骨干培训论文-优化小学英语小组合作学习及策略.doc

优化小学英语小组合作学习及策略 巴林左旗林东一小英语学科市级骨干培训：李国卉随着新课改的深入，小组合作学习成了在小学英语课堂教学中应用广泛的一种学习方式。然而，有很多小组合作学习出现了“只重形式，忽视质量，缺乏效果”的现象。 新课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。因此，小组合作学习成了在小学英语课堂教学中应用广泛的一种学习方式。然而，我们同时也发现，有些教师为了赶“合作学习”的时髦，认为只有“讨论”一下才热闹，出现了小组合作学习中存在的几个问题：1、Nonegotiationofmeaning.（缺乏真正意义上的交流）2、Moststudentsnotinvolved.（多数学生没有参加）3、SpeakingChinese（用汉语交流）4、Nohelpfromteacher（教师没有提供帮助，仅是一个纪律的维持者）5、Noenoughtime（时间不足）6、Nooutcomeuation（缺少反馈）。怎样才能克服以上问题，优化小学英语小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？我在教学中采取了一些措施： 1、建立合理的合作学习小组， 合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。首先合作小组的人数要合理，应以46人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的互助和交流。其次，分组一般要遵循以下原则： 1）依学生特质分组。学生特质大致上可分为学习成绩、能力倾向、性格、爱好、年龄、性别等。教师可采用“组内异质，组间同质”的原则，使组内成员之间存在一定的互补性，使各小组的总体水平基本一致，每个小组成为全班的缩影和截面。这样，既能增加小组合作成员的多样性，又能有利于全班各小组间开展公平的小组竞赛。 2）分组要合理搭配优等生和学困生，如果是4人合作小组，一般以一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响，取长补短，从而增强学生的合作精神。而且这样的编排也有利于结对帮困活动的开展，减轻老师的负担。 3）教师要注意观察，了解学生。有些学生可能不喜欢与被分的同一组的某个同学合作，这样的话，教师要及时调整，否则会影响到整个合作学习小组的良性发挥。 4）教师要动态化变更小组成员，活泼合作学习的气氛。一般以56周调换一次或每学期换12次为理想。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位。即有的始终处于控制地位,在小组中承担重要工作,而有的学生始终处于从属地位。给每位学生提供发展的机会。 2、制定有效的合作学习规则， 小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，而另一些学生则习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心，从而出现了多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达任务，分配工作。小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展讨论交流。小组长可以轮换制，使每位学生都得到全面发展。第三，要求使用英语沟通。教师可在教室里张贴常用语汇表帮助学生开口，从而防止用汉语交流的情况。 为更好地执行以上学习规则，教师要对学生进行合作技能的培训。现在大多数学生是独生子女，过惯了“小皇帝”的生活，家庭环境促成了他们自私，不善于与人合作，不愿与人分享成功的心理，从而在合作学习中以自我为中心，与同伴之间的交流更多的是找茬、挑刺，相互埋怨。教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持。除此之外，教师必须培养学生有良好的合作学习习惯：1）独立思考的习惯，以避免“人云亦云”，盲目从众的现象。2）积极参与，踊跃发言的习惯。3）认真倾听的习惯。4）遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。 3、设计科学的合作学习任务 教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。没有科学的合作学习任务，就会导致学生的交流缺乏真正的意义，甚至出现用汉语交流的现象。因此，在下达合作学习任务之前，教师应做好以下几点： 1）设计小组活动时应考虑教学目的，既怎样把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，通过活动内化英语知识。如在学习Therebe句型后，我让学生合作画一幅美丽的天堂，你希望那里有什么就用Therebe表达出来并画好。如此一来，学生在不知不觉中把所学语言运用到交际中，实现了有意义的语言交流。 2）教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的实际和适当的次数让学生进行合作学习。一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化。 