教育科学研究方法

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教育科学研究方法,开场白：课堂要求关键词,（）尊重,（）责任,（）规则,（）秩序,（）自信,（）真诚,（）宽容,（）思考,引子1：,无知，特别是对自己本身的无知有更多的可能性造成不可避免的人类苦难。,我担忧，特别是在这个千年即将结束之际，伪科学和迷信似乎越来越具诱惑力，非理性的海妖的歌声更加悦耳迷人。,我们以前是否在什么地方听到过这歌声？在物质稀缺时期，在国家的自尊心或敏感的问题受到挑战之时，当我们为失去在宇宙中的位置和目的而极度忧虑之时，当狂热的火焰在我们身边沸腾之时，我担心，长期以来我们的思维习惯会控制我们的一切。,蜡烛火苗在摇曳。暗淡的烛光在颤抖。,黑暗在降临。魔鬼开始蠢蠢欲动。,卡尔,萨根,魔鬼出没的世界,引子2,鱼和鱼竿的故事,这个成语告诉我们，书生知道一千块一万块黄金也抵不上一个能让石头变成黄金的“手指头”，因为有了这个“手指头”就相当于有了无限的财富。故事中的书生很聪明，他要仙翁的手指头就是要仙翁点石成金的方法，因为掌握了这种方法他可以一辈子受用,。,引子3 点石成金的故事,引子 4 小白兔和小灰兔的故事,使学习者了解教育研究的内涵，从观念上能够认识参与教育教学研究的必要性、可能性和实践意义,。,绪 论,教 学 目 的,绪论内容,一、课程简介,二、学习准备,三、学习方法,四、教育科学研究的意义,五、教育科学研究核心概念及要素概述,六、教育研究的基本路径,七、参考书目,一、课程简介,教育科学研究方法,课程是各类教育专业的必修课程。它是以现代教育研究中各种科学方法作为研究对象的，它包括教育科学研究方法,基本概念,、,分类、研究程序以及各种研究方法的使用,等方面的内容，它的任务是阐述现代教育科学研究方法方面的基本知识、基本原理和基本技术，揭示教育科学研究方法的基本规律。,教育科学研究方法基本内容目录,绪论,一、教育研究方法一般原理,二、教育研究过程的基本环节,三、教育研究的基本方法,四、教育研究报告与论文撰写,五、教育研究的规范与创新,六、教育研究结果的分析与评价,二、学习准备,学习本门课程需要一定的理论基础，包括,教育学、心理学、管理学、教育统计学,等,方面的基础知识，特别是对所从事的专业的熟悉和了解，这是决定研究者能否正确选题的重要因素。否则，只是了解各种具体的方法，是不能很好地运用它解决问题的。,学习这门课程，以,自学为主,。,要特别注意采用理论联系实际的学习方法。,同时，要,大量阅读,和学习有关的研究论文。学习别人的研究方法，通过角色换位，,即假设你是研究者，你会怎样解决这个问题呢？,这就是指在模拟研究中，学习各种研究方法和技巧。,三、学习方法,四、教育科学研究的意义,教育理论与教育实际严重地分隔和分离？,（一）发展教育理论,（二）发展教育实践,（三）促进教育改革,（四）提高教师水平,作为一名教师的意义（教师专业化）,教师的教育研究有利于,解决教育教学实际问题,，,提高教育教学质量,。,教师的教育研究可以,使课程、教学与教师真正融为一体。,教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要。,教师的教育研究可以,促进教师专业成长与发展,，不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展能力，,增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。,教育研究有利于教师不断积累实践知识。,问 题,?,我们能否真正成为研究者,?,目标：,明确自己开展教育教学研究的优势和条件。,成为研究者的条件,教育研究的意识,终生学习的习惯,自我反思和批判的能力,掌握教育科学研究方法,独立的教育研究精神,五、教育科学研究核心概念及要素概述,1.,科学,科学是人们对客观世界的真实性与真理性的认识与系统的知识体系。,个别经验 可以是真实性与真理性的认识，但不是系统的知识体系。,宗 教 系统的知识体系，但不是真实性与真理性的认识。,2.,科学的特征,实证主义：,经验性 概括性 解释性 预测性,理性主义：,真实性 系统性 程序性 说理性,概括性：“知识本质是概括” 。“概括是科学的起源” 。,解释性：“概括也是解释的本质”。用于推论，以解释事物。,（一）科学及其特征,1.,科学研究：,科学研究简称研究，是寻求问题解释、解决的过程，这个问题可能是自然现象，也可能是社会现象或是精神现象。,是指对一些现象或问题经过调查、验证、讨论及思维，然后进行推论、分析和综合，来获得客观事实的过程。,（二）科学研究及其特征,科学研究是遵循一定的研究规范，采用明确的研究方法，,揭示研究对象本质属性和规律的认识活动。,研究规范,逻辑规范、技术规范、伦理规范,研究方法,定量研究方法、定性研究方法,2. 科学研究特征,继承性,（领域,课题,材料,结论,方法,创新性,（领域,课题,材料,结论,方法）,系统性,（过程,方法,结果）,可靠性,（信度,效度）,比较系统的理论框架,一定程度的控制机制,严密的分析,科学与教育科学,科学,教育科学,科学：能正确反映客观世界本质和规律的系统知识。