小学语文口语训练.doc

附件三：2012全国教育系统优秀论文评选活动参评登记表 填表日期： 2011 年12 月 9 日作品题目浅谈信息技术在语文教学中的运用论文类别论 文 教 案 课 件 优 质 课 经验总结 课堂实录 调查报告 实验报告 研究报告 其 他作者姓名严志华年 龄 38 学 历大学职 称小教一级职 务教师工作单位宁夏吴忠市利通区第十一小学通信地址宁夏吴忠市利通区第十一小学邮 编751100联系电话13895523519电子邮箱Yanzhihua12345678163.com备 注 口语训练在语文教学中占有重要的地位。在语文课堂教学中，要充分利用教材、拓展教材，注重学生口语能力的训练。我通过多年的语文教学实践,通过语文课堂、口语交际课、课上几分钟训练、学校活动、社会实践活动等方式,逐步培养学生具有文明和谐的人际交流的素养。以下内容由评委会评审者填写过 程 评 价1、2、3、结 论备 注（不论集体或个人参评，所有参评者的每一件作品均应填写此表，并将此表作为封面与论文纸质附件装订在一起邮寄；此表复印、自制或从网站（www.csaet.org）下载均有效）小学语文教学中口语训练的初探内容提要：口语训练在语文教学中占有重要的地位。在语文课堂教学中，要充分利用教材、拓展教材，注重学生口语能力的训练。教师要通过语文课堂、口语交际课、课上几分钟训练、学校活动、社会实践活动等方式。逐步培养学生具有文明和谐的人际交流的素养。关键词：小学语文教学 口语训练 口语交际 语文课堂 活动叶圣陶先生说：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”语文课程标准明确的指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 这就强调口语交际在语文教学中的重要性。我们教师在语文课堂教学中，要充分利用教材、拓展教材，注重学生口语能力的训练，逐步培养学生具有文明和谐地人际交流的素养。以下是我在语文教学中培养学生口语的一些心得和体会，写出来希望能与大家共同探讨。一、在语文课堂教学中训练学生的口语能力课堂教学是双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课尤其如此。口语交际的训练仅靠“积累运用”中安排的几次活动是远远不够的，要充分利用语文课堂教学的环节。在语文课堂教学中，无论讲读课、自读课，教师都有可能捕捉到最佳训练时机，而这种训练既丰富了课堂教学的方法，又有效的培养学生的口语能力，也调动了学生学习的主动性、积极性，达到真正学好语文的目的。因此教师应依据小学生的认知特点充分利用教材的优势，有意识地融口语交际于识字，阅读教学中。例如在阅读教学中进行口语训练。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。在阅读教学中，进行口语训练的方式是很多的，下面列举一些常用的：一是课文的朗读与背诵。学习语言的过程，实际上就是一个外部语言不断内化的过程。而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段，就是朗读和背诵。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。通过朗读，训练学生的语言，可以纠正学生的发音，可以帮助学生根据文章的内容掌握停顿和语气，从而养成良好的语言习惯。这种训练实质上也是一种口头作文训练。严格规范的朗读训练久了，学生在说话时就会注意口齿清楚和恰当地表达感情。比如一些儿歌，读起来琅琅上口，很有韵味，背诵一些，有利于加强学生的语言、词汇积累；古诗的诵读，更能增加学生的文学修养，受到优秀传统文化的熏陶；还有论说性课文的记诵，能使学生在理解的基础上，更感受到作者说理的缜密，用词的精到二是复述练习。复述与朗读、背诵具有同样重要的作用，语文教材中安排有很多课文复述的训练要求。通过复述课文内容，学生自然而然地把课文语言，内化为自己的口语了。