《雨霖铃》教与学设计.doc

雨霖铃教与学设计六中鲍先学教学目标通过雨霖铃这一首词，使学生初步掌握古典诗词的阅读鉴赏方法，学会读词，学会品味词的意境，从而提高赏读古典诗词的能力。学习目标1、感知词的声韵特点；2、品味词的意象意境。教学设想本课为宋词鉴赏课。教材在编排课文时，十分注重文学鉴赏能力的培养，而在诗词鉴赏的相关要求中，明确要求学生能品味诗词的意境美和声韵美。基于教材的这一要求，本课将教学重点放在感知词的声韵美和品味词的意境美上。声韵美是宋词的显著特点之一，本课拟从把握词的韵脚、节奏、乐句等基础知识出发，让学生在诵读中感知词的声韵特点。意境，是合景与情而言的，从意境出发，是鉴赏宋词的有效途径。由于学生在此前两单元的学习中已初步了解了“意象”的概念，所以本课拟从意象出发，引导学生运用联想和想象，探究、品味词的意境。教与学的主要方法无论是词的声韵美还是意境美，都需要学生用心地去品味才能感受到，因而本课的学习方法侧重在学生的“品”上，让学生在听、说、读、写等活动中深入地品味词的声韵美和意境美。1、诵读法拟采用自读、齐读、范读、配乐读等多种朗读方式，学生在反复朗读中感知词的声韵美和意境美。2、想像法学生通过想象深入领会词的画面美、语言美、情感美，从而品味词的意境美。3、点拨法教师适时点拨，引导学生领会词的声韵和意境。教具准备课件一组课时安排一课时学生活动1齐读：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白）”学生活动2学生1（起立回答，以下同。）：写的是离别。学生2（借班上课，所以只用数字代替学生，以下同。）：我觉得是送别吧。学生活动3(一学生大声读，其他学生默读)柳永教师：刚才这位同学读得很好。大家注意这个字的读音：耆（q）卿。学生默读、感知词的声韵特点；、品味词的意象意境。学生笔记学生可以参考单元提示理解声韵和意境的知识。学生活动4齐读，整体感知词的声韵特点。教师注意“更那堪”中的“那”读“n”，不读“n”。课堂学生活动实录教与学师生互动过程一、导入新课教师引导孔子说：“不言诗，无以言。”现在我们就来读两首大家熟悉的唐诗，思考一下两首诗的主题：（课件）我起个头：“渭城朝雨”学生活动1齐读：“渭城朝雨”学生活动2思考讨论：这两首诗表现的主题是什么呢？回答要点送别、离别等。教师引导这两首诗写的是朋友别，朋友别是古典诗词中常见的表现主题。今天，我们来学习一首词，这首词表现的是恋人间的离别，这就是柳永的千古绝唱雨霖铃。二、简介作者教师引导：我们先来了解一点有关柳永的文学常识：（课件）请一位同学来大声地为大家朗读一遍。学生活动3(一学生大声读，其他学生默读)柳永，字耆卿，初名三变。他一生仕途坎坷，到晚年才中进士。他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量创作慢词的作者。他的词，音律谐婉，通俗浅近，深受人们的喜爱，在词的发展史上有着重要的地位。评：这位同学读得很好。三、简介学习目标1、学习目标教师引导：这堂课我们的主要学习目标是：（课件）、感知词的声韵特点；、品味词的意象意境。2、点：什么是声韵？什么是意境？拨：词的声韵是指词的韵脚、节奏、乐句、平仄等音乐手段；意境简而言之就是景与情融合而成的境界。四、朗读，整体感知1、初读，整体感知词的声韵特点；教师引导我们一起来读这首词。学生活动4齐读，整体感知词的声韵特点。学生活动5再读，力求品味词的声韵特点。学生活动6（听读、评点）学生1：有一点哀伤、幽怨的情感。学生2：很凄凉。学生3：老师读出了一种依依不舍的缠绵的情感来了，但是我觉得还不是很浓。教师（向学生3）你是说依依不舍的情感还不够浓，是吗？学生3：是的。教师很好！我们已经感受到这首词的浓烈的依依不舍的情感了。缠绵的感情最好是来点音乐。我们也来配乐读一遍如何？（播放音乐）请注意读出离别时的忧伤惆怅的感情。学生活动7学生1读词句，其他学生思考.学生2：有寒蝉、长亭、骤雨等。寒蝉的特征是凄切，长亭的特征是晚、骤雨的特征是初歇。（有学生窃窃私语）学生3：我认为寒蝉的特征是叫声凄切，长亭的特征是傍晚时分一个离别的场所，骤雨的特征是初歇，刚停下来。教师：那为什么要强调这个“初歇”呢？学生3：雨一停就不得不上路了呀！（师生笑）评大家读得很好。不过读词一定要注意词的韵律和节奏，怎样划分这首词的韵律和节奏呢？请大家来看课件。（课件）2、再读，细心品味词的声韵特点；教师引导：请大家根据这首词的韵律和节奏再来读这首词：学生活动5再读，力求品味词的声韵特点。评我感到刚才同学们朗读时已经注意到了词的韵律和节奏，有点抑扬顿挫的感觉了；不过我还是觉得我们同学朗读时少了点什么。少了点什么呢？感情，少了词中所表达的恋人离别的忧伤惆怅的情感。下面我请大家听我范读一遍，注意我在情感上的把握。3、听读，初步感知词的情感基调（范读）；学生活动6（听读、评点）（学生要能评点出忧伤、哀怨、惆怅、依依不舍等即可予以肯定。）4、配乐读，进一步领会词的情感（播放音乐）。教师引导大家评点得很有水平。我们也来配乐读一遍如何？请注意读出离别时的忧伤惆怅的感情。学生活动配乐读，力求读出离别时的忧伤惆怅的感情。五、品味意象意境教师引导刚才我们通过反复的朗读，初步感知了这首词的感情基调。那么，这首词的离别之情是怎样一步步表现出来的呢？让我们来细心品味词句，领会词中的情感。一词句赏析：1、“寒蝉”三句（课件）教师引导：我们先请一位同学来读词的前三句，请其他同学找出这三句中富有特征的自然景物的意象。