3）教师要根据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识或相关的资料，使学生的语言输出有一定的基础。 4）教师设计合作学习任务的难度要适当。太难时，会出现“冷场”的局面，学生面面相觑，不知如何表达，有的学生会不知不觉地使用汉语交流。太简单时，学生就会不屑一顾，随便说几句，甚至会借此机会闲聊、说笑，形成表面上的“假热闹”。 5）在设计任务时，要创设一个有信息差的语境。语言是交流思想，传递信息的工具，只有问答双方有想获取某一方面信息的好奇心时，才会发问。因此只有学生之间有信息差，学生才会产生交际的需要和愿望，才会用英语沟通信息，达到运用英语的目的。如在教学房间摆设时，让一个学生描述自己的房间，一个将他的房间画下来，他们之间就存在了信息差，因此，他们必须通过交流才能完成任务，活动的真实意义就体现出来了。 4、教师要正确把握好自己的角色 我们经常看到，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。 在合作学习过程中，教师要担当好以下几个角色：1）合作学习的调控者和促进者 在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中出现的问题，并采取一定的调控措施。如学生对小组的任务还不清楚时，教师要及时向学生说明任务的内容及操作程序；及时制止小组合作学习过程中的语言霸权主义，扩大学习交流的参与面，使每个组员都有均等的表达机会；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时发现问题，及时予以纠正，或为小组讨论提供及时的点拨；当学生的语言出现严重错误时，教师要指出并更正；当学生在用中文交流或讨论别的话题时，教师应及时地制止并引导；教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导使他们融入到小组活动中去。 2）合作学习的参与者和合作者 教师要深入合作学习小组，把自己当作学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。 5、提供充足的合作学习时间， 一节课时间有限，有些教师为了完成本课时的任务，在学生还没有完全展开合作学习时，就匆匆结束合作学习，草草收场。这样的小组合作学习不但达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生的合作学习热情，养成敷衍了事的不良习惯，也容易使学生对合作学习失去兴趣。因此，教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。在进行合作学习前，教师要留给学生一定的独立思考时间；在进行合作学习时，要给学生足够的交流讨论时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥；在结束合作学习后，要给学生足够的汇报、反馈的时间，从而完全掌握学生合作学习的准确信息，对合作学习中存在的问题予以及时的指导。 6、建立科学的合作学习评价制度 恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价相结合。 对于小组合作中出现的一些问题，我们应该及时的发现并采取相应的解决措施，才会使小组合作学习更加的有效，从而提高课堂教学的效率和质量。自考整理 小学英语“听做.说唱.玩演”教学法北京小学陈立力英语是一门语言学科，是交际的工具，要使学生听、说、读、写全面发展。教学就应面向实际，贴近生活，通过各种教学手段，发挥学生的主观能动性，使学生的精神、思维、身体等处于积极参与状态，进而提高学生的学习兴趣。也就是说让学生在丰富多彩的活动中学习，在轻松愉快的氛围中锻炼。下面，我想首先和大家一起梳理以下问题：一、小学英语教学目的激发学生学习英语的兴趣培养积极的学习态度建立初步的学习英语的自信心培养一定的语感和良好的语音、语调基础形成初步用英语进行简单日常交流的能力为进一步学习打下基础二、小学英语教学目标小学英语教学要创建以任务型活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。在五、六年级，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力,为进一步学习打好基础。三、儿童语言学习要素有兴趣，常接触有机会练习和使用有各方面的鼓励没有考试的压力Roles of the learnerMotivated learner(内在动力的学习者）efficient doer（有效率的做事者）active thinker（积极的思索者）proficient communicator（高水平的交际者）四、小学英语教学原则重兴趣（Interest)重参与 (Participation)重实践 (Practice)重语感 (Language Sense)重能力 (Ability)1、兴趣第一小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣，小学英语教学应激发学生对学习英语的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，教师要通过多种激励的方式，如：奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了自信心。