复述的方法有多种：1.背诵性复述。这是最初级的复述训练法，但是十分重要，有利于学生把课文中优美词句化为自己的口语词汇。比如学了年的传说后，让学生来讲故事，既记住了这个中国传统的传说故事，也自然而然地接受了文中的语言。2.概括性复述。这是较为容易的复述，可以把较长的课文，列出提纲，让学生用简洁的语言加以复述，适当使用文中的语言。比如学了课文孔子学琴后，让学生简要讲讲这个故事。3.创造性复述。这是学生在复述中发挥自己创造性，对原文加以合理的想象，进行适当的补充、续说的一种复述。比如学了特殊的葬礼后，关于巴西总统的演讲会怎么讲，请学生发挥想象来练说。虽然课文中许多关于“环保”的词、句学生接触少，但是通过练说后，学生自然会把这些“高深的词语”用起来了。4.角色性复述。这是让学生身临其境，充当课文或课文外故事中的角色而进行的复述。如能创设相应情境，进行表演式复述，就更为生动有趣了。如剧本西门豹，可以通过分角色来朗读及表演，学生既学得有趣，又会记住更多的语句。三是造句练习。这是语文教学中较为传统的语言训练方法，能有效地学习词语的运用。造句的前提是理解词语，没有初步的接触，对词语在课文中的使用，不去了解，是不可能造句的。如学习成语故事之后，对于“滥竽充数”这个成语，有些学生通过读了课文内容后，仅仅懂得了故事的内容，而成语的用法等还不够了解清楚，就应该通过造句来进一步学会运用，否则，记住了成语，就是不会用。造句应让学生在一定的语言环境下，能够把词语用准确，这是首先要考虑的，但是，教师不应该过分束缚学生的思想，对学生的造句仅仅满足于正确，还要追求更高的目标具体、生动，因为造句是作文的基础，是学习语言的基础。比如同样是用“不但而且”造句，低年级学生能说“我们不但要学习好，而且要思想好”，而高年级的学生，还应该把句子讲得更完整，更生动，为什么要“思想好”，怎么来做，等等。四是想象性说话。创设一定的交际情境，是进行口语交际训练的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途径。当学生进入到你所创设的情境中，才会发挥自如，情感的流入才会真实自然，毫不做作，从而真正起到培养能力的作用。而在课文学习中，结合语言环境，针对一定的场景，进行想象性说话，既可以练习表达，又可以尽可能地使用课文中学到的语言，来说话。因为结合课文来说话，内容必然与课文有紧密的联系，语言上肯定也会有很多共用的。这样，也会有更多的机会，学会课文中的语言了。就如学习课文高尔基和他的儿子中，当高尔基欣赏到儿子种的花之后，会是怎么的心情，会想到什么。学生发挥想象，练说，既理解课文，又学会了语言。五是阅读交流。学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议，这才是真正的口语交际。而在课文学习过程中，经常会有这样的场景：针对课文内容，互相交流学习体会，畅谈自己的感受，质疑问难。这些活动，也应该是训练口语的最佳时机。阅读教学中处处有口语训练的时机，我们教师在备课中要根据课文的特点，有意无意的设计一些口语训练的内容，加强学生口语能力的培养。二、通过每个单元的口语交际课，对学生口语进行专项训练。新版的小学语文教科书在每单元的“语文百花园”中，都增设了“能说会道”的内容，这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。因此我们语文教师必须高度重视“口语交际”课的教学。口语交际的核心是“交际”，其特点是互动，学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。因此口语交际教学要为学生巧妙创设交际情境，努力选择贴近生活的话题，要以学生说为主，老师仅仅起一个引导的作用。但这种“说”不是没有目的的说，而是有重点，有条理的“说”，这样才能真正达到提高小学生口语表达能力的目的。我在上小学语文S版第八册第四单元的口语交际“家乡的变化”时，为了更好的达到教学效果，在学生搜集了相关材料的基础上，创设了这样一个情境：有一位外商想到我们家乡来投资办厂，可是他对我们家乡的情况不是很了解，他想找一个人为他介绍一下，如果他找到你，你会怎么向他介绍呢？