学生活动7思考讨论：这三句中有哪些意象？这些意象有哪些特征？回答要点：寒蝉、长亭、骤雨等。“寒”指明季节，又给人凄凉感，它的叫声“凄切”，为离别奠定了基调。“长亭”是离别的场所，傍晚点明时间。“骤雨”刚停，兰舟催发，营造了一种依依不舍的氛围。学生活动8学生1：凄凉。学生2：基调十分悲痛。教师:悲痛，恰当吗？学生2:是悲凉，十分悲凉。学生活动9写：学生用3分钟左右的时间进行书面表述，教师巡视并个别指导。学生活动10交流：学生1：（读）两人手拉着手，泪眼对着泪眼，千言万语涌上心头，却不知从何处说起。（教师插话：不错，不错；还有吗？）学生2：此时无声胜有声！（师生一起鼓掌。）学生活动11口头描述：学生1：走了一程又一程，满眼望去，尽是暮霭残照，烟波茫茫，无边无际的楚地，正是我将去漂泊的地方！（教师插话：来点掌声！来点掌声！还有更好的吗？）学生2：走吧，走吧！此去千里，相见无期。楚地广阔，可哪里是我栖身的地方？想到这里，我泪眼朦胧，再也分不清烟波暮蔼了！（师生齐鼓掌。）学生活动12思考并讨论：学生1：离别使令人愁，借酒消愁，不觉沉醉，因而是“酒醒”而不是“睡醒”。学生活动13思考并讨论：学生2：这不简单，下文不是说了“杨柳岸，晓风残月”了吗？学生活动8思考讨论：这些意象营造了一个怎样的离别氛围？学生讨论后明确：(参考)营造了一个凄凉悲苦的离别氛围，为全词奠定了感情基调。2、“执手”二句（课件）教师引导：我们来看这两句。这两句叙述了一人怎样的离别过程？请大家联系上下词句的内容，用自己的语言把这个过程在纸上描述出来。学生活动9写：(学生用3分钟左右的时间进行书面表述，教师巡视并个别指导。)学生活动10交流：(一位同学把自己描述的内容读给大家听,其他同学作简要点评，可补充。例如：两人手拉着手，泪眼对着泪眼，千言万语涌上心头，却不知从何处说起。)提出思考这是一个怎样的离别情景呢？回答要点依依不舍（或难分难舍等）3、“念去去”二句（课件）教师引导两人手拉着手，泪眼对着泪眼，千言万语不知从何处说起。词人此时此刻心中在想什么呢？请充分运用想象，用口头语言说说这两句词描绘了怎样的画面？浸蕴了怎样的感情？学生活动11口头描述：(学生充分运用想像,在头脑中再现词句描绘的情景,并口头进行描述。如果一位同同学描述得不够充分，可以让别的同学作补充。)4、“今宵”二句（课件）教师引导：想到前程，是楚天茫茫，千里烟波，暮蔼沉沉，词人设臣明朝酒醒后是多么凄凉的情景啊！学生活动12思考并讨论：为什么是“酒醒”而不是“睡醒”？学生活动13思考并讨论：酒醒何处，这“何处”二字词人有没有具体指出是在何处？讨论并明确：离别使令人愁，借酒消愁，不觉沉醉，而醒来却不知身处何处，见到的只是江南处处可见的杨柳晓风残月图。学生3：不对，“杨柳岸，晓风残月”并没有具体指出在哪里，这只不过是江南常见的情景罢了。（很多学生点头。）学生活动14思考并讨论：学生1：中国人总是喜欢把完整的看成完美的象征，比如，圆月象征团圆，而残月相对而言就是离别了。学生2：花好月圆是良辰美景，残月，给人多少缺憾，多少心伤。（教师插话：说得好！那晓风呢？）晓风，恐怕是有点凉意吧？又是深秋季节的。学生3：清秋的早晨，风给人阵阵凉意，让人倍感凄凉冷落，这也是借景抒情。（学生大都点头表示认可。）学生活动15引申思考讨论：学生4：这我知道，“柳”乃“挽留”的“留”字谐音，古人送别时有折柳相送的习俗，表示挽留。（教师插话：说得好！能举例吗？）能，比如“客舍青青柳色新”。学生5：还有“垂柳万条丝，春来织别离。”（教师插话：这是唐朝戴叔伦的诗句，知识面很宽呀！）学生6：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（教师插话：这不是写离别的。）学生活动16默读全词，总结全词的内容和结构。学生活动14思考并讨论：为什么词人醒后见到的月是残月，风是晓风？点拨启发讨论：花好月圆是良辰美景，残月，给人多少缺憾，多少心伤。清秋的早晨，风给人阵阵凉意，让人倍感凄凉冷落。学生活动15引申思考并讨论：“杨柳”这个意象在古诗词中与离别有什么关系？点拨启发讨论：“柳”乃“挽留”的“留”字谐音，然而，杨柳依依，又怎能留得住往日的幸福甜蜜？结：“杨柳岸晓风残月”这组意象，抓住了离别人冷落孤清的情感特点，生动地表现了词人别后孤独寂寞的心境，景与情交融在一起。二品味意境1、小结：我们来回顾一下全词的内容。全词从离别前的氛围入手，营造了凄凉悲苦的离别氛围，然后通过对离别情景的描述，叙述了离别时难分难舍的过程；词的下片，词人通过想象，设想了孤清寂寞的别后景象。全词融情入景，情景交融。板书：离别前：凄凉悲苦的离别氛围离别时：难舍难分的离别过程离别后：孤清冷落的别后情景学生活动17看课件，思考并提问。学生1：“状”是什么意思？教师：“状”是此处是描写的意思。对这两段话能理解吗？学生1：能。学生2：按夏敬观的观点，柳永词“造句不事雕琢”好像不太吻合这首词的特点，我觉得这首还是有雕琢痕迹的。比如：“执手相看泪眼”这一句。学生3：我倒觉得这一句很口语化，没有雕琢痕迹。教师：说得很好。学生活动18学生4：这句话很好理解。通过这几位词评家的评述，我对雨霖铃的意境有了更加深入的理解。学生活动19口头描述学生1、我写的可不一定好啊！（师生笑。）一个深秋的傍晚，一场大雨刚刚停歇。我跟你坐在这长亭里，已经整整一个下午了，可我还是有千言万语没有说完。这时候，讨厌的船夫又在催我上路了。