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丰润区小学语文教师反思文集“小笔头”作用大丰润区丰登坞镇大觉寺中心小学 孙玉荣开学不久的一天下午，我正在批阅学生的“小笔头”。打开一个“小本本”，几行工工整整的铅笔字展现在我的眼前：“老师：您好！我有个小小的秘密想要告诉您，我想做一名班干部，您能答应我这个请求吗？学生：郑冬妍”。看完这篇“小笔头”。我的脑海中顿时浮现出郑冬妍的身影：十分文静内向的女孩，从不多言多语；要是提问她，她时常会脸红，遇到她回答不出来的问题，她会紧张的连说话都结结巴巴的。“你为什么要当班干部呢？”我在下面工工整整地写上了这样一句话。第二天，她的“小本本”又交到了讲桌上。我打开一看，“老师：咱们班的男同学都笑我是胆小鬼，女同学也不愿和我一起玩，于是我就想做个班干部，这样好让自己胆子大一点，做个上别人喜欢的人。”看完这些话，我被她的勇敢打动了，一个胆小的孩子，想出这么个天真的主意，说明她多么想改变自己在大家心目中的印象，得到大家的赏识啊！她写这篇“小笔头”，本身就需要多大的勇气啊！假如我不信任她，不帮她实现愿望，或对她提出的要求置之不理，也许无意中就浇灭一颗脆弱中心灵中燃烧的一缕希望之火，也许就会使她好不容易鼓起的信心之帆沉没海底。做为老师，我有义务和责任去帮助她、呵护她，让她饱尝到我的关爱！第三天的晨检时间，我望了一眼郑冬妍，她正用一双明亮的眼睛偷偷地看着我，目光中流露出焦急之情。我朝她笑了笑。然后对全班同学说：“同学们，你们知道吗？我们班有个女同学，不光学习刻苦，而且做事也很认真，她就是郑冬妍”。话音刚落，同学们的眼睛“唰”的一下子朝郑冬妍望去，我看见她脸又红了。我把她领到讲台上，郑重地宣布：“老师想让她做我们的卫生委员，我相信大家一定会帮助她把我们班的卫生工作做好，你们说好吗”？“好”！教室里立刻响起了热烈的掌声。在以后的一篇“小笔头”中，她依然工工整整地写到“老师：您真好！我做卫生委员没有给您丢脸。现在再也没人说我是胆小鬼了，也有不少同学主动找我玩了”。看完后，我被深深地打动了：我没想到这个孩子的内心情感是那么的热烈和真诚，没想到一件小事会给她带来这么多的感想和信心。小小“小笔头”，或许就是一个成功的起点，不管她将来是成为一名自食其力的普通劳动者，还是成为一名优秀人才，我都会感到欣慰，因为我通过“我的小笔头”这一学习方式温暖了她一段人生的旅程。丰润区小学语文教师反思文集一堂充满探究性的语文观摩课韩城镇宋禾麻庄小学-董月辉和时间赛跑教学现场执教人：董月辉 师：上午，老师和同学们一同到阅览室去搜集了：哪些人可以称之为走在时间前面的人，他（她）有什么事迹。下面就让我们共同来分享一下每一位同学采摘的劳动果实，好吗？生：（积极汇报） 师：（板书人物姓名） 刚才啊，好多同学都举了世界名人“和时间赛跑”的事迹，那同学们想一想，在你的身边有没有干事具备超前意识的人呢？生：我的妈妈干活就是个急脾气！就拿初花生来说吧：同样多的地，别的家用三天才能干完，我们全家在妈妈的带领下，两天就干完了。师：那你的妈妈是怎样带领全家干的呢？生：挤时间呗！师：那按理说：你们家的日子一定比别的家日子过得好，对吗？生：（笑了）师：（板书：的妈妈）的妈妈是一位成功的妈妈！生：都笑了师：其实，在我们的课本里，也有一位走在时间前面、一直和时间赛跑的人，想认识他吗？生：想！师：（板书课题和时间赛跑、林清玄台湾）齐读题目、作者生：（大声地）师：这位作者的名字挺好记的，对吧？生：（小声地）与林清霞就差一个字。师：下面请大家用自己喜欢的方式读课文自学生字词。一会儿我来检查，有信心通过吗？生：（自学生字约8分钟）师：我把生字结合到这段文字里了，请同学们默读一遍。（每人一张） 我的外祖母去世了。外祖母生前最疼爱我。我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。 那哀痛的日子持续了很久，爸爸妈妈也不知道如何安慰我。 后来，爸爸给我说了一个谜，这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕，比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的滋味。 