然后让学生进行模拟练习，在练习过程中要求学生抓住外商的身份特点，有重点的介绍。这样一来，就充分发挥了学生的主动性，提高了学生的学习兴趣。让他们在一种主动的环境中，不知不觉的提高了口语表达能力，很好的达到了预期的教学效果。我们可以发现：这种互动式的教学环境，对小学生的学习是很有利的，特别是在口语交际这类课中。所以，创设一定的情境，不失为上好口语交际课的一种好办法。创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于提高学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用。教师还要营造和谐、民主的交际气氛，要以一个学习者的身份加入到学生的活动中去，成为学生交际的伙伴，帮助学生解决问题，战胜困难，让学生在心情舒畅，乐观开朗的情绪中进行交际。三、每天利用课上几分钟时间，让学生进行口语训练，并及时点评。每天课前利用几分钟，让学生在讲台前朗诵自己摘抄的作品或者是自己的作品，其题目、题材、内容不限。这样让每个学生都能有机会发言，有机会自由展示自己的才能而不用每次都受教师提问的限制回答问题。教师可以当着许多学生的面进行个别指导。这样不但指导性强而且对其他学生有示范作用，从而起到很好的效果。例如：一天，一个同学到讲台前讲上将与下士的故事，他两腿叉开，很随意的拿着稿件，眼神始终不定不敢面对大家，且语速较快，吐字不清，语调无起伏变化。这时下面同学有的偷笑，有交头接耳。很明显他们不满意。这时恰当的点评会起很好的作用：“首先站时应注意自我形象。每个人都会用自己的肢体来告诉别人一些内容，或重视，或喜悦或不满等等，所以我们要用自己的肢体告诉人们我们信心百倍。其次，做口语训练最重要让别人清楚你要表达的内容、主题、情感。这些在你选择稿件大声朗读时都须考虑。在表达时，有时甚至会有自己某种看法在其中。我们都要利用声音轻、重、缓、急、抑、扬、顿、挫去表达它。再次，用自己的肢体语言，表情动作来辅助声音表达内容增强效果。在读的过程中可以想象人物神态动作，并把它表现出来可以取得事半而功倍的效果。”说完后，要求他再进行一遍，这时他很注意自己的体态、语言、语气语调、动作表情。虽不十分成功，但也取得很好的效果。从此以后他非常注意自己的言行，而其他同学以后在进行口语训练时也非常注意细节。可见这次指导起了很好的作用。学生长期在这种针对性和示范性强的训练中不断的提高着自己。当然朗读能力的提高也进一步促进了阅读能力，从而有利语文学科的学习。 四、在学校活动中培养口语交际能力学校的活动丰富多彩，也为口语交际训练提供了很多机会。例如， 学校开展的讲故事比赛、演讲比赛、课本剧的表演活动等；班级开展的各项活动也是进行训练的好机会。教师可利用课间时间，让学生谈谈自己看到的、听到的新鲜事，此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话题，这样起到了交流信息、训练说话的作用。五、在社会实践活动中进行口语交际训练社会教育更是口语交际的大课堂，现实生活中蕴涵着取之不尽、用之不竭的口语交际资源。让口语交际和社会生活紧密联系在一起，能够让学生学到在课堂上学不到的知识，同时又提高了口语交际的能力。例如，教师可以带领学生走出课堂，了解各行各业的口语特征，还可以安排学生当记者进行采访活动，也可以进行一些有主题的社会调查。这样既能丰富学生的生活，又锻炼了学生的口语交际能力。总之，口语交际训练是一个鲜活的新生事物，提高学生口语交际能力是新课程背景下的一项重要工作。这就要求我们教师必须强化语文教学的主导地位，有的放矢，因材施教，化不利因素为有利因素，提高口语教学效果，让每个学生都“能说会道”，协调发展。为此，教师要把口语交际训练与听、说、读、写训练联系起来，与观察、思维、想象训练联系起来，在教学的各个环节中培养学生口语表达能力，培养出学生良好口语交际习惯。