一想到此去千山万水，与你相思两地无法相见，我哪还有什么心思喝这饯行酒！啊，现在我还与你手拉着手，泪眼看着泪眼，可明天酒醒之后呢？恐怕只有一轮残月，一缕凉风与我作伴了。这以后一年里，一切对我来说是多么淡然寡味!什么良辰美景，什么灯红酒绿，2、名家评点教师引导：其实，柳永的词不仅是雨霖铃情景交融，真切动人，他的大部分词都有此特点，请看词评家对柳词的评点：(1)冯煦、夏敬观等词评家对柳词的评述。（课件）“耆卿词，（能）状难状之景，达难达之情，而皆出之以自然，自是北宋巨手。”冯煦宋元六十一家词例言“耆卿词，善层层铺叙，情景交融；写景无不工，造句不事雕琢，而叙事多平铺直叙。”夏敬观手评乐章集学生活动17（理解思考这些评述，不懂之处提出询问。）再引：柳词符合意境优美的要求吗？我们来看著名词评家王国维先生对意境的表述：（2）王国维对意境的表述：（课件）王国维说：“何以谓之意境？曰：写情则必沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如口出是也。”宋元戏曲史学生活动18（理解思考，并与本课内容结合起来探讨。）3、意境描述教师引导：下面请同学们参照王国维先生对意境的表述，用自己的语言来描述雨霖铃这首词的意境。（课件组合）学生活动19口头描述（学生在理解了词的内容和情感之后，运用联想的手段，将自我的情感融入到词的意境中去，加入自己的情感体验，描述别离时的情感。可以有自己的理解，自己的亲身经历，也可以有自己的发挥。有点新意应给予充分的鼓励。）教师示范：大家说得挺不错，我自己也写了一段描述这首词意境的文字，现在我把它读出来，以供同学们参考：都门外，长亭旁，清秋冷落，离别难。不忍听，舟子声声催，秋风阵阵凉，寒蝉凄切断人肠。千言万语，化作泪水淌。不忍看，千里夕阳，暮蔼锁楚江；望前程，路茫茫，兰舟一叶，四方飘荡。不忍想，今宵与你别，明朝在何方？杨柳江岸处处是，物是人非倍凄凉。晓风残月我相伴，良辰美景无人赏。忍不住一声叹：多情自古伤离别，更那堪，别后身孤单，前途两茫茫。对我来说都已不复存在！没有你的日子，我的生活将最没有滋味！（师生鼓掌。）学生2：（略）学生活动20背诵绝大部分学生能够流畅背诵。学生活动21学生1：两首词的主题同中有异，前者表现的是恋人离别的情感，后者表现的是夫妻重逢和离别的思绪。学生2：这首中的意象有：纤云，飞星，银汉，金风，玉露等。学生3：这首词意境上缠绵、诚挚而又旷达。而雨霖铃的意境显得缠绵而执着。学生鼓掌三尝试背诵教师引导这首词意境哀婉，真切动人。请同学们一起来尝试背诵这首词，在背诵中深入领会词的意境。学生活动20背诵（个别学生背诵不熟练，可以看一下课本。）六、扩展训练：教师引导：（课件回到“学习目标”）通过本课学习，我们初步感知了词的声韵美和意境美，不知同学们掌握的情况如何，下面我们一起来学习课本上的另一首词鹊桥仙：（课件）朗读鹊桥仙一词，并思考回答以下问题：1、请找出这首词的韵脚，并尝试划分词的朗读节奏。2、比较雨霖铃一词，说说两首词的主题有何异同。1、这首词中有哪些特征鲜明的意象？说说这首词的意境特点。学生活动21思考、讨论、回答七、课外作业：1、有感情地朗读课本69至71页的诗词，注意这些诗词的声韵。2、体会江城子、声声慢等词的意境。八、课堂小结教师小结词，声韵谐婉，意境优美，是我国抒情文学的最高形式之一。让我们今后多去读一些词，多去品味词的意境美，增强美的感悟力吧！下课！教后反思长期以来，古典诗词教学一直是中学语文教学中的难点。很多教师都知道诗词教学离不开读，也离不开讲，但是如何来读，如何来讲呢？让学生反复地读上几遍，教师再把诗词的意境分析一下，让学生记录下来，这种诗词教学方法显然是枯燥无味的。应该说，古典诗词教学中的读与讲与现代作品教学中的读与讲是不同的，甚至与古代散文作品教学中的读与讲也相去甚远。我自己也有过这样的教学体会：一首古典诗歌，读也已成诵了，讲也把该讲的内容讲透了，但从学生的课后反馈来看，他们也只是把这首古典诗歌当作一篇普通作品的学习任务来完成，并没有真正地品味到它的意韵，它的美，它的千百年来哙炙人口的奥妙所在，更没有从这一首古典诗歌出发，去爱古典诗词这一民族文学的瑰宝，因而，我总觉得这种古典诗词的教学方法是不成功的。经过教学实践的摸索，我认识到古典诗词教学的难点不在于“读”与“讲”，而在于“品”，也就是让学生充当课堂教学的主体，自己来品读古典诗词的意韵，自己来品味古典诗词的美。这样，以“品”为中心，让“读”和“讲”为“品”服务，成为我在古典诗词教学中摸索的主要方向。我上的雨霖铃这一课较好地体现了我在这一领域的摸索成果。设计这堂课，我首先把学生的“学”放在教学设计的第一位，所有的读、讲、练都是围绕着学生的“学”而展开的，而这种“学”，又主要体现在一个“品”字上。全课主要设计成三个大的板块：第一板块，在反复的读中品味词的意韵，从而获得整体感知；第二板块，细致深入地感知词句，通过对词中的意象的玩味，品读词的动人意境；第三板块，由雨霖铃这一首词拓展到古典诗词的鉴赏方法上，引导学生由“这一个”学会“许多个”，提高课外诗词阅读的兴趣和能力。在整个设计中，学生活动是课堂学习的中心，活动的形式多种多样，听、说、读、写等训练语文能力的活动均有合理恰当的安排，并且可以根据课堂教学实际灵活运用。本课是为马鞍山市高二新教材培训活动设计的，在省示范高中马鞍山二中上了一次示范公开课，后又作为马鞍山六中教学开放周的公开课重上了一次。