时间过得飞快，使我的小心眼里不只是着急，还有悲伤。有一天，我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说：“我要比太阳更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院里喘气的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴地跳起来。那一天，我跑赢了太阳。以后我常做这样的游戏 后来的二十年里，我因此受益无穷。如果将来我有什么要教给我的孩子，我会告诉他：“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”TOP 9# 中 小 发表于 2006-2-11 09:46 只看该作者 丰润区小学语文教师反思文集值得回忆的一课小蝴蝶和毛毛虫韩城镇中门庄小学 朱晓翠在2005年3月丰润区小学语文课程改革教学韩城基地教研站活动中，我执教了二年级下册教材第七课小蝴蝶和毛毛虫一课，下面是这节课后我整理的部分课堂教学实录：一、复习导入：师：同学们，今天我们继续学习第七课小蝴蝶和毛毛虫。瞧！老师的手中，飞来了许多只漂亮的小蝴蝶，哪行同学愿意叫叫它们的名字？生朗读词语。同学们词语掌握的不错，相信大家课文读的更好！二、细读课文：师：让我们再次走进童话世界，快快读读课文，边读边用笔勾画出毛毛虫和小蝴蝶的对话。生：读文，勾画。师：毛毛虫和小蝴蝶都说了什么？谁来读一读含有他们对话的段落？生读文。师：刚才这位同学注意到了小蝴蝶和毛毛虫的语气，同学们也再读读，注意体会它们不同的语气，用自己的声音表达出来！生练读课文。师：同学们读的都很认真，老师把大家找到的对话整理在了大屏幕上，谁来读读它们的对话？生读，师：你读出了毛毛虫的惊喜！同学们看“惊喜”这个词，看到“喜”字，就可以想到毛毛虫心里怎样？你来猜猜“惊喜”是什么意思？通过看词中字的意思猜词义是一种很好的理解词语的方法。师：毛毛虫为什么感到惊喜？生：因为它见到了一只漂亮的小蝴蝶，它以为是它的妈妈呢！师：是阿！肉嘟嘟的毛毛虫，看到了漂亮的蝴蝶以为是自己的妈妈，会怎么叫她？生：妈妈，妈妈！不够惊喜！谁再来！生师：小蝴蝶呢？生：谁是你妈妈？师：同学们觉得她读出生气了吗？谁再试试？齐读。接下来它们又说了什么，谁愿意读读？师：你读得让听的人都觉得毛毛虫委屈了！师：还有一个词和“惊喜”差不多，是？“惊讶”什么意思呢？联系它们的对话，也可以根据刚才的方法猜一猜！生：小蝴蝶吃惊了，有点不相信毛毛虫的话。生：非常吃惊。师：是啊，作者用词准确，让我们体会到小蝴蝶和毛毛虫不同的心情，让我们用声音表达出来！读出惊喜！读出惊讶！就读这两句！生：毛毛虫抬起头来，惊喜的喊：“妈妈，妈妈！” “什么，你说什么？你妈妈是谁？”小蝴蝶惊讶地问。师：让我们走进毛毛虫和小蝴蝶的内心，说出它们的心里话，和同桌一起表演一下！可以加上表情、动作，一会儿戴头饰表演！生练习一会后，指名表演。师：同学们的表演，让我们仿佛来到了动物王国！委屈的毛毛虫，糊涂的小蝴蝶，都想弄清楚到底是怎么回事，还是让妈妈讲一讲。教师读文章，学生看动画。同学们自己试着用自己的话和同桌来说一说小蝴蝶的成长过程！指名看动画解说。师：听了妈妈的话，此刻的小蝴蝶心情怎样？生：开心师：毛毛虫呢？为什么文章说亲了亲她的“丑”弟弟？小蝴蝶开始的时候可能是怎么想的？现在呢？生：小蝴蝶可能开始觉得毛毛虫很丑，现在她知道自己以前也是这样的，就觉得毛毛虫没那么丑了。生：小蝴蝶知道毛毛虫长大了也和自己一样漂亮，就开心了。师：是啊，小蝴蝶的心里想法不一样，才有了一连串感情的变化啊！开心幻灯出示：毛毛虫：惊喜不好意思认真委屈 小蝴蝶：生气惊 讶糊涂三、日积月累：师：正是这些词语把小蝴蝶和毛毛虫描写的活灵活现。大家可以把它们收集起来，帮助我们自己表达！师：小蝴蝶小时候和长大了不一样，你还知道哪些小动物小时候和长大了不一样？生：青蛙，小时候是小蝌蚪，长大了就成了青蛙了！生：蚕、蜻蜓师：大自然中蕴含着无数秘密，只要你仔细观察细细去想就会有更多的收获！小蝴蝶今天收获也特别大！四、写字指导教师出示幻灯片：自己选一选词语填空！ 