2、重体验、重实践、重参与、重创造学习是一种主动的过程：必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点。他们的理解能力相对较弱，注意力不易长时间集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等。小学英语必须遵循儿童的心理、生理的特点和语言学习的规律，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。3、要重语感、重语音语调基础、重交流能力。学校应积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面，要防止以单音准确为目的的教学，要通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。五、小学英语教学模式根据小学英语的特点，它的教学模式很多，我们今天重点要谈的是听做、说唱、玩演教学法。遵循儿童心理和生理发展特点，教学要重体验、实践、参与与创造。中低年级的英语教学主要以培养孩子们对英语的兴趣为主展开，要让孩子们在轻松的课堂环境下感受简单的英语，并尝试着用简单的英语口语进行日常的交流。由于中低年级小学生的身心发展特点，他们活泼好动，而且容易分散注意力，从如何维持小学生的英语学习兴趣出发并进行正常的教学活动，这对英语老师的教学提出了一定的要求。教师在教学设计时要根据所教班级的实际情况，考虑这一学龄段学生的特点，有效地制定教学方案，从而实施课堂教学。动作习得知识是当前学习理论中影响较大的一个。美国语言学家乔母斯基（Noamchomsky）认为：人类天生就有获得语言的能力。无论是儿童还是成人，他们学习第二语言所经历的过程与幼儿园习得第一语言的过程大体一致。克拉申（krashen）在监察理论中也指出，在学习动机强、信心十足、轻松愉快、焦虑程度降低的情况下，学生就产生自然而然地学习语言的要求，而自然习得在外语学习中起主要作用，它是形成流利运用外语能力的关键途径。我们说，在听做、说唱、玩演中学习外语能有效地巩固知识。我国心理学工作者在1986年研究动作的遗忘进程时发现，动作的遗忘进程同艾宾浩斯的无意义音节的遗忘进程有很大区别。研究表明，动作的保持率明显高于无意义音节的比率，也就是说动作不易遗忘。学习中，语言、动作的迁移就是使学生语言的反应即动作，动作就意味着语言。正如美国最先采取的听说法一样，用直观手段表现语言，小学低年级学生注意力集中时间短，但他们对新鲜事物具有较强的好奇心，而且活泼好动，模仿力强，勇于自我表现。那么，听做、说唱、玩演多种活动方式，能够很好地促进学生全身心投入学习。另外，我们每个人都是具有多种能力组合的个体,都有各自的智力强项和弱项,所以教师应根据学生智力组合的多样性实现最大程度的个性化教学。英语教学应与每个学生的智力强项相结合,在展示强项,发展强项的过程中学习语言和运用语言,从而培养学生形成一定的综合语言运用能力，发展学生的多元智能，使语言学习取得良好的效果。下面，我们就谈一些具体的做法：1.听听、说说、做做听听做做开发身体运动智能，促进学生英语学习。小学生生性好动，动手操作和表演使学生在动中玩，在乐中学，开发身体运动智能。我们经常会运用Lets do的形式充分促进学生运动智能的发展。如：在学习颜色的时候有的老师设计这样的活动：Black, black. Stand up. Pink, pink. Sit down.Brown, brown. Touch the ground.通过听听，说说，动动，做做四步曲，学生很好地掌握了颜色的单词和表示日常动作的一些短语。一举多得。在学完1-10的数字后，可拿出篮球，边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。再如，在学习Body时，可做Touch游戏，即让老师发指令，同学边做动作，边重复身体部位名称。老师说：“Touch your mouth.”同学边指自己的嘴巴，边说：“Mouth, mouth, this is my mouth.”这样既锻炼了同学的听力，又加深了学生对于body词汇的记忆。大家都知道TPR（全身反应教学法）是个很好的方法，边说边做。比如,角色扮演,戏剧的即兴创作均能激发他们的学习欲望.如教师拿出一张卡片,上面写了一种东西,让这些学生看后把这种东西表演出来,然后全班同学猜老师的卡片上写了什么，或者卡片上写着老师让学生干的事,学生可把这件事表演出来,然后大家猜What did the teacher ask the student to do？我们给学生创造表演的机会,于是他们在一边表演一边说台词的过程中,便练习了语言知识。根据小学生的个性特征，爱玩好动，我们经常会运用Lets do的形式做课前激趣，如：在学习颜色的时候我设计这样的活动：Black, black. Stand up. Pink, pink. Sit down.Brown, brown. Touch the ground.通过听听，说说，动动，做做四步曲，学生很好地掌握了颜色的单词和表示日常动作的一些短语。一举多得。 在学完1-10的数字后，我用篮球，边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。