这堂课从设计上看，最突出的优点是学生有大量的活动空间，学生通过反复诵读能较为充分地品味古典诗词的意蕴，较为深入地理解词的意象意境，能起到举一反三的效果，因而课堂教学取得了一定的成功。从两次教学实践来看，我感觉到这堂课的教与学设计意图得到了较为成功的体现，师生互动充分，课堂气氛活跃，无论是重点中学（二中）的学生还是普通中学（六中）的学生都普遍感到学到了不少东西，听课的专家和老师也给了很高的评价。我自己从这两次上课实践中也学到了很多东西，首先是对课堂学习的主体有了深切的认识。以往也常听到“教师是主导，学生是主体”这样的理论，自己在论文、发言中也常这么说，但都只是鹦鹉学舌。而通过这堂课的教学，使我很切实地感受到，只有学生自主学习，成为课堂的真正的主体，他们的学习潜能才能调动起来。另一个收获就是驾驭课堂教学的能力有了提高，尤其是在面对不同层次的学生时，我锻炼了灵活处理课堂学习内容的应变能力。比如说，在学生通过书面描绘词的意境这一教学环节上，二中的学生大都能够把自己品味到的词的意境美用优美的语言生动地表达出来，课堂进程十分流畅；而六中的学生虽然心中有许多感触，却找不到恰当的语言来表达，一位学生提出要用说来替代写，我临时调整了教学进程，给了他充分的口头表达时间，起到了很好的课堂效果。我也深深地感到，课堂教学是一门没有止境的艺术，在今后的工作中，我应该更加努力地学习和实践，以使自己的课堂教学水平不断地提高。导入。纵观我国文学的发展，历来有先秦散文、汉魏辞赋、南北朝骈文、唐诗、宋词、元曲和明清小说之分。确实，一朝一代都有其见长的文学样式，这对丰富和发展我国的文学创作起到了极大的推动作用。文学发展到宋代，文人致力于词的创作，改变了诗歌的样式，拓宽了诗歌的境界，使词成为文学史上一朵奇葩。今天我们一起来学习婉约词派代表人物柳永的雨霖铃。教学目标：1、欣赏本词景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色。2、积累古人用来描写离情别绪的诗歌意象。3、体会宋词婉约的风格。教学重点：教学目标1。课时安排：一课时。教学过程；二、作者简介。柳永，原名三变，字耆卿。少年时去汴京应试，经常跟歌伎们一道生活，狂放不羁。仁宗皇帝闻其名，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、苏州、杭州等地流浪了一个时期。景佑元年，方进士及第。曾任屯田员外郎，世称柳屯田。卒于襄阳，死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外。三、学生集体朗读，正字正音。四、学生听配乐朗诵，体会这首词的感情基调。朗诵结束后，学生谈感受。明确：这是一首离别词，词作者自始至终都沉浸在凄凉哀婉的感情中。（补充：作者由于仕途失意，决定到外地去，但是一想到从此将不能和心爱的人在一起，失去了爱的慰藉，更觉痛苦万状，这首词就是反映了他这种复杂的心情。）五、学生概括上下阕的意思。明确：上阕写恋人相别，依依不舍，有深深离愁；下阕写别后想象，孤独痛苦，有无限伤情。六、作者这种凄凉哀婉的感情是如何表现出来的（引导学生了解抒情方式：直接抒情和间接抒情，找出本词直接抒情和间接抒情的文字）明确 直接抒情：都门帐饮无绪；执手相看泪眼，竟无语凝噎；此去经年，应是良辰美景虚设；便纵有千种风情，更与何人说。间接抒情：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。七、赏析。1、学生体会文中直接抒情文字所包含的作者的情态和心境。2、欣赏文中写景的文字（教师引导学生认真体会写景句子中流露的作者的思想感情）。（教师补充说明）一切身外景皆为作者心中情。作者可以触景生情，可以借景抒情，可以因情设景；可以实写，也可以虚写。总之，作者把自己或喜或忧、或兴或悲、或乐或哀、或轻松或沉闷、或高亢或低回等感情倾注在所写之景上，使此景含有此情或用此景衬托此情。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。既交代节气、时间、地点，也为分别渲染了环境。暮色苍茫、秋雨初过，凉气袭人，寒蝉悲鸣，长亭分别之人顿感悲切。“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。作者想象千里之外之景，虚实结合。“楚天阔”以空阔的天空为背景，写出了人的孤独；“沉沉”不仅的暮霭的样子了，更是作者抑郁的心理表现；而千里之外，愁就更深了，“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”（欧阳修）。“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”。“杨柳”历来为送别诗的意象，“昔我往者，杨柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之义；“晓风”清冷，让人心生凉意，而“愿为西南风，长逝入君怀”中的风又有了依恋的意思，此处晓风两义兼有；“月”是“团圆”的象征，而“残月”不仅含有“不团圆”的意思，也为此时的词人心情铺了一层凉意。这里的景纯为情设，虚写，营造了浓烈的愁思，有“愁”则需“销”，借酒吧，可此时是酒醒时分，因而“愁更愁”了。八、学生自由朗读，背诵。