巧用“预学案”在语境理解词语的策略研究.doc

巧用“预学案”在语境理解词语的策略研究弯塘小学文华校区三年级组一、小专题的提出 1、专题提出的背景 词语是语言的基本材料。词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。文字的魅力往往就在一个字、一个词中灵动。词语在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。只有在正确理解和运用词的基础上，才能顺利地理解课文的思想内容，体会思想感情，受到思想教育，并有效地提高学生的阅读能力。在语文的新课程标准中就对词语教学作出了目标定位：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。我国心理学家朱智贤认为：“在儿童言语发展过程中有很多积极词汇，即既能理解又能运用的词，也有一些消极词汇，即或者对词义不十分理解或者虽然有些理解，但不能使用的词，教育的任务就在使消极词汇不断转化为积极词汇。”因此，我们语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”和学生一起“在汉语中出生入死”。但在课堂上的词语教学过程中，我们发现也存在以下一些问题：1、词语教学目标把握不准。主要表现在这几方面：一是课文中出现的新词一律要求会读会写，违背儿童认知规律，增加了学生的学习负担；二是对重点词语的理解不能做到相对准确，对词的理解我们说有其一定的模糊性、会意性，但我们却不能失去相对准确性。2、词语理解只解其表而不解其本质。在课堂教学中，有的老师为了追求课堂效率，让学生对照工具书上的解释来理解词语，枯燥呆板、单调无味。学生得到的往往仅仅是词语表面的意思，一知半解，而词语在语境中的深层的含义，则很难以领会。3、词语学非致用。强调理解，忽视运用，使词语教学处于半程状态或运用时脱离语境。长此以往，不仅会使学生失去新鲜感，使词语教学变得陈旧呆板，单调无味，而且会使学生依赖工具书，渐渐丧失独立理解词语的能力。二、小专题提出的意义著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。理解词语是理解句子的基础，但理解词语不能离开具体的语言环境，只有以具体的语境为依托，词语才有肥沃的土壤，理解词义才会水到渠成。语境对词义的影响是多方面的，主要有：（一）语境使词义单一化如果语境不足以限定单一的义项，就可能产生歧义。词往往是多义的，但在一定的语境中所表达的通常只是其中的某一个意义。词往往是多义的，但在一定的语境中所表达的通常只是其中的某一个意义。比如“我来了快两年了”，“这把菜刀不快”，“众人拍手称快”，这三个句子中的“快”分别是“将要”，“锋利”，“高兴”的意思，这是上下文语境对词义的制约。（二）语境使词义具体化语境可以对词义进行任意的分割，即可指其中的某一部分。词义具有概括性，可以指整类，何时指个别成员，是由语境决定的。例如“球”可以泛指各种体育运动中使用的球，但在具体的上下文语境中“球”的所指又是确定的。“角球”，“点球”，“任意球”中的“球”指的是足球，“削球”中的“球”指的是乒乓球，“三分球”中的“球”指的是篮球。（三）语境增加临时性意义有的词语在特定的语境中会临时改变它的感情色彩。比如“聪明”一词本是褒义词，赞美人智力发达，但有时明知人做了傻事，却说：“你可真聪明啊！”在这里，“聪明”获得了“愚蠢”的临时意义，带上了贬义色彩。（四）语境表现出词义的选择性所谓“搭配不当”，就是说词出现在不能出现的某种语境中，或者说与某种起决定性的义素互相抵触。三、小专题的核心概念“预学案”： 教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个“预学案”作业即把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“预学案”作业的形式，提前布置给学生，让学生先学。“语境”是指语言活动出现的具体情境，包括说话的场合，社会环境，时代背景等；这里单指书面语言的上下文。“策略”原指根据形势发展而制定行动计划，此指教学中有效使用语境理解词语的方法。“利用语境理解词语的策略研究”就是研究教学中有效使用语境指导学生理解词语的方法。四、小专题研究的目标1、语文课程标准中中年级阶段目标要求：学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。在进行阅读时，为了扫清学生的阅读障碍，就必须学会正确地利用语境理解词语。本课题主要研究如何利用各种上下文不同相关信息的文本，引导学生对阅读中的词语，从具体意义层和情感体悟层两个层面来进行推断、理解，从而提高默读的效率。2、理解词语的策略研究：教师可以根据归纳的教学文本，从各种上下文不同相关信息的篇章，针对性制定训练措施，并采用行动研究的方式，引导学生掌握理解词语的方法。3、“预学案”不仅让学生学会预习的方法，提高学生的自学能力，也提高课堂教学效率，凸显学生的主体地位。五、小专题研究的对象：弯塘小学文华校区2011年9月入学的三年级学生六、研究方法：1、文献法：深入学习语文课程标准、现代汉语等关于词语的相关教育理论，提出利用语境理解词语的理论基础。2、行动研究法：根据制定的的策略，不断地进行验证，结合实施的情况，及时调整策略，寻求利用语境理解词语的最佳途径。3、个案研究法：针对上下文各种不同相关信息的文本进行研究，设计教学策略，实施教学，形成教学案例。4、经验总结法：收集和整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼，撰写研究总结。七、课题研究的时间和步骤 1、本课题的研究时间为2013年9月到2014年7月。2、具体步骤：第一阶段：2013年9月至2014年3月 （1）完成文献资料的收集、学习。（2）制订小专题研究方案第二阶段：2014年3月至2014年6月 （1）按专题研究方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索利用语境理解词语的策略。（2）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生利用语境理解词语的进展情况。第三阶段：2014年7月（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）撰写课题结题报告，邀请有关领导对专题进行评审鉴定。 八、小专题的研究成员1、负责人廖淑莉2、执笔人廖淑莉3、主要合作者陈柳明 龚美春 黄爱丽