,教育科学：指有关正确反映教育现象本质和规律的系统知识。是研究教育规律的各门学科的总称。,1. 教育科学研究是,以教育领域的现象为对象,，,采用系统的观察和分析的方法，取得具有一定的规律性的认识的活动，,并通过这种活动对教育科学理论和实践的发展作出贡献。,（三）教育科学研究,2.教育研究的性质,教育研究是,“事理”研究，即探究人所做事情的行事依据和有效性、合理性的研究。,它不同于一般所言的现象研究，仅要求对现象进行描述和说明。它是为成事，即办好此事而开展的研究，所以必须包含下述两大类型的研究：,作为依据的研究，可称作基本理论研究；,作为有效性和合理性改进的研究，可称作应用研究。,3.教育科学研究特点,(1)教育现象的复杂性,社会、社区、家庭、学生,(2)教育研究对象的异质性,学生、教师,(3)教育研究过程的弱控制性,迎合与抗拒；相互作用,(4)教育现象的不可逆性,(5)多因素相互交织,(6)成果的概括性较低,描述层次-解释层次-概括层次-理论层次,层次1主要问题：现在正在发生什么？过去曾发生了什么？,层次2主要问题：什么导致了这一现象发生？为什么会发生这一现象？,层次3主要问题：这种现象在其它情景中也会发生吗？,层次4主要问题：有什么普遍规律在起作用？,4.教育研究的层次,解释前人的智慧；,完善前人的智慧；,创造新的智慧。,5.教育研究的一般过程,确定课题 - 查阅文献 - 提出假设 - 进行研究设计 - 制订研究工作计划 - 搜集、整理资料 - 分析研究（形成理论）- 撰写报告 - 总结评定,5.教育研究的一般过程,（,1,）确定课题,A.,课题的来源：,a.,工作经验；,b.,行政指令与工作规划；,c.,新理论、新发现；,d.,时代变革与历史传统；,e.,与有关专业人员的接触。,5.教育研究的一般过程,B.,课题的确定,a.,必须分析已有的研究基础,b.,注意评估问题的研究价值,c.,考虑问题解决的可能性,C.,选题的原则,a.,需要性原则；,b.,科学性原则；,c.,创造性原则；,d.,可能性原则,5.教育研究的一般过程,（,2,）查阅文献,文献的特点,a.,数量激增,b.,分布集中又分散,c.,时效性增强,d.,内容交叉又重复,f.,载体及语种增多,5.教育研究的一般过程,文献的类型,a.,按载体形式分：纸张文献、缩微文献、电子文献、音像文献；,b.,按加工层次分：一次文献；二次文献；三次文献,5.教育研究的一般过程,文献检索的基本过程,a.,分析和准备阶段；,b.,搜索阶段；,c.,加工阶段。,文献检索的主要方法,a.,顺查法；,b.,逆查法；,c.,引文查找法；,d.,综合查找法。,5.教育研究的一般过程,文献综述的撰写,A.,什么是文献综述？,是在对论文相关文献进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上，研究者用自己的语言对某一问题的研究状况进行综合叙述的情报研究成果。文献的搜集、蒸馏、分析都为文献综述的撰写奠定了基础。,5.教育研究的一般过程,B.,文献综述的写作步骤,a),框架的设计；,b),提纲的拟定,c),大纲的细化,d),综述的写作,e,）参考文献的列出,5.教育研究的一般过程,C.,文献综述格式,a),文献综述的标题,b),文献综述的内容提要或摘要、关键词,c),文献综述的引言,d),文献综述的正文,e),文献综述的结论,f),文献综述的附录（或参考文献）,5.教育研究的一般过程,D.,文献综述范例,【,范文,1】,小学数学教学模式研究文献综述,.,我们在网上浏览了数百种教学模式，下载了二百余篇有关教学模式的文章，研读了五十余篇。概括起来，我国的课堂教学模式可分三类：,(1),传统教学模式,“,教师中心论”。这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。它的优点是,.,，它的缺陷是,.,(2),现代教学模式,“,学生中心论”。这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，,20,世纪,90,年代以来，随着信息技术在教学中的应用，得到迅速发展。它的优点是,.,，它的缺陷是,.,(3),优势互补教学模式,“,主导,主体论”。这类教学模式是以教师为主导，以学生为主体，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，是对“教师中心论”和“学生中心论”的扬弃。“主导,主体论”教学模式体现了辩证唯物主义认识论，但在教学实践中还没有行之有效的可以操作的教学方法和模式。,以教师为中心的传统小学数学教学模式可表述为“复习导入,传授新知,总结归纳,巩固练习,布置作业”。这种教学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥。当今较为先进的小学数学教学模式可表述为“创设情境，提出问题,讨论问题，提出方案,交流方案，解决问题,模拟练习，运用问题,归纳总结，完善认识”。这种教学模式力求重视教师的主导作用和学生的主体作用，为广大教师所接受，并在教学实践中加以运用。