注意：词中一些重要词语如“帐饮”“无绪”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“经年”“便”“纵”等可以随机讲解武汉市汉南一中 李艳芳教学目标（一） 情感目标： 借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。（二） 知识目标：（1）通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；（2）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点；（三） 能力目标引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。教学重、难点1、 理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。2、体会理解的基础上背诵雨霖铃教学方法美读法 讨论法 问答法 诵读法教具准备多媒体教学模式双主导学课时安排一课时教学步骤一、导入新课我曾在网上的对联雅座里和一位朋友对对子的时候，他出给我一副上联：“狂风大作雨淋淋（雨霖铃）”，初看此联好象很简单，仔细琢磨才发现里面有个“机关”，我对了一个下联：乌云漫卷天尽沙（天净沙）”细心的同学们你们发现其中的“机关”是什么了吗-由此引出词牌名-二、检查预习：1、 了解词牌（学生课前作好资料卡准备）教师简要概括后提出疑问过渡：在封建时代，歌伎是很没有地位的，是受歧视、受迫害的社会底层市民。那么作为封建文人学士的柳永，一个上层的文化人，与歌伎混在一起甚至谈起恋爱来，岂不是自降身份，自我作贱？这好像有点不可思议。大家怎么看这个问题呢？2、 了解词人（学生课前作好资料卡准备）出示多媒体课件教师简要点拨：柳永虽然才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷，生活穷困。经常出入娼馆酒楼，深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪荡公子，纨绔子弟之流的风花雪月，虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄托，找到了发挥才华的地方。正是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”在他的很多佳作中，很多取材于同歌伎们在一起的悲欢离合，。3、 预习字词疑难生生对答教师预备内容：帐饮、无绪、竟、凝噎、暮霭、堪、纵三、听读全词 感受离别第一步： 教师范背全词第二步：学生初读全词，读准字音第三步：师生听多媒体范读师生共同探讨诵读要注意的问题： 感情基调：悲戚低沉断句语意的连贯(学生集体朗读全词)四、品读全词 体味感情1、学生分小组讨论重点分析上下阕写景抒情部分，并概括词的上下片内容学生自由发言教师出示板书：雨霖铃叙别前（实）情语：执手相看泪眼景语 情景交合情语 实写：寒蝉 骤雨 长亭 兰舟 虚实相济思别后（虚）景语 虚写：烟波 暮霭 杨柳岸 晓风残月2、 学生观看FLASH图片，进一步体会全文的思想感情。3、 根据词上下片的内容，用自己的语言描述一个送别场景或回忆自己亲身经历过的惜别事件。4、 作者在本词中抒发了什么情感？他和我们的情感相同或是相似吗？（学生再次集体朗读全词，注意读出感情，然后回答问题）五、赏析名句 体会意境1、 本词抒发了跟情人难舍难分的感情，从哪些词句最容易看出这种情感？2、 还有几句不能直接看出与情人难舍难分之情，那么这几句到底有没有这种情感（引导学生赏析名句，准确把握词中景物描写所起的作用）（1） 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇教师明确：开首这三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。（2） 念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔教师明确：江面上，轻烟笼罩，浩淼空旷，傍晚的云气重重地下压，所以是沉沉的暮霭。给人一种压抑、郁闷的感觉。还没有离别，便想象行程遥远，空旷广漠中充满着漂泊无依的愁绪。想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。这句要读出苍茫、孤独味来。（3） 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。教师明确：关于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。 喜时杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”（闻官兵收河南河北） 哀时曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。”的感慨。短歌行） 愁时李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（宣州谢眺楼饯别校书叔云）苏轼也说：“明月几时有，把酒问青天。”（水调歌头明月几时有）。李清照思念丈夫时，说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？”