己的言行，务必使言行符合自己的角色特征。而这恰恰要求教师具备现代的学生观、良好的人格修养和较高的教育技巧。案例 马老师一抬头，忽然发现坐在后排的两个男生没做笔记。他们的共凑在一起，似乎在交谈什么。马老师心里火了：这么重要的内客居然不做记录。于是，就叫了其中一位的名字，问道：“你怎么在讲话?”原以为他会因为被老师发现而有所悔改，孰知他生硬地扔了一句话：“我又没讲话。”马老师想，有这可能因为没看清他们在做什幺。但为了显示一下自己的尊严，马老师又问了一句：“你记笔记了吗?”但更出乎马老师意料的是。他的口气比原先更强硬，声音音量也提高了，回答道：“没记!”弦外之音“看你把我怎么样”。 老师管教学生学生一点也不示弱，否认老师的话又顶嘴。课堂的师生冲突眼看就要爆发。那么，老师有没有办法遏制或熄灭这场师生)十突呢7 马老师更加恼火了。课堂气氛顿时紧张起来，刚刚还低着头看自己笔记的学生也不约而同地拈起了头，脸上凝着紧张的气氛，用略带惊慌的目光注视着，无奈地等待场劈头盖脸的训斥。这时，马老师真的想好好地维护一下自己的脸面，狠狠地批他一顿。但转而一想，毕业班的学习本来就很紧张，如果再小趣大做，不免会影响自己上课的情绪，更会影响学生的学习情绪。白自耽误了一节课不说，更不利于夸后与学生之间的交流。于是，马老师灵机一动，把目光转移到他同桌的身上，顺便缓和了语气问：“xx，你好像记了一些，是吗?老师，嗯我记了。”这位学生见状，机警地答道。“那好，下课给我检查一下。”“啊，要检查呀。”他的话音刚落，教室里就响起一片笑声。课堂气氛顿时缓和下来了，又回到轻松愉快的气氛中来了。 、 这则案例给我们的启示是：教师如果能控制住自己的“火气”，规范、调控好自己的言行，表现良好的人格修养和较高的教育技巧，一般可以淡化或熄灭课堂冲突。 其实，面对较差的课堂纪律，如果不分青红皂白呵斥镇压，往往会适得其反，虽然有时奏效，实在是有损教师风度。这时，可以暂停讲课，微笑着，沉默着，让学生自己省悟。也可以不受干扰，旁若无人地继续，尽量使教学语言更有吸引力。或者机智提问，吸引学生思考。 总之，要对学生有一个善意的认识，肯定他们不是故意让老师难堪。109第四部分人际关系 实践是人们认识自然、认识社会的基础和源泉。学生的良好习惯是在道德实践中形成的，养成教育必须遵循实践的原则。 培养学生各种习惯时，不仅要让他们明理，而且要重在导行，引导学生从日常点点滴滴的小事做起，在日常生活和学习中学会学习，学生生活，学会做人，让学生边学边做、学做结合，在行为实践中明理、启智、增意、导行。 下面案例中侯老师为了解决学生在学习中“眼高手低”的毛病，端正学生的学习态度，形成做事认真，细致的习惯，没有正面讲一套大道理，而是采用一种亲身体验的实践教育方式，让学生在实践中体会出“一件看起来简单的事，做起来却很不容易”的道理，收到了较好的教育效果。有这样一个案例： 有一段时间，我班的学生普遍有点“眼高手低”，做作业、办事时，说得都头头是道，但做得却不怎样。为此，我想了一个启发教育他们的方法。一天快放学的时候，我对同学们说：“今天给你们布置一个特殊的作业：明天早晨，每个人都从家里带来一个生鸡蛋，这一天里你保护好它，放学以后再把它带回家去。”大家听了觉得很纳闷，都用疑惑的眼神看着我。一个同学说：“这还不容易吗7”大家附和着。“这确实是一件很容易的事，希望你们都做得很好。”我说。 第二天一大早，就有人在教室里显示自己的那个鸡蛋大家正说着自己的鸡蛋如何如何，只见提着一个塑料袋进到教室的男生，塑料袋里的那个鸡蛋已经成了“蛋汤”。他慎恼地叫着：“都快下车了，让一个叔叔的屁股绐挤碎7。”