,但这种教学模式将学生的学习局限于课堂，学习方式是为数学而数学，没有把数学和生活结合起来，没有把学生学习数学置于广阔的生活时空中去，学生多角度多途径运用数学知识解决问题的能力受到限制，尤其是学生运用数学知识创造性地解决生活中的数学问题的能力发展受到限制，不利于培养学生的创新精神和实践能力。为此，我们提出“问题,探索,交流 小学数学教学模式研究”课题。,D.,文献综述范例,【,范文,2】,农村中学学生自学方法研究,1.,国外的研究现状,国外的自学方法很多。美国心理学家斯金纳提出程序学习法,.,，程序学习使学习变得相对容易，有利于学生自学。美国心理学家桑代克所创设的试误学习法,.,，它主要解决学习中的问题。还有超级学习法，查、问、读、记、复习法、暗示法等。,D.,文献综述范例,2.,国内的研究状况,我国古代就非常重视自学方法的研究，有“温故而知新”，“学而时习之”,.,，我国现代教育家叶圣陶先生主张培养学生的自学能力,.,，中国科学院心理研究所卢仲衡同志首先提出“自学辅导教学法”,. ,这种方法的主要优点在于,.,魏书生的语文教学主张通过提高学生学习的自觉性来提高学习效率,.,以上国内外的研究经验为我们的课题研究提供了宝贵的经验。,5.教育研究的一般过程,（,3,）提出假设,什么是研究假设,研究假设（,research hypothesis,）是研究者在选定课题后，根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的,答案、结论,，是对,研究结果的预测,，是对课题涉及的,主要变量,之间的相互关系的设想。,主要变量,在教育研究中，最重要的、应用最广泛的变量是,自变量、因变量和无关变量,。自变量影响因变量，在某种意义上，因变量取决于自变量。在研究计划过程中，需要认真选择研究变量，明确可操纵的自变量，确定因变量，识别无关变量，从而明确变量之间的关系，才能取得相应的研究成果。,主要变量,a.,自变量,，又称刺激变量。是引起或产生变化的原因，是研究者操作的假定的原因。,当两个变量存在某种联系，其中一个变量对另一变量具有影响作用，我们称那个具有影响作用的变量为,自变量,。例如，研究不同的教学方法与学业成绩的关系，采用不同的教学方法后，学生的学业成绩发生了变化，这当中，教学方法就是该项研究中的自变量，是研究者要操纵的变量。,主要变量,b.,因变量。,因变量,又称反应变量，也称依变量。是受自变量影响的变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的,结果变量,。当两个变量存在某种联系，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们称那个被影响的变量为,因变量,。例如，我们想研究噪声对学习效果的影响，噪声就是自变量，研究者可以通过改变噪声的时间或程度来操纵这个变量。而学习效果则是因变量，它是噪声这个自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测量的,结果变量,。,主要变量,c.,无关变量。,无关变量,有时也称,控制变量,。是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的所有变量。是研究者不想研究，但会影响研究进程的,需要加以控制的变量,。例如，研究两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响，在这里教学方法是自变量，学业成绩是因变量，除此之外的其它各种因素，如教学时间、教学环境、学生的智力、原有的知识基础、家教辅导等都是,无关变量,。这些因素可能会干扰自变量与因变量的对应关系。当这些因素与教学方法（自变量）的作用混杂在一起时，往往导致人们难以确定两种教学方法效果的优劣。如果研究者能有效地控制这些,无关变量,，研究结果就会比较明确可靠。,信度与效度,A.,信度。,研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。通常，研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复。所以，正确的,教育,科学研究的结果必定是稳定、一致的，否则便是不可信的。一个不可信的研究可比作一根“可伸缩的橡皮材料的尺子”，在重复研究时，会产生不同的研究结果。因此，研究结果的稳定性和一致性是保证研究科学性的重要先决条件。,信度与效度,我们可以举例说明信度的问题：如果想知道某人的体重，我们可以叫两个人来估计，一个人的估计为,150,镑，另一个人的估计为,300,镑，那么我们就可以认为，叫别人来估计体重是非常不可信的方法。如果用磅秤，连续测量两次的结果都是相同的，因而我们可以说，在测量体重方面，用磅秤的方法要比叫人来估计更可信。我们可以用信度系数来表示信度的大小。,信度与效度,研究的信度分为内在信度和外在信度。,内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。例如，使用多个人收集的资料，内在信度的问题是：研究的材料收集人之间能达成一致吗？如果对学习者进行行为研究，使用课堂观察方法收集资料，内在信度的问题便是：两个或更多的观察者在看待同一学习者的表现时，能产生相同的看法和观点吗？