（声声慢） 王维送别元二，说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（送元二使安西）关于月：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。关于风： 古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。杜甫登高“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”总结：柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。（回想整首词，指名背诵）六、集体背诵 反复涵咏七、课下作业：学生分组为本词写一个脚本，然后交流课题 雨霖铃 执教人 袁野 时间 2003教学目标 体会情景交融的写作方法重 难 点 分析情与景交融所表现的意境课 型 新 授 教学方法 引导分析 课时 1教学过程 教 师 活 动 学生活动一 课前播放李叔同的送别营造离别感伤的氛围。导入：长亭送别，执手相看，西口走送，挥手回眸，柴门扶杖，汽笛声催，生命在演绎着悲欢与离合。而当我们轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。今天我们就来欣赏一首别离诗，感受别离诗的千种风情，也就是柳永的雨霖铃。 听二 检查预习柳永是怎样的一个人（从词派、词风、生平际遇回答） 回答三 出示学习目标和重难点四 听录音（注意体会感情、把握语调、语速）学生朗读 听录音、个别读、散读、齐读五 分析鉴赏（从景情入手）1、上阙中描写环境的句子有哪些？这是怎样的一种环境？a“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”b、“烟波、暮霭”a、句点明了离别的什么？（注意体会“寒”“长亭”“初歇”）明确：寒蝉的“寒”点明时令，天气渐寒，深秋时节的蝉，预感生命不长，发出凄清苦切的叫声，给人凄凉、凄楚之感，“对长亭晚”更为具体地点明时间已是傍晚，“骤语初歇”更增加了寒意。 这一句从写景中自然带出恋人分别的时间、地点，并营造了离别前的凄凉氛围。分析b句：领起这句的第一个字是什么？何意？是何处之景？“暮霭”为何“沉沉”给人一种什么感觉？明确：江面上，轻烟笼罩，浩淼空旷，傍晚的云气重重地下压，所以是沉沉的暮霭。给人一种压抑、郁闷的感觉。还没有离别，便想象行程遥远，空旷广漠中充满着漂泊无依的愁绪。转引过渡：在a句所营造的凄凉环境之下，离人又是怎样的情状。 找出具体语句，在老师引导下分析2、上阙写离人情绪、情态的句子是哪些？分析这份离情？a、帐饮无绪 b、执手 泪眼 无语 凝噎引导：为何无绪？这一句话中隐含几中矛盾？矛盾中体现了什么？雨霖铃教案教学过程 教 师 活 动 学生活动明确：无比缠绵、无比依恋之际，天色已晚，雨刚停，无情的船夫催促上船。无心绪饮，却不能不饮，只能以酒消愁，希望将愁绪和酒一并饮下。本句在矛盾冲突中写出难舍难分之情。分析b句：为何凝噎？真的是无话可说吗？想说什么？明确：船夫催发， 不得不发，“执手”告别，手握着手，紧紧不放，泪眼望着泪眼，此时忆昔日欢聚，想他日离分，无语中又有多少叮咛嘱咐，有多少柔情蜜意，但伤心泪流，千言万语，塞满了喉咙挤满了牙缝，情如潮涌，不知从何处说起。“执手凝噎”是情态的细致刻画，应属于特写镜头，让我们看到了哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场面。而达到的艺术效果是“此时无声胜有声”。 过渡：这是在凄凉、凄楚的氛围之下，所展现的离人离别时刻的动人场面。为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人的未来又将处于怎样的情景之中呢？我们看下阙。 在文中找出“留恋和催发”说出想象之词3、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”和上阙哪些语句相应？本句的作用是什么？引导：重点看“伤离别”和“冷落清秋节”明确：“伤离别”总括上阙“相看泪眼”、“无语凝噎”的情。 “冷落清秋节”与上阙“寒蝉凄切”、“骤雨初歇”相呼应本句既承上又启下，为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人所设想的“今宵”和“此去经年”将面对怎样的情景。 在文中找到具体词语4、“今宵”和“此去经年”离人处于怎样的景与情之中？a、杨柳岸 晓风 残月 良辰好景b、千种风情引导：从杨柳 月的隐含意义去分析，用想象去丰富意境。明确：自“灞桥折柳”的故事产生以来，杨柳和离别似乎已经具有了必然的联系。“酒醒”后偏偏停在杨柳依依的岸边，难免使离人想到泪流满面、依依不舍的离别情景，怎能不叫人倍感伤痛。“晓风”乃秋天拂晓之风，比傍晚之风更凉，“酒醒”偏遇凉风吹，真叫人凉上加凉心更凉，“晓风”无情地吹皱了离人凄冷的心湖。“残月”离人都希望去时有日，归时有期，月圆之时想必也是团圆之时。断不料“酒醒”之后，映入眼帘的却是一弯“破镜”般的“残月”，使“重圆”的希望化为泡影。本句展现在我们眼前的分明是这样一幅画面：倚着船舷的离人抚摸着岸边飘拂的垂柳，遥看挂在天边的一弯残月，习习凉风阵阵袭来，想起与恋人“无语凝噎”的离别情景，怎能不令人肝肠寸断！真是天亦凉人人更凉，借酒消愁的初衷不但没能实现，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很难确定是重在写景还是重在抒情，真正达到了情景交融境界，被传颂为千古绝唱，实至名归，当之无愧！ 