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宾语从句复习教案 刘秀平复习目标：1. 宾语从句的各种连词的用法。2. 宾语从句语序。3. 宾语从句的时态。复习要点：1. 宾语从句是由从属连词that引导,在口语中常可以省略。2. 宾语从句是由连接代词和连接副词引导。3. 宾语从句是由从属连词if whether 引导，表示“是否”，但从句中使用陈述句的序。4. 宾语从句中主句与从句的时态变化1） 如果主句是一般现在时，从句可以用所需的任何时态。2） 如果主句是一般过去时，从句就要用过去时的某一种形式。3） 但若从句陈述的是真理或客观规律，其谓语的时态用一般现在时。教学过程：StepI. ExerciseGet students do the exercise at first. Then check the anwsers.StepII. Teaching and Discussion.Teach the important things of the grammar. Ask students to work individually. As they work, move aroud the room offering help as needed. Review and correct the students work.StepIII. Sum up考点梳理：一、宾语从句的连接词1. 连词that，只起连接作用，在从句中不作句子成分，也无词汇意义，在口语中常被省略。eg. He knew （that） he should work hard.2. 连接代词who, whom, whose, what, which，连接副词when, where, why, how， 它们起连接作用，作句子成分，各有自己的意义。【注意】由连接代、副词引导的宾语从句可以和“疑问词+不定式”结构转化。eg. I dont know how I should do with the presents. = I dont know how to do with the presents.3. 连词if 、whether，它们起连接作用，在从句中不作句子成分，作“是否”解，在口语中多用if。eg. Tom dont know if/whether his grandpa liked the present. He asked me whether or not I was coming.一般情况下，if 和whether可以互换，但以下3种情况只能用whether：a.在不定式前：Whether to go there or not hasnt been decided.b.在介词前：It depends on（依靠） whether it is going to rain.c.与or not连用：They are talking about whether to go there or not.二、宾语从句的语序:宾语从句的语序是陈述语序，即“连接词+主语+谓语+其它成分”。特别强调：它的主语和谓语的语序是陈述语序，而不是疑问句的倒装结构。Can you tell me who do we have to see?（）Can you tell me who we have to see?（ ）The teacher asked the students what they were doing.陈述句变为宾语从句时,要注意人称和时态的变化,语序不变。eg. She said, “I will leave a message on the desk.” She said she would leave a message on the desk.一般疑问句和特殊疑问句变为宾语从句时,也要注意人称和时态的变化,后面接陈述语序。Eg. “Where are the tickets?” I asked him. I asked him where the tickets are.三、宾语从句的时态呼应宾语从句中谓语动词的时态，常常受到主句谓语时态的制约，此为时态呼应。如果主句谓语是一般现在时，从句谓语的时态不受限制；如果主句谓语的时态是一般过去时，从句一般要随着改为相应的过去时态（一般过去时、过去进行时、过去将来时、过去完成时）。eg. I thought （that） you are free today. （）I thought （that） you would be free today. （ ）【注意】当宾语从句叙述的是客观真理时，不管主句谓语的时态如何，从句都用一般现在时。eg. The teacher told us （that） the earth moves around the sun.StepIV. PracticeAsk students to do the excersice.StepV. HomeworkBlackbord writing:The Object Clause (Revision)连词： that whether, if 连接代词what, whom, whose, which, what 连接副词 when, where, how, why语序：陈述语序时态：主句一般现在时从句用任何需要的时态一般过去时过去相应的时态：宾语从句教学反思 刘秀平 上周，我们复习了八年级第二模块中的宾语从句， 我发现正如同以往学习新的语法点一样，学生们错误百出，但是总结起来，我想原因可能是多方面的。