观察者之间的协同程度如何？如果缺乏内在信度，资料仅是收集者个人意义上的一种看法，不能客观地反映真实发生的情况。（横向）,外在信度涉及的是研究者能否在相同或相似的背景下重复同样的研究，如果能的话，那么结果是否总能够保持一致？如果研究者在相同方法、相同条件下可以多次得到与先前研究相同的结果，则该研究是可信的。如果反之，则说明外在信度差。（纵向）,信度与效度,我们可以举例说明信度的问题：如果想知道某人的体重，我们可以叫两个人来估计，一个人的估计为,150,镑，另一个人的估计为,300,镑，那么我们就可以认为，叫别人来估计体重是非常不可信的方法。如果用磅秤，连续测量两次的结果都是相同的，因而我们可以说，在测量体重方面，用磅秤的方法要比叫人来估计更可信。我们可以用信度系数来表示信度的大小。,信度与效度,B.,效度,效度就是正确性程度，即测量工具在多大程度上反映了我们想要测量的概念的真实含义，效度越高，即表示测量结果越能显示出所要测量的对象的真正特征。研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。即所进行的研究是否基于事实或证据，研究的结果能被证明的程度。,研究必须有效才有意义，所以，,教育,科学研究设计要以研究的效度为前提，并作为评价研究设计与结果的基本标准。,信度与效度,研究的内部效度是指研究结果能被精确解释的程度。即在研究的自变量与因变量之间存在一定关系的明确程度。如果自变量和因变量之间关系并不会由于其它变量的存在受到影响，从而变得模糊不清或复杂化，那么这项研究就具有内部效度。它所涉及的问题是：,第一，所研究的两个或多个变量之间是否存在一定的关系？,第二，是否确实是自变量的变化引起了因变量的变化？,信度与效度,外部效度。研究的外部效度是指研究结果能够一般化和普遍适用到样本来自的总体和到其它的总体中的程度，即研究结果和变量条件、时间和背景的代表性和普遍适用性。外在效度：研究结果能被推广到更大的人群和其他条件的程度。,外部效度可以细分为总体效度和生态效度两类。总体效度指研究结果能够适应于研究样本来自的总体的程度与能力，或说对总体的普遍意义。要使研究结果适用于总体，就必须从总体中随机选取样本，使样本对总体具有代表性。如果研究所选样本有偏差或数量太小，不足以代表总体，其结果就难以对总体特征进行概括。,信度与效度,生态效度是指研究结果可以被概括化和适应于其它研究条件和情景的程度和能力。要使研究结果能够适用于其它研究条件和情景（例如，自变量与因变量、研究程序、研究背景、研究时间和研究者等方面的不同），就必须特别设计研究条件与情景，保证对其它条件、情景有代表性。,信度与效度,一般认为，内部效度是外部效度的必要条件，但不是充分条件。内部效度低的研究结果就谈不上对其它情景的普遍意义；可是内部效度高的研究，其结果却不一定能够一般化到其它总体和背景中去。,教育,科学研究的重要意义是要发现,教育,活动的普遍规律，指导,教育,工作的开展。因此，提高研究结果的外部效度十分重要。一项研究的内部效度再高，如果其结果仅适应于特定的范围，特定的测量工具、特定研究程序和特定的研究条件等，那么，从获取一般知识和揭示普遍规律的角度来看，其价值、意义不大。因此，研究的外部效度与内部效度在重要性上毫不逊色。,定性研究与定量研究,定性研究,是根据研究的对象或事物所具有的属性和在运动中的矛盾变化，从事物的内在规定性来研究事物的一种方法或角度。,定性研究以普遍承认的公理、演绎逻辑或大量的事实为分析基础，从事物的矛盾性出发，描述、阐释所研究的事物。定性研究是基于描述性的研究，它在本质上是一个归纳的过程，即从特殊情景中归纳出一般的结论 。定性研究侧重于和依赖于对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。进行定性研究，要依据一定的理论与经验，直接抓住事物特征的主要方面，将事物的同质性在数量上的差异暂时略去而不做分析。,定性研究与定量研究,定量研究,则与演绎过程更为接近，即它从一般的原理推广到特殊的情景中去。定量研究侧重于、且更多的依赖于对事物的测量和计算。定量研究的目的在于通过搜集客观、定量的资料来描述或解释教育或教学活动中诸因素间的关系。其突出特点是获得明确、客观、公认的证据，以说明变量间的关系。,（,3,）提出假设,一个好的研究假设的特点,A.,假设要有科学性。,B.,假设应当表明两个或多个变量之间的关系。,C.,假设要用明确的语言表述出来。,D.,假设所表明的内容应该是可以检验的。,（,3,）提出假设,假设范例：,a.,通过主题鲜明的班队会，能培养学生良好的思想品质和行为习惯；,b.,教师以鼓励为主的方法评价学生，会增强学生的自信心，进而提高学生的学习成绩；,c.,建立教师与家长联系卡制度，可以改进后进生的学习习惯。,（,3,）提出假设,研究假设的作用,A.,假设是研究的核心,B.,假设能明确地规定课题,C.,假设是通向理论的桥梁,（,3,）提出假设,假设的分类,A.,归纳假设与演绎假设,按假设的形成分，可分为归纳假设、演绎假设两种。