分析教学过程 教 师 活 动 学生活动b、“良辰好景”为何是“虚设”？“千种风情”怎么会无处倾诉呢？明确：离开了心爱的人，自然没有心情去欣赏。这“良辰好景”不是等于虚设吗?其实，不只是虚设，每遇“良辰好景”反而会引起对情人的思念，勾起无限的伤情。两情分离，欢情难再，知音难觅，凄凉倍至。因此，“便纵有千种风情，更与何人说！”小结：这是下阙离人设想的“今宵”和 “经年”所处的景与情，是想象之境，是离愁的进一步拓展。 回答六 总结（整体回顾，强调情与景的关系）：词的上阙在凄凉环境的衬托之下，写离别时难舍难分的情状。下阙设想远别后的思念和久别后的凄清。全词既写了眼前的离情，又写了未来的伤感。处处以景物衬托离情，情景分合，景为情设，而“一切景语皆情语”，真正达到了情景交融，虚实相济。在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。七 背诵这首词板书设计寒蝉凄切长亭晚 景骤雨初歇 写作方法 实帐饮无绪执手泪眼 情 1、情景交融无语凝噎 2、虚实相济烟波暮霭 景晓风残月 虚良辰好景 合千种风情雨霖铃教学设计-lygfx 教学目标：1、理解融情入景，虚实相济的特点。2、理清思路，熟读成诵。教学重点：鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。教学难点： 品位诗词意象，体会作者感情。教学课时：一课时教学步骤：一、导入新课 “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲去刺杀秦王时，荆轲高歌而去时所唱；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与友人送别时的情景；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼在悼念亡妻王弗时所作；人们常叹：“人生苦短，岁月蹉跎”，我们常说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，是啊，人生无常，聚散不定！我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。长亭送别，执手相看，西口走送，挥手回眸，柴门扶杖，汽笛声催.我们学习过那么多宋词，应该明白宋词可以分为几个流派？（答：两派。豪放派和婉约派。）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照） 今天我们就来欣赏一首别离诗，感受别离诗的千种风情，它就是柳永的雨霖铃（板书）。二、作者简介柳永，北宋词人，原名三变。熟悉民间乐曲。但为（人）放荡不羁，屡试不中。直到中年之后，改名为永，中过进士，只做过屯田员外郎一类的小官，世称“柳屯田”、“柳郎中”。 他的词，内容多体现市民阶层的思想意识，抒发离情别绪，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，曲折流露出对现实的不满。但他一生穷困潦倒，以至最后寄食寺庙，在贫困交加中逝去僧舍。死后，一群红尘知己为他安葬。成为当时一道亮丽的风景线。 他精通音律，变旧声为新声，创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名雨霖铃，就是取唐时旧曲翻制。据明皇杂录云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为雨霖铃曲”。所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。三、写作背景作者当时由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，便觉得痛苦万状。这首词就集中反映了他这种复杂的心情。四、整体感知1、听范读雨霖铃 （让学生感受词的感情基调）问：能感受到这首诗的感情基调吗？感情基调：哀婉、悲伤、凄清。 （板书）2、指导诵读。（读准字音；读出节奏；读出感情）请同学先自由朗读，再集体诵读。3 、疏通词句：（注释中有的不在讲解之列。）寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。烟波：烟雾弥漫水波动荡的水面。无绪：古，没有心思。今，没有头绪。念去去：想到将来 应是：即便是。五、文本研习1、让学生自读，思考：从时间角度看，这首词的层次应如何划分?明确：别前、别后。（板书）2、问：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。（板书）鉴赏时注意词中哪些是景语，哪些是情语?哪些是情景和说？词中哪些是实写?哪些是虚写?上阕3、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”问：起首三句写什么？是情？是景？（写景）明确：对。写别时景。点明了季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。4、问：地点呢？（长亭）；时间呢？（晚上）； 季节（秋季）； 事件（离别）提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。