共案五年级上册第四单元导读课教学设1.doc

五年级上册第四单元导读课教学设计一、学习目标：1、引导学生阅读单元导语，了解本组课文的主题，明确学习本组课文的基本要求。2、初步流利朗读本组课文，了解本组课文的大致内容。 3、激发学生阅读兴趣。4、学习本单元生字词。二、导学设计第一课时导学环节学生 活 动教师活动一、谈话导入单元学习1、 学生齐读主题并记在书上。导入单元学习：同学们，生活就像是一本永远读不完也读不够的书，虽然书中没有一个字，却处处是学问。只要我们善于去读它，一定会从中得到启示。今天就让我们走进第四单元，去阅读“生活”这本书吧。板书单元主题：生活的启示。二、浏览导语，明确重点1、根据经验，教材哪部分会提示本组学习的重点？（单元导语和交流平台）2、默读单元导语和交流平台，划出学习重点。小组讨论。根据学生发言，板书：（1）把握课文内容；（2）领会生活启示；（3）体会关键词句含义。三、熟读课文，初步感受1、学生浏览课本第四单元内容。2、识记本组课文中的生字词。3、学生初读师生交流。4、学生读文。5、请同桌间互读，并为他打出评价星。6、梳理文章内容：课文介绍了哪些内容？你能根据课文简单说说吗？7、学生选择课文浏览，就好的片段进行介绍。1、请大家快速浏览本单元课文，看看有哪些板块，介绍了几篇课文，分别是什么题目？2、带着单元导语的方法提示，请大家快速读4篇课文，在此基础上，小组合作圈出本单元生字，互相读准、读熟。3、课文介绍了哪些内容？你能根据课文简单说说吗？4、你最喜欢哪篇课文呢？请同学们选择一篇文章再快速浏览一下，选择一个好的片段介绍给大家。找出每篇文章所蕴含的道理四、总结 看似平凡的生活中却包含了不平凡的启示。希望我们每个同学都能做一个生活的有心人，去观察，去发现，去思考，去收获。板书设计生活的启示（1）把握课文内容；（2）领会生活启示；（3）体会关键词句含义。教后记：学生对本单元学习应该有些困难，道理太深奥了。精读课文教案13 钓鱼的启示一、学习目标：1、知识与技能目标：1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得等词语。2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。3边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。2、习惯和方法目标：培养学生养成勾、画、批、注的学习习惯；培养学生能够结合具体词句表达自己的感受的方法。3、人文渗透目标：教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。二、内容概览：这篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚，使“我”获得的是终身受益的启示那是一份无法用金钱换取的人生财富。三、导学思路：课文回忆了“我”十一岁时发生的一件事，事情是按发展过程记叙的。课文最后一部分有些句子的含义深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，是教学的重点和难点。课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。抓住课文这一特点，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，能促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。四、课前预习:1、大声朗读课文，将生字读准确，不许丢字填字。2、画出生词，能正确、快速读出词语。3、查字典理解下列词语：湖面涟漪 小心翼翼 鱼跃不已 筋疲力尽 不容争辩（注：其余不理解的词语可以勾画出来或查字典理解）4、思考书后问答题五、导学设计第一课时导学环节学生 活 动教师活动谈话导入，揭示课题1、交流课前预习情况。2、理解题目意思。1、导语：介绍詹姆斯兰费蒂斯和他写的一篇短文做得对做得好天知地知。这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为钓鱼的启示（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是二、初步了解课文（一）学习生字词 1、生字读音放好鱼饵抛出钓线 湖面涟漪 耐心等待鱼竿剧抖 大鱼挣扎小心翼翼 操纵钓线鱼跃不已 筋疲力尽拉鱼上岸 父子得意乞求无果不容争辩 放鱼回湖 依依不舍月光如水 获得启示 遇到诱惑思父告诫道德抉择 简单问题 道德实践勇气力量2、部分词语的意思。重点理解“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）3、课文内容学生看课文进行回答这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。 3、课文内容 谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么？ （板书：钓鱼放鱼启示）深入体验课文情感（一）初步了解情感（二）深入体验“我”的情感。 1、自读 文中的“我”的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时；把鱼放回湖里时，得到启示是。 请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用（）表示。