,a.,归纳假设,归纳假设是在观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验定律。,（,3,）提出假设,b.,演绎假设,演绎假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推论出某特定假设。是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系的普遍性，通过理论综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理的假设。,（,3,）提出假设,B.,定向假设、非定向假设与零假设,按假设中所预测的变量间有无相关、相关的特点来划分，可以把研究假设分为定向假设、非定向假设和零假设。,定向假设和非定向假设都是在假定变量间存在相关的情况下做出的。其中定向假设指出了相关或差异的趋向。非定向假设则没有表明这种相关或差异的趋向，而只是指出在变量间可能存在差异和相关。,（,3,）提出假设,C.,描述性假设、解释性假设和预测性假设,依据假设的性质和复杂程度可分为描述性假设、解释性假设和预测性假设。,a.,描述性假设,在科学探索的最初阶段，常用到描述性假设。它可以向我们描述认识对象的结构，提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，使我们对研究对象的大致轮廓或外部表象有粗略的了解。,（,3,）提出假设,b.,解释性假设,解释性假设是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设。这是比描述性假设高一级的形式。在研究中，处于解释这个层次的假设，是从整体上揭示事物各部分相互作用的机制，揭示条件与结果、研究主体的最初状态与最终状态的因果关系原理。,（,3,）提出假设,c.,预测性假设,对事情未来的发展趋势的科学推测，它是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设。,（,3,）提出假设,D.,条件式、差异式和函数式假设,按照假设中变量关系变化的方向可将研究假设分为条件式、差异式和函数式假设。,a.,条件式假设,假设两个变量有条件关系。即假如,A,成立，则,B,也成立（即,if A, then B,）。这是这种假设的典型模式，在表述上采用“如果,，那么,”,的句型。,（,3,）提出假设,b.,差异式假设,假设两个变量之间在程度上存在差异关系。如，可假设,A=B,也可假设,AB,；可假设,AB,也可假设,AB,）,讲授式教学方法的效果差于讨论式教学方法的效果。 （,AB,）,（,3,）提出假设,C.,函数式假设,假设两个变量之间存在因果共变关系，并且用数学形式表达。如果,X,表示原因，,Y,表示 结果，那么函数公式就是,Y,f,（,x,），表示“,Y,随,X,的变化而变化”的函数关系。即，如果“,X”,是这个值，那么“,Y”,那个值。例如，男孩的侵犯性行为是女孩侵犯性行为的二倍。,（,3,）提出假设,假设的制定,进行理论构思，形成科学假设需要具备以下几个基本条件：,A.,科学的观察和经验归纳,B.,思想方法论,C.,研究者的背景知识,6.研究类型,(1)描述性研究和解释性研究,描述性研究,主要目的之一是对教育现象的状况、过程和特征进行客观准确的描述，即描述教育现象是什么，它是如何发展的，它的特点和性质是什么。描述性研究没有明确的假设，它是从观察入手来了解并说明研究者感兴趣的问题。,解释性研究,的主要目的是说明教育现象的原因、预测事物的发展趋势或后果、探寻现象之间的,因果联系,，从而,解释现象为什么会产生，为什么会变化。,解释性研究主要运用,假设检验逻辑,，它在研究之前需要建立理论框架并提出一些明确的研究假设，然后将这些假设联系起来，构成一个,因果模型。,主要有以下三种方式：,1列出现象的原因或结果，建立多因一果或一因多果的模型。,2详析两变量间的关系。,3深入分析变量间的作用机制。,建立多因一果或一因多果的模型,X1,X2,X3,Y,Y,X1,X2,X3,详析两变量间的关系,X,Y,宗教信仰减弱,离婚率增长,道德观,婚龄,教育,？,？,？,深入分析变量间的作用机制,宗教信仰减弱,强调个人价值,道德束缚减弱,对婚姻的期望增高,婚姻观开放,离婚率增长,忍受不幸婚姻,的程度降低,(2)横向研究与纵向研究,从研究的时间尺度上可分为横向研究与纵向研究两种类型。,横向研究,指的是在一个时间点上收集研究资料，并用以描述研究对象在这一时间点上的状况，或者探讨这一时间点上不同变量之间的关系。,横向研究的优点,是调查面广、多半采用统计调查的方式、资料的格式比较统一且来源于同一时间，因而可对各种类型的研究对象进行描述和比较。但资料的深度和广度较差。,纵向研究,指的是在若干个不同的时间点上收集资料，用以描述现象的发展变化，以及解释不同现象前后之间的联系。,1,趋势研究：,是对一般总体随时间推移而发生的变化的研究。,2,同期群研究,：是对某一特殊人群随时间推移而发生变化的研究。在这种研究中，每次研究的样本并不相同即每次研究的具体对象可以不一样，但他们必须都同属于这一特殊人群。,3,同组研究：,是对同一组人随时间推移而发生变化的研究。