惊喜、 惊讶小蝴蝶听了妈妈的话，不再感到 ，反而感到很 ，因为再过不久，她就要有一个和她一样漂亮的蝴蝶弟弟了！ 师：同学们不仅理解了词语还学会了使用他们了，你还知道哪些含有“惊”字的词语？生：惊奇，吃惊。五、读书推荐：著名作家安徒生写的安徒生童话中的一篇名叫“丑小鸭”的童话，相信大家读了那篇文章，一定会有更多的想法！这篇课文，我着重抓了两部分来处理：在指导学生朗读对话的同时，抓住“惊喜”和“惊讶”两个词语的理解。教给学生理解词语的方法看字猜意法。通过对比朗读再体会两个词语的不同！指导学生读出不同的语气，进而深入的体会毛毛虫和小蝴蝶当时的心情；第二部分是对小蝴蝶成长过程的处理。教学目标中让学生了解小蝴蝶的生长变化过程，所以我采用了看动画让学生直观了解，为动画配音让学生从感性上升到理性，加深对毛毛虫生长过程的认识。本课还安排了几方面的积累：积累描写心理变化的词语、积累哪些小动物小时候和长大了不一样，增加对自然的了解。拓展阅读丑小鸭。从整堂课来看，似乎每个教学环节都经过了精心的设计，但是就像是设计了一间房子的框架。没有各个角落的细致布置，就不会有一间漂亮的房子！我的课，就让自己有一种这样的感觉。效果最好的就是“惊喜”和“惊讶”两个词语的处理，让学生在学习词语理解的同时，深入到文章中的情景，具体的感悟了两个词语的不同，学习作者表达的准确。词语的处理成了本课最靓的“点”。但是好多细节处理还是不到位，有些地方有些形式化了。比如第二部分就有走过场之嫌，似乎是为了每个步骤的完成而进行不间断的教学，过重重视了教学的预设，处理的不够深入、扎实！给人浮于表层的感觉！如何让语文课上的扎实、真实、朴实！是我今后要摸索的道路！其次，在教学过程中，教师引导学生体会人物的对话，感受小动物们说话的语气，有感情朗读，整个教学环节好像都是有教师在主宰着一切！学生不过是在迎合老师去读，去说。老师预设好一条阅读的线，每到一个知识点便要不合时宜的介入学生的阅读活动，牵着他们走！在整个阅读中不允许学生有离线之机。学生阅读主要是为了学会阅读，发展语言，提高语文素养！但整个课堂，感觉对话部分的感悟，还是脱离了整体语境让学生孤立的进行理解，使语言所包蕴的情感断流了！学生在这种学习过程中没有充分的自主，无法主动探究，只在老师预设的“精心牵引”下，亦步亦趋！这一课促使了我的思考：我们到底应该怎样进行阅读教学？阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，既然是对话，学生通过自己阅读与文本及作者进行交流时，必然有自己的看法、感想！教师不该以对课文的理性分析，来代替学生对课文语言的汲取！如何在阅读教学中，做到“尽职而不越位，出手而不牵手”让学生有更多的自主阅读的时间和空间，真正的提高学生的阅读能力呢？是我今后要不断思索、迫切需要解决的问题！TOP 10# 中 小 发表于 2006-2-11 09:47 只看该作者 丰润区小学语文教师反思文集找骆驼教学一得 张秀轩找骆驼结尾有一个句子：“商人听了照老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。”“果然”在这里是一个副词，表示事实与所说的或所料的相符。但是如果这样抽象地讲给三年级的小学生听，他们显然是很难理解的，自然也谈不上对这个词语的正确运用了。如何化繁为简，让学生正确理解运用“果然”这一词语，成了一个教学难点。在教学中，我设计了借助示意图理解师生互相几里接力造句的训练方式，取得了较好的教学效果。教学过程如下：学生朗读句子后，我告诉学生“果然”这一词语的意思可以用这样一个示意图来表示，图中虚线箭头表示预料中可能会发生这样的情况；实线箭头表示结果真的发生了这样的事或者出现了这样的情况。这样就可以”说“果然”。接着我要学生说说课文:中果然“该怎么理解，虚线箭头和实线箭头分别表示什么内容。学生结合课文内容基本上都能说出前者表示老人指点商人顺着骆驼的脚印屈招，后者表示商人真的找到了骆驼。老人说的情况与商人找的结果相符合这种情况就可以”说果然”。这样，花文字为图形，变抽象为具体，学生不但初步理解”了果然“的意思，而且明白了”果然“所表示的前后句之间的内在的逻辑关系。