2、学生交流（1）出示语句（学生说完，课件显示有关语句）（2）钓到大鱼时的心情（语句：啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。）（3）把鱼放回湖里时的心情。（语句：“爸爸！为什么？”我急切地问道。（当父亲再次要我把鱼放回湖里时） “可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。 我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。（三）父亲的情感1、自读2、学生交流。（课件随机显示有关语句）3、逐句交流：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。 （课件显示插图）这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。从父亲“不容争辩”你体会到什么？ 4、学生讨论 师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。1请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。2、提问，随机指导，择要板书（如：得意依依不舍感激）师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？指导：在朗读种体会，联系江上渔者体会指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方？（1）把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？在课文的哪些地方？指导：从“得”字你体会到什么？指导：从父亲平静的语气从中体会到什么？指导：“不容争辩”什么意思？（板书：不容争辩）请看看课文中的插图，体会体会。请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？我当儿子，谁来当父亲？(师生合作表演)体会父亲话的深刻含义课堂小结，留下悬念学生思考老师的问题。在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。课外作业1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。2、朗读课文。3、摘录环境描写和心理描写的句子。4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。 板书设计13、钓鱼的启示 我 父亲 钓鱼 得意 放鱼 依依不舍 不容争辩第二课时导学环节学生 活 动教师活动复习（一）听写生字词。 启示 抛（出去） 剧烈 小心翼翼 操纵 跳跃 挣扎 沮丧 纽约 抉择曾经 实践 获得（听写完后对照大屏幕，那几个字写错了。一个字连词写2遍。）（二）学习“钓鱼”部分的体会。答题要点（1）要把钓到的鱼放掉很难很难。（2）父亲对“我”的严格的道德教育。师：从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么？从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么？学习课文后半部分 （二）学生读书思考，并画出有关语句。 （二）交流与指导： 学生回答完，课件出示：“转眼间34年过去了，就会获得道德实践的勇气和力量。”其中，“但是，就会获得道德实践的勇气和力量”划上横线。） 2、轻声齐读带横线的句子。 3、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么？（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。） 4、“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思? 5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么？ 6、小结。 用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：_。 7、学生进行回想（一）默读思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你是从课文什么地方体会出来的？1、提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁读读课文中的句子？指导：刚满11岁那年，“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？指导：“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育？ 指导朗读这段话。（课件显示）拓展：每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？比如： 在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？课外拓展搜集有关道德修养的名言警句。 如： 孟德斯鸠：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”板书设计钓鱼的启示 严格教育 道德实践 勇气和力量教后记：学生理解起来有一定的难度，和实际生活有点联系不上的感觉 15 落花生一、学习目标：1、知识与技能目标：1、学会生字，理解自己不懂的词语。