,纵向研究的特点,在于，它能了解现象的发展过程，能比较不同时期的变化，此外，由于各种变量的时间顺序清楚，因此容易作出逻辑上的因果判断。,7.研究中的困难,（1）,人的特殊性,（2）,研究的干扰性,（3）,社会现象的复杂性,（4）,研究受特定的制约,（5）,保持客观性的困难,（四）方法及教育科学研究方法,从语义学上解释，方法指的是为了达到一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。,一般意义上来说，,方法是作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。,1.,方法,2.什么是教育科学研究方法,教育科学研究方法,是按照某种途径，,有组织、有计划地、系统地,进行教育研究和构建教育理论的方式，是在,以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。,3.教育科学研究方法,（,1,）调查法,调查法，是科学研究中最常用的方法之一。它是指调查者以正确的理论与思想作指导，通过访谈、开座谈会、问卷、测验等手段，有计划地广泛了解（包括口头的或书面的，直接的或间接的）、掌握有关教育实践的历史、现状和发展趋势，或有关的成果和经验、问题和教训，并在大量掌握材料的基础上，进行分析综合，得出科学的结论，以指导今后的教育实践活动。教育调查法一般是在自然的过程中进行的，间接的观察。,3.教育科学研究方法,调查法的特点,：,a.,基本上不受时间和空间的条件限制，而间接地研究某一教育问题。,b.,可以通过多种手段收集材料。,C.,教育调查法是在自然状态中进行的，它主要通过考察现状收集资料、进行研究，而不是像实验法那样通过控制实验因素的方法进行研究，所以调查法比较简便易行。,d.,采用调查法，可以对客观的教育现象（或现实）进行描述和解释。,3.教育科学研究方法,(2),问卷法,问卷法是通过书面形式，以严格设计的问题或表格，向研究对象收集资料和数据的方法。问卷法既可作为独立的收集研究资料的方法，也可作为辅助研究方法。目前，问卷法已经成为我国推广最快、应用最广的研究方法。问卷法具有运用范围广、高效、结果有较高的代表性等特点。,3.教育科学研究方法,问卷的基本结构,。,一份问卷调查表，通常包括两大内容：指导语和问题。,指导语即为问卷的开始部分，即开场白。它较大程度地决定着调查对象是否认真地回答，因此必须给予足够的重视。,问卷的主体是问题，包括题目、选项（或称答案）。,3.教育科学研究方法,（,3,）实验研究法,教育实验研究方法是教育研究的一个重要的方法。它是指研究者按照研究目的，合理地控制和创设一定条件，人为地干预研究对象的发生、发展过程，从而验证探讨教育现象因果关系的一种研究方法。教育研究实验，要么是变化某个条件而使其余条件保持恒定，要么是让多个条件同时变化，分析这些条件的影响以及它们之间可能的相互作用。无论哪种教育实验，都具有以下共同点。首先，教育实验必须揭示变量间的因果关系。其次，要主动变革研究对象，即要使研究对象接受不同的实验处理，这就是对自变量的操作。第三，实验研究必须控制条件。通过采用某些实际操作手段和多种方法，人为地控制或创设某些条件以证明实验结果的有效性。,3.教育科学研究方法,按实验假设命题“若,A,则,B”,的构成，分为因素型实验、反应型实验和函数型实验三种。按实验研究对象的质和量，分为定性实验与定量实验、对照实验、模拟实验三种。按实验研究的目的，分为试探性（或确认性）实验、探索性实验和验证性实验三种。按实验范围，分为单科单项教改实验、多科多项综合实验、整体教改实验、常态实验与超常态实验五种。按自变量因素的多少，分为单因素实验和多因素实验两种。按实验的组织形式，分为单组、等组和轮组实验三种。按实验场所，分为自然实验和实验室实验两种。按实验控制程度，分为前实验、真实验和准实验三种。,3.教育科学研究方法,自变量也叫实验变量，它是指实验者操作的假定的原因变量；,因变量也叫反应变量，是自变量作用予实验对象后出现的教育结果。,无关变量是指自变量与因变量之外的一切变量。,3.教育科学研究方法,建立实验假说 。实验假说具有三个特征：假说应当没想出实验变量与反变量之间的关系。假说要用表述或条件句的形式明确地毫不含糊地展述出来。假说应当是可以检验的。,如：北京市宏庙小学的研究者看到的小学生没有得到全面和谐、充分地发展，于是确定了“小学生全面发展教育实验”课题建立了“实现整体优化，促进学生全面发展”的假说，开展了小学生教育整体优化实验。,3.教育科学研究方法,（,4,）行动研究法,是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。,教师的教育行动研究过程包括发现问题、分析问题、研拟方案、实施尝试、反馈评价、总结等几个环节，每个环节都是带有研究成分的行动。,3.教育科学研究方法,教师的教育行动研究过程包括发现问题、分析问题、研拟方案、实施尝试、反馈评价、总结等几个环节，每个环节都是带有研究成分的行动。,教育行动研究是一个开放的循环的过程，是一个从不会间断的过程。教师的整个教育行动研究过程不断通过教师的实践、反思、调整，直到使教育教学活动有新的改进。