让幼儿绘画活动增添“活”的色彩.doc

让幼儿绘画活动增添“活”的色彩世界因为色彩的多姿而美丽，世界因为物品的多形而丰富。孩子在牙牙学语时，就想表达自己对世界美好事物的感受，能随手涂鸦时，就想画出五彩的世界。绘画成了孩子最初表达对周围世界认识的最好方法，我们应该注重对孩子绘画兴趣的激发，能力的培养。绘画活动是一项需要调动人的各种感官积极投入其中的综合性活动。在绘画活动中幼儿自发的运用绘画语言表现自我，表述思想，宣泄情绪，想象和创造他们自己的世界，在这个过程中幼儿往往不受时空关系束缚，也不受客观情理的限制，他们可以在绘画活动中自由流露自己的思想和感情。在实践过程中我将绘画和语言表达能力结合在一起，取得了较好的效果。一、缩短彼此距离，倾听幼儿绘画内容每个幼儿都是一个独立的个体，有其独特的思维方式和观察的方法，他们表现的形式是各种各样的。教师应尊重他们的个性表现，针对各阶段特点进行点拨，同时兼顾每个幼儿发展的个体特征。幼儿的作品往往以自我为中心，喜欢画自己喜欢和熟悉的人、事、物。不受外界的影响，随心所欲地画。他们往往把自己喜欢或认为重要的部分画得很大，色彩的运用上多以个人感情处理色彩。如有的用自己偏爱的颜色，从开始画到结束而不调换颜色，有的喜欢强烈的对比色，认为这样表现才漂亮而根本不考虑物体的固有色。这些画法虽然不合理，却极具个性。教师应该蹲下身去，与孩子保持平等的视线，给予孩子描述自己作品的时间，倾听让他们尽情地自由自在地发挥想象，把无法用绘画表达的情感用语言表达。不管他们画得与现实是否一致，使他们具有成功感，不要任意指责幼儿，打击幼儿的自尊心，要善于欣赏他们的作品，以保持幼儿对绘画活动的兴趣和自信。二、挖掘交流渠道，指导幼儿绘画技能思维的启动，往往都是被问题所诱发的，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，将幼儿置于问题情境中，幼儿有了疑问会去发现，去探讨、去创造。这样可激活幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使幼儿正真主动地获取新的知识。即便是小班的孩子，适当的引导下也会有出乎意料的收获。如：绘画蜗牛活动中，我提出了“蜗牛从哪里来，到哪里去？”“蜗牛的家在哪儿？”“蜗牛在干什么？”“蜗牛的身体是什么样子的？”“蜗牛的头上有什么？像什么？”等问题。幼儿在问题的情境中，很自然地就带着问题去想象，自然而然地参与到活动中来了。幼儿由于受到环境等因素的影响，其个性特征和能力水平都是不一样的。又由于生理、心理发展的不平衡，每一阶段的每个人的发展水平又是不一样的。一些能力较弱的幼儿，我们不能把他们同能力很强的孩子相提并论。我们在评价时，要多用纵向比较，避免用统一的标准来要求每一个幼儿，使每个幼儿在不同水平上得到提高。如美丽的花活动中，对能力强的幼儿，可以做这样的评价：“你画的花可真美丽，说说哪朵是花妈妈，哪朵是花宝宝”对能力弱的幼儿可以做这样的评价：“你的花画得很好，要是花多一点，就更美丽，更漂亮了。”这样的评价，给幼儿以自信心和启发，激发了幼儿继续作画的愿望，使幼儿体验到成功的乐趣。小班的幼儿年龄小，生活经验欠缺，表达能力十分有限，评价宜用游戏的方式进行。如：“宝宝要去花园玩啦，花园里开了那么多美丽的花啊！真好看！”中班的幼儿可引导他们边想边画，表达自己的构思，启发幼儿进一步创作。教师可提出一些启发性的问题：“为什么要这样画？”“还可以怎样画就更好了”大班幼儿各方面能力发展较快，具备了一定的审美能力及评价他人作品的能力，我们可引导他们绘画中边画边看，能自我评价，不断完善。3 / 3