加之当中“对长亭晚”一句，句法结构是一二一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。起首句的词已给全诗定下了基调：“凄切”。5、“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。”问：这写什么？（写情） 极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。 恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。（问：为什么？他的思绪正在想什么？）正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，留恋和催发，这样的矛盾冲突何其尖锐，不想“别”而又不得不“离”。于是后面便迸出6、“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”问：这句（写情态）。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。（提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“别有离愁暗恨生，此时无声胜有声”；是“相对无言，惟有泪千行”；是“流泪眼对流泪眼，断肠人送断肠人”啊！既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？（也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。）“黯然消魂者，唯别而已矣！”）问： 词人“竟无语凝噎。”那么词人凝噎在喉的是什么话呢? 是“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”7、“念去去”二句便是他的内心独白。问：这句写什么？ （写景）这里的“念”字用得特别好。承上启下，表明是设想别后的道路遥远。“念”字后“去去”二字连用愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣；既曰“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。（提示学生想象这副画面：作者站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。好象一副山水画。）这样的画面给人怎样的感觉？（压抑、苦闷、茫然）诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。（全句写景，又全句写情）。8、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”问：下阕换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。9、问：“清秋节”一词，照应前面哪句？ （起首一句“寒蝉凄切”） 前后照应再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。”“今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它究竟好在什么地方？词中有画，景中含情。（提示学生想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，弯残月高挂杨柳梢头。）联系特定情境。画面出现在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后?诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。结合全诗旨趣。这首词的主旨句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。这两句叙述全篇本意，是词的主要文句，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意渲染为幅深秋羁旅图。“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。这两句诗暗含旨趣，画面生动。问：整个画面的基调如何？（ 整个画面充满了凄清的气氛。）客情之冷落，风景之清幽，离愁之缠绵，完全凝聚在这画面之中。比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍茫；这里却似工笔小帧，无比清丽。词人采用了画家所常用的点染笔法。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”二句点出离别冷落；“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。”在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，意境完整，形象统一。10、“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”“此去经年”四句，构成另一种情境。因为上面是