听到的人多少有点幸灾乐祸。话音刚落，“啪”的一声，又有一个鸡蛋掉到地上。原来一位女生怕别人碰坏了自己的鸡蛋，下课的时候把鸡蛋放在裤兜里，结果坐下的时候还是不小心弄掉了。上语文课的时候，大家都听到“啊呀”一声，不用问，又有一个鸡蛋破了。 到了下午放学的时候，有一多半人的鸡蛋破了。我询问了情况后说“能说一说这一天里你的体会吗?”有的说，我的鸡蛋虽然没有碎，但我的心情很紧张；有的说，那么小心可鸡蛋还是碎了；还有的说，看着简单的事做起来却是很难的呀!保护一个鸡蛋多不容易呵!“是啊!”我告诉同学们：“不营体是否保护好了手里的鸡蛋，你都有了很深的体会。请记住，一件看起来简单的事。做起来却很不容易。”。 (三)养成教育的途径 l_通过榜样感召 卢梭说：“千万不要干巴巴地同儿童讲什么理论，如果你想使他懂得你所说的道理，你就得用一种东西去标示它”，因为“在达到理智年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。” 中小学生具有富于幻想主动活泼，具体形象思维为主、情感外露、易冲动，善于模仿，易受暗示和感染，可塑性和依赖性大等特点，其行为的独立性和自觉性较差，对他们进行养成教育时，必须利用直观、形象的榜样作用。 榜样感召是以榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成绩教育影响受教育者。榜样包括教师的言传身教、优秀学生的榜样效应以及英雄模范人物的楷模激励。榜样能给中小学生提供鲜明、生动、可模仿的形象典型和行为模式，使中小学生在对自己喜爱的榜样的思想行为的仿效过程中不知不觉地提高认识，激发内在的上进心，强化自我锻炼、成长的自觉行为；通过典型的形象、示范的行动去影响、带动、吸引学生，具有感召力和号召力。 2创设情境陶冶 情境陶冶是指通过教育者有意识创设的教育环境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染和熏陶。在行为习惯养成中，情境陶冶能起到润物无声，潜移默化的作用。 班主任在养成教育中要有意识地创设良好的育人情境，因为中小学生易受情境的暗示。如新学期开学学生报到前，就要组织班干部把教室打扫干净，把学生用品、卫生工具放置到妥当的地方，使学生一进人教室就感受到一种整洁、守纪、勤学、向上的氛围；要训练学生养成早读的趣好习惯，班主任就要组织先到教室的同学早读，并引导其他同学随到随读，后来的同学见教室里的同学都在认真地早读，也就会悄悄地走进教室，很快地拿出课本认真地读起来。长期生恬在这种环境里，同学们就慢慢形成了一种自觉早读的学习习惯：早读时间就会出现没有一个人说话，没有一个同学下座位，教室里总是书声琅琅的景象。 3利用集体育人 137 4正面教育为主的原则 正面教育就是从提高道德认识人手，摆事实、讲道理。循循善诱、以理服人。 每个人都有优点，每个人也都有上进的愿望和动机特别是对中小学生的缺点错误要注意引导疏通、正面说服、启发诱导，在充分肯定学生身上的优点的基础上指出他们的不足，使学生易于接受。班主任要善于抓住教育的有利时机，让学生懂得哪些事情应该做，怎样做是正确的，为学生奠定良好的认识基础和行为规范。 下面案例中姚老师就是根据班级学生的不同特点，进行正面引导，及时指出两个孩子的优点和不足，为学生指明今后努力的方向，促使学生养成良好的行为习惯。案例 小文是我们班一个讨人喜欢的孩子，为人正直，热情，爱营“闲事”，大胆，敢说敢为，积极要求上进。惟一不足的是好激动，一冲动起来不顾后果，属兴奋型的孩子。 