,3.教育科学研究方法,（,5,）文献法（略）,（,6,）观察法,观察，,是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识，这种认识是基于研究者对事物的现象和过程的理解。但是，科学的观察，并不是指人们对观察的一般理解，即不仅仅是“仔细察看”，而是在自然存在的条件下，对自然的、社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的。这种科学的观察，就是教育科学研究中的观察法。,观察法，,是指在教育科学研究中运用科学的观察对有关教育现象进行研究的一种基本方法。,3.教育科学研究方法,(,一,),抽样观察法,包括时间抽样观察法、场合抽样观察法和阶段抽样观察法 。,（二）追踪观察法,这是一种长期、系统、全面地观察研究对象发展过程的方法，目的在于获得对象发展变化过程的材料，以便研究发展变化的规律性。这种方法常常用在对特殊学生的个案研究上，是一种实验观察类型 。,3.教育科学研究方法,（三）隐蔽观察法,为了在对人进行观察时，使观察对象自然、放松，往往采用通过单向透光玻璃、电视、纱幕或潜视系统等等进行观察，让观察对象不知不觉，这就是隐蔽观察法，从实际条件出发，这种方法的采用还常常不具备条件，但是，这种方法的精神却是观察者应十分重视的。,3.教育科学研究方法,（四）综合观察法,客观事物都是相互影响、相互联系、相互制约的，要成功地对某一事物进行观察，必须将几种有关的观察方法有机地结合起来，才能获得最有价值的观察材料，才能找出事物发展的规律。,综合观察有两层意思：一是指对某一具体观察对象进行观察时，要把眼光扩展到同观察对象有关的各个方面、各个因素上；二是指在观察某一观察对象时，不单是使用一种观察方法，而是根据具体情况，把几种相关的观察方法有机地结合使用。,3.教育科学研究方法,（,7,）经验总结法,所谓经验总结，就是研究者,(,可以同是实践者,),依据一定的价值取向，对某种实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探求事物发展规律的活动。,教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。,3.教育科学研究方法,教育经验总结可分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。一般性经验总结是具体地描述一定的教育实践活动和经验，指出运用这些经验的优越性及其前景。科学性经验总结是指运用科学的方法，对积累的教育经验进行分析概括，深入、全面、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，找出别人可以借鉴的规律性的东西。这里所讲的教育经验总结是专指科学性教育经验的总结。,3.教育科学研究方法,（,8,）个案研究法,个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。,3.教育科学研究方法,个案研究法的特点：,a.,研究对象的个别性与典型性。一般来说，作为个案研究对象的个别应该具有以下三个显著特征,:,第一，在某方面是否有显著的行为表现；,第二，与这方面有关的某些测量评价指标是否与众不同；,第三，教师、家长等主要关系人是否都有类似的印象和评价,。,3.教育科学研究方法,b.,研究内容的深入性和全面性。,个案研究既可以研究个案的现在，也可以研究个案的过去，还可以追踪个案的未来发展。个案研究可以做静态的分析诊断也可以做动态的调查或跟踪。由于个案研究的对象不多，所以研究时就有较为充裕的时间，进行透彻深入、全面系统的分析与研究。,c.,研究方法的多样性和综合性 。个案研究有自己的研究方法，如下面要介绍的追踪法、追因法、临床法和产品分析法等。但是，个案研究又不是完全独立的研究方法。为了搜集到更多的个案资料，从多角度把握研究对象的发展变化，就必须结合教育观察、教育调查、教育实验、教育测量等多种研究方法，综合各种研究手段。,3.教育科学研究方法,（,9,）比较研究法,比较研究方法,，又称类比分析法，是把两个或两个以上的事物加以,对比,，从而确定事物之间的,相同点,和,差异点,的方法。,比较研究法,是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其,异同,，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。,我们常说：“不怕不识货，只怕货比货”。我们认识一个事物常借助于与其他事物,比较,来实现。因为只有,比较,，才有鉴别；只有鉴别，才有认识。在实际生活与工作中，,比较,是认识事物本质的最基本的也是最重要的方法之一。,3.教育科学研究方法,“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。不借助他人，有时我们很难认清自己。在教育研究中，我们通过跨国比较、跨文化比较、跨学科比较、跨地区比较，可以找出一些共同的问题，发现哪一些是本国、本地的特殊问题，因而能更好地认清本国的教育状况，有效地推动教育的发展。