《热爱生命》教学设计.doc

义务教育课程标准苏教版语文九年级下册第二单元热爱生命教学设计一、教材分析1、教材的地位和作用 热爱生命是19世纪末20世纪初美国小说家杰克伦敦著名的短篇小说，这部小说以雄健、粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示了人性的伟大和坚强：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上，非常艰难地前行着。在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹狼，在与同样病弱的野狼的较量中，他最终咬死了狼。最后，他被捕鲸船上的人发现并因此获救。小说逼真、紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的议论，它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。它告诉我们这样一个近乎真理的事实敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会尽享生命的美丽与神奇、生命的剽悍与强大。2、教学目标分析 根据新课标要求，教材内容以及初三学生特点，本节课的三维目标为：知识目标： 1理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。 2、了解杰克伦敦及作品。 3、学习快速阅读的方法，培养学生阅读小说的能力。 能力目标： 领会主人公的精神魅力及象征意味。 情感目标： 体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。3、重难点分析教学重点：领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。 教学难点：体会小说的象征意义。 4、 突破重难点的方法：采用自主探究的学习方法，研读品味精彩片段，体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写，领悟课文震撼人心的力量。 二、【教学方法】 1诵读法 引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。 2研讨探究法 在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发学生树立积极有为的人生理想。创设情境 读研结合 合作讨论。3、 教学用具 多媒体课件 导学案4、 课时安排 一课时五、教学流程教学内容及教师活动学生活动设计意图一、激趣引题，设疑自探（510分钟）1、【导入】（1）借助音乐，创设教学情境。播放贝多芬命运交响曲 （2）导入新课生命作为人类艺术的永恒主题之一，中外文学史中，许多大师为探索它的真谛历尽艰辛为实现生命的价值，李清照唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌。为描摹生命的姿容泰戈尔勾勒了一幅“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境。美国作家杰克伦敦热爱生命更是作者为我们唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。2、播放幻灯片（）作者简介（2）展示目标。（）自由读文，整体感知，思考：思考1：本文写了一个什么故事？思考2：理清故事情节。（4）学生质疑，教师整合学生所提问题。 通过预习，你想知道什么？ 学生质疑预设： （1）主人公在这茫茫荒原上经历着哪些生死考验？他靠什么顽强地生存下来？ （2）小说塑造了一个什么样的人物形象？为什么连个名字也没有？二、自学展示，解疑合探（1015分钟）（一）自由朗读课文，整体感知1、走进文本，读中悟情学生自读，汇报学习成果：（1） 主人公在这茫茫荒原上经历着哪些生死考验？他靠什么顽强地生存下来？（2）小说塑造了一个什么样的人物形象？为什么连个名字也没有？ 2.小组交流、汇报。（二）研读、品析课文（1）合作探究下列问题（多媒体展示） 探究一 找出你认为精彩的心理描写或细节描写，并从中体会人物性格特点。 探究二 揣摩“这个人”和“狼”的象征意义。三、局部细品，质疑再探（510分钟） 生质疑，师补充：小说是怎样描写恶劣环境的?这样的描写在小说中起什么作用? 四、归纳小结，学用延展（810分钟）1、课堂达标训练（多媒体展示）2、师生小结：3、作业布置（导学案“课后巩固” ）五、板书设计：热爱生命杰克伦敦“这个人”：坚韧顽强、不畏艰险 饥饿、恶劣的天气 体力极度虚弱 伤病、野兽威胁聆听 体悟 笔记 齐读目标据要求提出质疑分小组按任务学习，讨论，交流。1学生自读文本。2解疑。3讨论优化答案。学困生回答。中等生补充。优秀生评价。 学生动手动脑，合作学习，代表发言，其他同学听取并及时补充1、探究、解疑2、。小组派代表交流学习情况。独立思考口答思考、小结知识 音乐开启学生心扉，让学生体悟音乐旋律中迸发出的坚韧的毅力和顽强的生命力。 作家作品识记培养学生质疑精神，明确学习目标培养学生的自学能力，初步感知内容。进一步品读课文训导操练，给学生表达思维的机会 小组互读互评，共同提高训练学生的语言表达能力，培养学生合作、探究、解疑意识通过师生、生生的对话、给学生相互交流的机会。 师生共同小结，领会全文主旨培养学生知识的积累、迁移能力教学反思：语文的学习离不开长期的积累，在本课的学习中，作为教师的我也深切感受到积累的重要性。在课堂教学中，内引外联，激活思维，正是每个语文教师的责任。尤其让我感触较多的是，在教学中，我为学生设置了富有激情的情境，并且参与到学生的活动中去，与学生同读、同讲、同议，成为他们学习的伙伴和朋友，真正走进了他们的心灵。而学生们放射出来的智慧之光也激活了我的灵感，使我也感受到有意外之获的喜悦，可谓是师生各得其乐，教学气氛民主、和谐、愉快！