小伟，是聪明、帅气的孩子，在班中挺有号召力。但不足之处是身上带有一些不良习气行为懒散，不守纪律。 刚入学不久的一天，学校举行庆祝活动，孩子们个个兴奋异常，他们特喜欢这类大型活动。下午，有的孩子去观看三年叛的队会，有的在楼下看绘画表演，更多的孩于是在教室里翻看、摆弄他们新购来的图书、!ttm-。我也饶有兴致地翻看他们的新书，分享他们的快乐。突然，我听见教室后面传来一阵愤怒的叫喊声。我循声望去，只见小文小脸憋得通红，手中握着一盒油画棒，对着小伟不断叫嚷着：你怎Iz这样的，不帮我理好还少了这么多，你赔我，下次不借了! ”而这时的小伟呢，似乎没听见小文的叫喊，没看见他生气fs#-y-，正忙着理他的新书呢。我忙走了过去，问发生了什么事。这时，小文又激动起来，“非常气愤”地向我诉说了小伟的不是。原来，小伟参加学校“百年画卷迎新年”的绘画活动，但忘了带美术用具，小伟自告奋勇地借了油画棒给他，可还时，不仅少了许多支，且摆放得乱七八糟，所以小文就火了。我听后，第一反应是先劝小文别生气，随后“命令”il,伟赶快把油画棒找回来。不多时小伟就找回来一大把油画棒，可小文还是不依不饶，说：还少一张透明塑料盖，看我站在旁边，小伟只得无奈地再下楼去找，总算找回来了。小文这才胜上阴转睛，笑了起来。看着两个孩子在这场“小小的风波”中所表现出来的不同态度，我不禁思索起来：别看是件小事，却值得深究。小文好激动，可他却是个心细的孩子，对自己的东西很爱惜，这在当夸的独生子女中，特别是男孩子中还不多见，可谓粗中有细。只是太易冲动并不能很好地解决问题。而小伟呢，做错了事自己还不知道，也许他还没意识到这样是对同学的不尊重，这藏子平时的行为习惯就不十分好，虽人极聪明，但却自由散漫，调皮捣蛋。但不营是哪个，他们毕竟都是孩子，都是可塑之材，作为教师理当抓住这些点滴现象，对孩子们进行养成良好行为习惯的教育，促使孩子们良好个性的形成。 于是，活动结束后，我把垒班小朋友召集起来，给他们讲了这件事，让他们讨论谁对谁错，对在哪儿，错在哪儿，孩子们一致认为小伟错了，有的孩子还指出这种事情的后果：以后没有人愿意借东西给你了。在同学们的批评声中小伟低下了头。我趁热打铁做了总结：向别人借东西不仅要及时归还，而且还应像爱惜自己的东西一样爱护，这样以后再向别人借，就不难了。接着，我又肯定了小伟知错就改的表现希望其他小朋友夸后多帮助、提醒他，同时我赞许了小文主动帮助别人的行为，但也委婉地向小文指出，夸后，遇事不要太冲动，好好说，也许别人更容易接受。 这不，放学后，孩子们排着6准备回家，我们在楼梯上又发现了一支油画棒，小伟忙说：“会不会是我刚才走得快掉下来的，老师，我去问问小文。”我微笑着点点头看着孩子的背影，心想：没有剐才的讨论，恐怕小伟还不会这么急切切地呢! 一件微小的事，被“小题大做”了一番，也许有人会觉得没有必要，但是孩子们哪里会天天有“典型的大题”，他们的道德修养、良好的行为、优秀的个性品质就是在我们平时这些点点滴滴的教育中慢慢形成，逐步发展的。 5注重实践的原则136中小学班主任工作理论与实务 马卡连柯说：“教育了集体，团结了集体加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”“小管用什么样的劝说，也做不到一个真正组织起来的自豪的集体所能做到的一切”培根也说：“一种集体的习惯，其力量更大于个人的习惯，因此如果有一个良好道德风气的集体，其力量更大于个人的习惯，因此如果有个良好的道德风气的环境，是最有利于培养良好的社会公民的。” 