起初我在想，是否是学生理解能力上的问题，但是后来慢慢地我把原因的矛头指向了我自己，我发现了自己在教学设计和新课讲解不到位，只是浮在表面。 首先概念性的错误，对于宾语从句的概念，我们是这样定义的： 我们把放在动词后面做宾语的句子，称为“宾语从句”；而我发现我在叫个别同学订正的时候，他们概念不清，认为整个句子就是一个从句，其实有主句、引导词和 该 引导词 引导的宾语从句。我发现概念的讲解十分重要，如果学生概念不清楚，那么他们就会犯一个常见的错误，就是遗漏引导词，特别是在连接主句与从句，从句是一般疑问句的时候，学生会将引导词if/whether遗漏，导致错误。所以，在讲解概念的时候要着重概念，先给学生打“预防针”。 宾语从句分为三种情况: that引导的宾语从句; if/whether引导的宾语从句; 疑问词引导的宾语从句。其中that引导的宾语从句是肯定的概念，that没有任何词汇的意义，只有语法功能，可以省略（但是我要求学生刚开始的时候先不省略，先养成习惯）；if/whether引导的宾语从句为一般疑问句，应该改为陈述句语序；疑问词引导的特殊疑问句，也要用陈述句语序。除了考虑引导词和语序以外，还应该注意时态，若主句为一般过去时的时候或者碰到从句为客观真理或自然现象，那么时态还为一般现在时。因此，我给学生定了步骤，一看主句，二找引导词，三改从句（陈述语序），四观察时态。 但是，令我吃惊的是，学生还是出现了好多的错误，特别是时态方面，我们学过的时态都出现了，学生就云里雾里，弄不清楚：特别是碰到助动词do, does, did的时候，就不会了。从陈述句到一般疑问句之间的转换就有些困难了。于是，我又进行了总结：归纳一下应该如何从一般疑问句改为陈述句语序；可以分两方面来进行：第一，陈述句改一般疑问句需要提前到句首的有：be动词（am, is, are ，was, were）， 情态动词（can ,should, would-）, 现在完成时的助动词（have , has）等；第二，陈述句改一般疑问句是添加助动词的，那么反过来的时候要将助动词去掉，然后考虑动词的变化，比如do 去掉的时候，动词不做变化；does去掉的时候，问句中的动词原形要变为动词的第三人称单数形式，did去掉的同时，要将问句中的动词变为动词的过去式。 通过这样做，我发现学生的错误率减少了，但是这样做虽然治标但不治本，有的学生没有真正弄懂时态语法的学习。因此，我想必定还有更好的方法，需要自己去发现；同时，也要向有经验的老师请教。宾语从句复习说课稿 刘秀平一、说教材宾语从句是中考的一个重要知识点，历年来，它考查的方式和要求大体相当，主要有三种方式，一是考查宾语从句连接词后的语序，二是宾语从句部分用疑问词+to do sth.结构，三是宾语从句主句与从句的时态判断。为了使学生对此有个清晰、系统的了解，鉴于九年级学生对该知识点已经有所运用属于复习阶段，本篇导学案先从呈现中考常考点开始，然后让学生在自己已经有所掌握的基础上，找出各自的不足，然后查缺补漏。二，说学情由于学生层次不齐，基础知识和接受能力的差异，所以做到使每个学生都在短短的一节课上通过复习，巩固使用是不现实的。因此为了弥补这一缺陷，我先从集中复习基础知识点入手，并刻意设计了专题训练题目，让学生独立去做，然后根据做题所暴露出来的问题，兵教兵，互帮互助，估计作用要大一些，发现共性问题，集中指导突破。三、说预见问题总结以往所做过的题，学生会出现的问题有：宾语从句的时态判断，尤其是直接引语变间接引语的句子。另外，有一部分中下学生对连接词后的句子语序不会判断。四，说教学目标（1） 知识目标：宾语从句的定义、句型特点。（2） 能力目标：会运用宾语从句表达一些复合句，会判断宾语从句的几种句式。（3） 情感目标：训练学生的人际交往能力。五、说教学重难点1. 说教学重点：宾语从句的使用2. 说教学难点：宾语从句几种句型的判断4. 说教学方法：学生先自主+后合作，教师释疑。5. 说教学用具：卡片六、说教学过程设计1.导入设计：学生以小组形式回顾所接触过的宾语从句，包括宾语从句的引导词，语序和时态。2.让学生自己独立写出已经掌握的宾语从句（每人三句）。3.问题导学: 学生合作讨论，提出自己的问题与同伴分享。4.问题解决设计：突破重难点方法以小组我单位，各组汇总各组的共性疑难，并做记录。二次分组：组与组进行互帮互助，无法解决的，提交给老师。3. 总结归纳：再次总结常考点（宾语从句的语序，时态，引导词）4. 练习设计：呈现历年来各地区关于宾语从句的中考题，让学生独立完成。七、板书设计说明重点板书学生提出的共性疑难，并举典型例句加以巩固。说学案一、 说学习内容清晰地了解初中阶段所涉及的宾语从句的句型特点，考查方式，包括宾语从句的连接词、语序和时态。二、 说学习要求会熟练的运用宾语从句的常考点完成相关的中考习题，并且会用宾语从句来转述别人的话。通过回顾历来的练习题，自己能够总结常考点、常考方式，总结经验。三、 说学习过程（一、）课前复习导入（比一比，看看谁想出的含有宾语从句的句子最多？）（二、）课堂合作探究1、各组组长收集各组关于宾语从句共同问题疑难，并适当以例句形式呈现。2、与组员交流宾语从句解题方法，解题规律，易错在哪里？这种题型常用的解法有哪些？（三、）提高拓展提高：在掌握解题规律后，运用方法或规律解决错题。拓展：把错题收集进行归纳评点，自愿上台讲析（解题方法、最终答案），其它同学发表各自不同的想法，与别人共享。（四、）课后巩固完成中考链接题