2、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文。3、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法，了解借物喻人的写法并能尝试运用。2、习惯和方法目标：初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。3、人文渗透目标：初步懂得做人不应该只讲体面，应该做到有真才实学，对人民有用的人。二、内容概览：这是一篇散文。文章重点记叙了一家人品尝花生时的讨论，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。按照事情发展顺序，全文分为三段：第一段（第一自然段）写种花生、收花生；第二自然段（二至十四自然段）写一家人尝花生谈论花生的好处。内容可分两层：一是讲花生的好处与特点；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段）写父亲的话深深印在“我”的心上。课文通过议论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义。文章重点突出，主次分明，语言质朴简洁，清新自然，适宜于学生边读边思考。三、导学思路：抓住重点段深入理解课文，是本单元的阅读训练重点。这个训练点包含两个互相联系的阅读理解过程。一是细读重点段，真正把重点段的思想内容读懂；二是以重点段内容为核心，联系全文及题目，进一步体会全文的思想感情。教师在指导运用这一阅读方法时，不要忽视第二个过程，以免学生产生“理解课文，只要读重点段就行了”的错觉。四、课前预习:1、大声朗读课文，将生字读准确，不许丢字填字。2、画出生词，能正确、快速读出词语。3、学生搜集作者和有关落花生的资料。4、思考书后问答题。五、导学设计第一课时导学环节学生 活 动教师活动激情导趣，揭示课题。1、交流课前预习情况。2、学生参看注释，准备说说你从中了解到哪些信息？猜一个谜语，出示落花生的图片，这就是我们今天要学习的课文落花生。（板书）你知道落花生名字的来历吗？检查预习学生以不同方式读词语。出示生字词，要求学生认清。理清思路分清主次学生浏览课文概括。1、 课文围绕“落花生”写了哪些内容？分别在哪些段落来写的？2、 把握详略重点：议花生重点学习谈花生，感悟做人道理。1、读10自然段，体会花生的可贵之处。2、填表助学。花生桃、石榴、苹果位置外表印象3、学生练习读文4、学习提示中的学习方法，抓重点词句，体会句子含义，体会借物喻人的手法。一家人围绕什么话题议论花生的？谁的话让你印象最深刻？从中你获得了怎样的启示？1、 父亲是怎样说的？齐读。2、通过对比，你有没有发现花生的可贵之处？3、父亲这是在赞美花生，我们用赞美的语气再读父亲的话，该怎样读，自己先练习。“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”你对我的话理解吗？父亲最后说“对，这就是我对你们的希望。”“这”指的是什么？ 通过填空，加深理解。我爱花生，它的好处很多，虽然没有（ ），但可贵的（ ）。我们身边的（ ）不正像花生一样吗？他（ ），我赞美花生，更要赞美（ ）。总结全文、深化中心。那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深印在我的心上。学生齐读理解父亲说的话，谈谈自己的感悟体会。许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”布置作业1、用自己喜欢的方式展示自己的收获2、推荐阅读空山灵雨、春的林野板书设计 落花生 种花生-收花生-吃花生-议花生（略） （详） 高高地 挂 矮矮地 埋借物-喻-（有用的）人教后记：花生大家都知道它的生长特点都吃过，所以理解起来比较容易略读课文教案14通往广场的路不止一条、16珍珠鸟一、学习目标：1、知识与技能目标：认识17个生字。2、习惯和方法目标：1、正确、流利地朗读课文，能背诵父亲教导“我”的话；把握课文内容，领悟作者的表达方法。2、联系生活实际理解含义深刻的句子。3、人文渗透目标：1、培养学生积极乐观的生活态度。2、激发学生爱护动物、善待生命的人文情怀。二、内容解构：通往广场的路不止一条从“我”回忆小时候，有一次随父亲登上高高的塔顶，看蛛网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课，“通往广场的路不止一条”给了我一把开启心扉的钥匙切入；随后记叙了“我”人生道路上两次身陷困境、面临挑战的时候，就是父亲从小的教诲使“我”得到了“走另一条路试试”的灵感和勇气，最后走出困境取得成功的事实，让人从中感悟到：成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越近。顽强的意志可以帮助人克服许多困难，当再一次冲破艰难险阻、经历了苦难后，通往广场的路就又多了一条。珍珠鸟是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。让我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。信赖，是创造美好境界的基础。三、导学思路：通往广场的路不止一条为略读课文，应以学生自读自悟为主。初读课文时，可设定任务。初读后交流：“通往广场的路不止一条”这句话来自哪里？这句话对于“我”管用吗？可以结合朗读有关的句段来交流。引导理解、欣赏重点语句时可以适当引导，联系生活实际。教学珍珠鸟时应以学生自学为主，教师重在激发学生的学习兴趣，并适时点拨引导。