然后我提醒学生，如果商人照老人的指点找不到骆驼，虚线箭头表示的情况与实线箭头表示的情况不一样，或者老人没有指点商人，没有虚线箭头所表示的这一部分，那就不能用”用果然”这一词语了。运用“果然”这一词语说话时，一定要交代事先预料的情况。最后我按排了师生接力造句的训练。我先说一句话交代预料的情况，要学生用上“果然”顺着老师的意失望下说。师：这次考试小名自我感觉很好生：试卷发下来一看，他果然考得了95分好成绩。师：人们都说“桂林山水甲天下”生：果然名不许传。接着，我要学生先说预料的请况，由老师用上“果然”接着往下说。学生兴趣盎然，纷纷举手要考考老师。生：昨天天气预报说今天有雷阵雨师：午饭过后，天上果然乌云密布，一会儿功夫就雷鸣电闪得下起了大雨，20分钟后与过天晴，太阳又出来了。生：他真是料事如神，刚刚说小红不会迟到师：话音未落，小红果然笑着进来了。上述教例至少有以下可取之处：1助示意图理解词语。教学艺术的魅力之一就是能把复杂的东西简单化，简单到学生能完全理解最好。上述教学过程中，教师用直观的示意图，不但帮助学生形象的理解了“果然”的基本意思，而且弄懂了它所表示的前后句间的内在的逻辑关系。通过虚线箭头和实线箭头构成的示意图，学生还直观地感知了运用“果然”必须交代预料和事实两部分内容，为下一步的正确运用打下了基础。 2师生接力造句的训练方式降低了造句训练的难度，发挥了学生参与的主动性。教师提供前提学生竭力的方式发挥了教师的示范作用，帮助学生拓宽了词语运用的思路，进一步明确了“果然”的用法。而学生先说前提教师接力，表面上学生只说了一个分句，实际上真的要说好它，学生头脑中必须有一个完整的正确的用上“果然”的句子。只不过是后一个分句由老师的口说出来罢了。但是这洋一来，学生的积极性被充分调动起来了。以前总是教师考学生，现在学生也可以考老师了，学生当然高兴了。而且，师生接力造句的形式自然的把一个句子有机的分成前后两个部分，对学生正确运用“果然”应该交代前提这一要点又起了强化作用。TOP 11# 中 小 发表于 2006-2-11 09:47 只看该作者 丰润区小学语文教师反思文集变丰润区光华道小学 刘艳丽“同伴互助”已成为了课改进程中不可或缺的一部分，只有在随时随地、反反复复的与同伴的合作探究、交流互动中，我们的课程改革才能有条不紊的顺利前行！今天，又到了每周一的教研时间了。我和同组的张树英老师照例坐在一起，研究起了新一周的学习内容。当谈到冀教版语文一年级下册怎么变了这一口语交际活动的教学时，我们有些困惑了。至于“怎么变了”，孩子们肯定清清楚楚的知道那是破坏环境所造成的。但是由于孩子们的认知水平、生活经验所限，让他们想象环境究竟是如何被破坏的，我们预想，这是十分困难的。再把想象到的故事演一演，对于一年级的孩子而言，更是难上加难。课堂上，如果孩子们不能想象变化过程中发生的故事，不会表演，该怎么办呢？教师直接灌输，强加给孩子们吗？我们觉得不妥。我们仔仔细细的分析了一下，这次口语交际的主旨何在呢？在多方互动、交流探究中，让孩子们懂得要爱护环境，树立环保意识，这便是其立意所在。基于这一点，我们决定：假设课堂上孩子们真的无话可说、无内容可演，我们就更换一个谈话主题：保护环境，从我做起。我们想，虽然不使用教材中编写的内容，但同样能够达到本次口语交际之目的。周二的语文课上，我和孩子们共同开展了怎么变了这一口语交际活动。果然不出所料，孩子们除了能说出附近工厂排放废水、废气、乱砍树木之外，就再也无话可说了。当然，表演起来更是演之无物，苍白无力。看到这一状况，我当机立断，果断的采取了第二套方案：更换主题。当我将谈话主题板书出来之后，孩子们都争先恐后的各抒己见，课堂气氛异常热烈。一番交流结束后，我和孩子们一起兴致勃勃的制定出了“环保小方案”，并决心将这次活动拓展开去，定期评选“环保小卫士”，孩子们的劲头可足了！课后，当我和张树英老师再次谈到这次口语交际活动时，她的感受与我完全一致：更换主题后，孩子们兴趣浓厚，有话可说，有内容可谈。我想，我们能把一节了无生趣的课上成一堂趣味盎然的课，我们不得不为自己喝彩了。在这一活动中，不难看出，我们的理念与过去相比，发生了根本性的变化，那就是：我们是“用教材教”，而不再是“教教材了”，我们同样是教材的编写者、开发者！