再如，在学习Body时，可做Touch游戏，即让老师发指令，同学边做动作，边重复身体部位名称。老师说：“Touch your eyes.”同学边指自己的眼睛，边说：“eyes,eyes, this is my eyes.”这样既锻炼了同学的听力，又加深了学生对于body词汇的记忆。表演是学习语言的有效途径，小学生都有想表现的欲望。在学Animal动物词汇时，可抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片。 学习语言的根本目的是交际，是在实际生活中的合理运用。实现语言的输出，在英语教学中，教师为了能够很自然地呈现或是复习巩固教学内容，但由于有时在课堂上没有这种环境，教师就需要打破课堂教学常规，通过借助一些实物等创设一些真实的或是比较真实的情境和场景，让学生在这些接近实际生活的情景中学习或是巩固知识。如在学习What would you like？一课时，在学生基本熟悉和掌握课文内容的前提下，分组让学生进行一些简单的购物表演，并让学生上台表演，在这些表演的过程中，实际是学生对于语言的一次实践过程，是对语言交际的一次真实体验，既满足了小学生的表演欲，又提高了学生的综合应用能力。歌曲以其节奏美、音韵美的特点，深受小学生的喜爱，英文歌曲同样如此。在教学中用一些内容简单，旋律优美的歌曲，这些歌曲可以是教材提供的，还可以是自己编唱的等等，歌曲能够为课堂创造一种愉快的教学气氛，能使学生精神集中，课堂趣味横生。在教学中，让学生跟唱英文歌，能让学生尽快地进入英语课堂教学，有时也为接下来的教学内容做铺垫。如在教授数字时，我们可以播放Ten Little children歌曲，让学生熟悉和感受英文数字；我也利用歌曲进行巩固和复习，让学生能够有效的记忆教学内容。在学习时，还可以适时地学唱一些英语歌曲，既可以调动学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。 歌谣的节奏清新明快，读起来朗朗上口。在英语教学中，能给学生一种轻松愉快的感觉，让学生在没有压力的情况下，在有节奏有韵律的歌谣中学习所学的知识。如在教授What would you like？一课时，我编写一些chant，像 What, what, what would you like; Id, Id , Id like a hat; Color, color, what color; White, white, white。学生在朗读chant过程中，能够较容易地掌握相关的单词和句型，加上节拍和手势，调动学生的感官，学生也不易产生疲劳感。 让学生在听做、说唱、玩演教学法增强学生的口语表达能力，增强学习英语的学习兴趣。根据每个年龄段学生的特点，用不同的方法进行词汇教学，充分调动学生的学习兴趣，使其能主动地去学习和运用英语。在教学实践中，我总结了一些词汇教学的具体方法和策略： 1.直呼式，在英语单词的记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。学生掌握了发音规律，不仅在拼读新词时会轻松许多，同时，他们会很自然地运用语音规律来记忆单词，这样，记忆单词就相对容易了。利用汉语拼音的正迁移作用为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。同时，让学生知道常见字母以及简单字母组合的发音。辅音字母b，p， m， n， d， t， n， l， k， g， h， s， z的读音，与汉语拼音中的b， p， m， f， d， t， n， l， g， k， h， s， z很相似，一般可以直接拼出来； 5个元音字母先教会几个常见的基本发音。在教新单词时，首先应找出新单词的发音规律，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维能力，并有利于学生的记忆。帮助学生掌握英语单词发音规律，这样，在今后的学习中，即使看到陌生的单词也可以根据规律将他们准确地读出来；即使听到一个不熟悉的单词也能够飞快地将它拼写出来。作到：“看词能读”、“听词能写”。 2.教师设置情境，让学生在情景中理解词。词不离句，句不离篇。最终达到学以致用的目的。 单词是音、形、意的结合体。我们进行词汇教学的目的不但要让学生见词能读、听词能写，而且我们还要让他们知道单词的意思。利用具体情景操练和运用单词的读音和语义，能培养学生在不同场景中、在实际中正确使用单词、灵活运用单词的能力。在小学英语中，抽象的单词不多，我们可以利用实物、图片或简笔画进行直观教学，这有助于学生把抽象的单词变成具体的形象，加深他们对词汇的感知，增强语言的真实性、形象感，容易调动和保持他们的学习兴趣。在单个训练的同时，要考虑整体性。词汇教学不是孤立的环节，而是要与本节课的教学内容联系在一起。因此，要联系词组、句型进行训练。单词只有在句子中或对话中，才能实现其交际功能。因此，教师要为学生运用所学词汇、所学句型搭建一个好的平台，加深理解，巩固记忆，达到语言输出的目的。3.课外拓展丰富词汇 每一个词汇在不同的情境中表达不同的含义，在词汇课的拓展部分，可以进行一些文化的渗透、学科的整合等。如利用多媒体呈现世界各地不同的天气，学习有关气候的谚语等，这能开阔学生的视野，丰富学生的课外知识。可让学生利用课余时间观看英语动画片、读英语故事、听英文歌曲等，用多种方式扩展词汇。