,有对同一事物的历史形态的比较，即,纵向比较,。,有对同时存在的事物进行的比较，即,横向比较,。,有对两个或两类性质相同事物所具有的特征加以比较以寻求事物共同点的,同类比较,。,有对两个性质相反的事物或同一事物的正反方面进行的比较，即,相异比较,。,3.教育科学研究方法,单向比较,是按事物的一种属性所作的比较。,综合比较,是按事物的所有,(,或多种,),属性进行的比较，单向比较是综合比较的基础。但只有综合比较才能达到真正把握事物本质的目的。,定性比较,就是通过事物间的本质属性的比较来确定事物的性质。,定量比较,是对事物属性进行量的分析以准确地制定事物的变化。定性分析与定量分析各有长处，在教育科学研究中应追求两者的统一，而不能盲目追求量化，教育毕竟是一个不同于工人制造产品的活动，很多东西并非能够量化。但也不能一点数量观念都没有，而应做到心中有“数”，并让数字来讲话。,六、教育研究的基本路径,从教育现象到概括,1,经验归纳,2,统计概括,从概括到理论,检验理论,得出结论,理论检验的过程：一个例子,假设：妇女比男人对宗教的信仰程度更高？,几种竞争的理论,（,1,）负罪理论。,（,2,）弗洛伊德理论。,（,3,）剥夺理论。,（,4,）社会学习理论。,（,5,）角色理论。,如何检验已有的理论？,研究方法,1.,负罪理论,这种理论解释认为,，,妇女之所以比男人对宗教的信仰程度更高,这主要是由于宗教具有减轻负罪感的功能,。,而在现实社会生活中,妇女的负罪感要比男人严重,。,因此，妇女信仰宗教的程度要比男人高,.,背景材料：,古希伯来人的文化传统主要是宗教信仰传统。古希伯来人的宗教,犹太教以及犹太教的变种基督教，尤其后者，在近,2000,年的时期里，一直是西方人主要的精神支柱，西方人中绝大多数人都是基督教教徒。,基督教圣经和基督教神学中关于,人性,的观点普遍地为西方人所接受。这种观点即是明确的人性本恶的观点。基督教主张原罪说，即是说任何人天生即是有罪的，他们的罪先天地来自其祖先,亚当与夏娃。他们偷食了智慧之果，懂得了男女羞耻之事。,基督教原罪的观点在西方近代宗教改革的新教领袖,路德、加尔文那里更是获得了极端的发挥，他们索性明指，任何人生来即是恶人，只有笃信上帝，才可能获得灵魂的拯救。,在西方宗教里，,“,7”,是个意味深长的数字,.,自十六世纪以后，基督教用撒旦的七个恶魔的形象来代表七种罪恶：傲慢（,PRIDE,）、,嫉妒（,ENVY,），,暴怒（,WRATH,）、,懒惰（,SLOTH,）、,贪婪（,GREED,）、,暴食（,GLUTTOWY,）,以及淫欲（,LUST,）。,2.,弗洛伊德理论,这种理论认为,人们具有与自己性别不同的父母相认同甚至发生崇拜的倾向,这就是弗洛伊德所说的“,恋父恋母情结,”。而上帝的化身是男人,特别是作为父亲的象征。因此，妇女正是被这个男性的、父亲般的上帝吸引到宗教中来。,背景材料：,希腊神话中说，爱列屈拉是迈扬尼王阿伽门农和克吕泰涅斯特拉的女儿。克吕泰涅斯特拉由于有了“外遇”，,便,把她的丈夫阿伽门农危害了，爱列屈拉在父亲被母亲杀害后，就把弟弟俄瑞斯特托付给父亲的好友收留抚养，待弟弟长大以后，她就同弟弟共谋杀了母亲及其奸夫，为父亲报了仇。爱列屈拉之所以这样做，是因为她认为母亲做得不对，做了不光彩的事情，对不起父亲。弗洛伊德取了这个神话的外表的个别情节，认为爱列屈拉有恋父妒母之情。“恋父情结”由此而来。,3.,剥夺理论,这种理论解释认为,由于社会生活中妇女所受到的剥夺比男人更多,被剥夺的程度也更深,。,而宗教具有某种安抚人们心灵的作用,因此,正是这些,在社会中遭受更多剥夺的妇女将自己投向宗教,，,以从宗教中得到某种精神上、心灵上的安慰,。,案例：祥林嫂,4.,社会学习理论,这种理论解释认为，女孩在,社会化,的过程中往往被教导成为那种具有温柔、顺从、富于情感、被动和谦恭特点的人。而宗教正好也鼓励这些特征和品质，因此妇女们比男人们更容易感到宗教所具有的吸引力。,案例：社会角色扮演及纲常影响（如三从四德等）,5.,角色理论,这种理论解释认为，,妇女的基本职责就是抚育子女，,而儿童的很多活动都与教堂相伴随。由于教堂十分看重家庭，同时教堂在道德教育中扮演着十分重要的角色，因此，母亲的角色加上教堂的作用，就使得妇女们被她们的孩子拉到教堂里来了。,6.,检验的步骤,(1),详细说明待检验的理论。,(2),由理论导出一组概念化的命题。,(3),用可检验的命题形式即假设的形式重述 概念化命题。,(4),收集有关的资料。,(5),分析资料。,(6),评价理论。,七、参考书目,1,（美）维尔斯曼著，袁振国主译：,教育研究方法导论, M,，北京，教育科学出版社，,1997.,2,（美）梅雷迪斯,D.,高尔等著：,教育研究方法导论,M,，南京，江苏教育出版社，,2002.,3,（美）,C. M. Charles,，张莉莉等译：,教育研究导论, M,，北京，中国轻工业出版社，,2003.,4,阿特莱奇特等著、夏林清等译：,行动研究方法导论：教师动手做研究,M,，台北，远流出版事业股份有限公司,1997.,5,叶澜：,教育研究及其方法,M,，北京，中国科学技术出版社，,1990.,6,裴娣娜：,教育研究方法导论,M,，合肥，安徽教育出版社，,2000.,