因此，班主任在养成教育中要有意识地培养学生的班集体意识培养班集体的凝聚力和向心力，使学生形成团结友爱，互帮互助的文明习惯。可利用班队活动或课余时间组织中小学生开展丰富多彩的集体活动，让孩子在活动中感受集体的温暖，形成热爱集体的文明行为。 如一位班主任在开学初，组织班级学牛开展“我为班级献份力”活动，菝子们为班级带来了挂钩、新扫把、还有许多垃圾袋，为班级卫生出r一份力；有的同学拿来了一本本课外书，丰富了班级的图书角。班主任对学生进行养成教育抓的可能是点，但带动的是一个而，要点而结合，重在对学生集体进行教育，通过集体来影响、教育、约束个体，使学生在团结友爱、互帮互助、关心他人、严肃认真、刻苦努力的氛围中受到感染、鞭策、激励和鼓舞，从而形成良好的行为习惯。 4协调家庭与社会教育 在养成教育中，我们发现造成学生不良行为的因素很多，其中社会、家庭的影响就是重要的因素，学校养成教育是否达到最终目的主要看学生良好习惯的迁移和发展，看家庭教育和社会教育对学校教育的补充和延续，因而家庭和社会教育的影响作用不可忽视。 学校应协调家庭和社会的教育力量，主动宣传学校的教育要求，争取家庭和社会多方面的理解和配合，使他们都参与到培养学生的良好行为习惯的活动中来，并与学校在学生的教育和管理方面达成共识。尤其要得到家长的理解、支持和配合，请他们为其子女改变不良行为，养成良好习惯提供有利的家庭环境。 如让家长督促孩子完成每天的家庭作业；改掉做事“拖拉”的坏习惯；有的孩子养成说脏话的坏习惯，不管在学校还是在家里，随口就会不经意地“出口成脏”，在学校有老师和同学们的监督，在家里就需要有家长的严格监督；要求家长要多与班主任老师信学校联系，及时r解子女在校的表现，积极配合学校强化对小学洼行为习惯的养成教育。 学校还应定期召开家长会，及时与家长沟通，了解学生在家的情况，逐步规范学生的日常行为。还要请家长到学校，成立家长委员会，直接参与管理学生的工作，同时还要与社会各个部门建立联系，及时了解学生在社会t的各种表现，做到学校、家庭、社会教育的协调一致，使养成教育形成网络。 5加强实践锻炼 培养学生的良好习惯最简要的途径就是将养成教育与活生生的现实结合起来在实践中加深学生对道德认识的理解，使学生的感性认识上升到理性认识以后。再实现由理性认识到实践的飞跃，达到践行的目的，这是养成教育的终极目标。 如要培养学生孝敬父母的良好品德，对学生进行了解父母、懂得孝敬、体昧家政、学会体贴是必不可少的。我们可开展“今天我当家”、“我支持父母勤俭持家”、“记住父母的生日”、当一天“爸爸”或“妈妈”等实践教育活动，让学生跟着父母上市场买菜，帮父母做饭，擦地、洗衣服等，通过做这些家务活，让学生体验父母的辛苦，明白要孝敬父母的道理，学会生活自理的本领，使他们能够从自身做起、从点滴小事做起，最后达到道德品质卜追求高尚，让父母放心；在生活上学会自主，让父母少操心；在学习上刻苦努力，让父母称心。案例 有一位班主任为了向孩子们进行环境保护教育，她在班上搞了一次“寻”的活动，老师把同学们分成若干组给每个组布置了“寻“的任务，按所分的地点去寻一寻“洁净”在哪里： 第一组来到校外大河边。河水浑浊，河岸垃圾成堆，大多是人们扔的废塑料袋和空易拉罐，同学们为这些随手乱丢度物的不良行为感到愤慨。 第二组来到垃圾堆旁，看到垃圾倒在垃圾箱四周，苍蝇乱飞，使人恶心。 第三组来到厕所边，看到了被乱涂乱画的墙壁，雪白的墙上乌七八糟，令人痛心。 第四组来到花园石凳旁，看到石凳上尽是泥土、杂物，让人难以下座。 各小组回到教室，相互报告“寻”到些什么，为什么找不到“洁净”。老师因势利导：“洁净”就在每个138