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。四、课前预习:1、自学生字新词，理解词义，熟读课文。2、搜集相关资料，了解作者和珍珠鸟的有关知识。五、导学设计第一课时导学环节学生 活 动教师活动一、导入新课1、 学生齐读课题。2、 学生谈对题目的理解。1、 直接导入：今天我们来学习14课通往广场的路不止一条（板书课题）2、 你怎样理解这个题目？二、整体感知，点明启示1学生读1、2段，谈感受。2学生品读父亲的话。1提问：“通往广场的路不止一条”这句话来自何处？有何意义？（引读1、2段）2引导学生初步理解父亲的话。三、深入探讨，探究交流1、学生自读自学课文，根据问题在课文中圈画勾注。2小组交流。3、全班交流。重点探究两件事：编织毛衣、办时装展1父亲对“我”说的这段话管用吗？从文中的哪些地方可以看出来？请认真读读课文，动笔在文中找依据，作批注。2师小结四、创设情景，激趣导入1、学生谈养小动物的经历。2、学生读题。1同学们，你们都有过养小动物的经历吗？谁来说说你和小动物是怎样和谐相处的？板书课题。2、今天老师也为大家带来了一种小动物珍珠鸟。（出示图片）3、板书课题。五、精读课文，自主学习1、学生根据自学要求读文批注。2、同组交流。3、班级交流。精读课文，自主学习。出示自学提示：1）默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信任的。2）与同组同学互相交流。六、体会情感领悟道理1发表感想：认识到人和动物也可以和睦相处，2找出流泻一词，理解其意思，感受作者此时的情不自禁。3有感情的齐读该句4讲述人与人之间、人与动物之间相互信赖的故事，感受信赖重要的意义。1指导看图：文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心是怎样的？2引导积累：面对这幅情景，作者无法控制自己的心情，自然而然的写下了自己的感受，文中那个词表达了这个意思。3出示：信赖，往往创造出美好的境界，4鼓励谈话：这句话是什么意思？你能列举生活中信赖创造出美好的境界的故事事例吗？畅谈两篇文章所蕴含的道理，联系实际说一说板书14通往广场的路不止一条生活也是这样 16 珍珠鸟 信赖珍珠鸟 人信赖，往往能创造出美好的境界教后记：由于两篇课文篇幅较长，明显一节课不太够用。口语交际习作课一、学习目标：1运用口头语言进行交际，提高学生表达、应对、倾听、提问等语言能力。2运用本单元学习的方法，联系生活实际学习写写生活给予自己的启示。3背诵“日积月累”，激发学生对生活的关注与热爱。5了解成语“水滴石穿”的来历和意义。课前准备每人准备自己最喜欢的一句格言或是一幅漫画。二、导学设计第一课时导学环节学生 活 动教师活动一、激发情趣品读主题。师；通过四篇课文的学习，我们领悟了很多人生哲理，而这些都是源于作者对生活的观察和思考。今天同学们为大家带来了自己最喜欢的一句格言或是一幅漫画，它们引起了你怎样的思考，给了你怎样的启示呢？让我们来谈谈吧。板书交流主题：生活的启示。二、精心准备学生根据提示精心准备，试列发言提纲。老师提出准备提示：1理解你所带来的格言或漫画。2思考格言或漫画带给你的启示是什么，写下发言提纲或要点。三、小组交流1、学生在小组内交流。2认真聆听同学们的发言，修改自己的发言提纲或要点让学生在小组中试着交流，互相启发，修改发言提纲或要点。四、班级交流最优秀的组员进行全班交流。1、组织每组选出最优秀的组员进行全班交流。2老师适时点拨小结。第二课时导学环节学生 活 动教师活动一、确定习作内容1、默读本次习作的要求，和同学交流一下。2、确定习作内容。1、要求学生默读本次习作的要求，2、引导启发学生确定本次习作内容。二、习作练习学生进行习作练习教师巡视三、初步修改1、 大声朗读自己的习作，把习作中语句不通的地方和错别字修改过来。2、 小组内互读互听习作的重点部分，提出习作中表达不够清楚和不够具体的地方，并提出修改建议。3、 根据同学的建议修改，完善习作。教师引导学生修改自己的作文导学环节学生 活 动教师活动一、佳文点播台由作者朗读自己的作品，其他同学认真听，找出习作的优点。师生互动评议。根据学生习作情况选择其中较好的8-10篇，将习作题目和作者罗列出来，供学生自由点播。二、病文会诊所1、 根据本次习作中普遍存在的典型问题，选择病文例子供同学阅读，找出问题，提出修改建议。2、 集体修改，体会修改方法。教师巡视三、再次修改根据老师的批语，修改自己的习作。教师引导学生修改自己的作文四、组内修改组内互相修改作文。第三单元整理课教学设计一、学习目标：1.通过回顾本单元所学习的课文，进一步体会说明性文章的特点，总结一些常见的说明方法的使用效果。2.通过交流本组课文的说明方法，在实践中学会运用。二、导学设计第一课时导学环节学生 活 动教师活动一、词语听写。学生默写教师听写二、“日积月累”1、学生朗读这些名言警句。2、交流对这些名言警句的理解。3、背诵。课件出示“日积月累”，要求学生朗读，说说自己的理解。三、凭借“交流平台”板块，交流课内外所找到的含义深刻的语句1引导学生说清楚:自己通过阅读什么文章积累了哪些含义深刻的语句?2引导学生说清楚:自己通过课文的学习积累了哪些含义深刻的语句?引导学生回顾本单元课文和自己课外阅读过的文章，交流自己所积累的能给人以启发的含义深刻的语句。四、“成语故事” 1、学生默读课成语故事“水滴石穿”。2、学生交流对成语的理解。1、引领学生默读成语故事“水滴石穿”。2、让学生谈对成语的理解。五、总结本单元的课文里我们学习了不少哲理，获得了不少启示，也学习了表达启示的一种很好的方法：用关键语句揭示作者的感受和所受到的启发。