幼儿园生活中的个体空间与公共空间.doc

幼儿园生活中的个体空间与公共空间人在这个世界上生存，不可避免地带有空间性。这里的空间性不仅是指物理意义上的空间，更是指文化空间、意义空间。康德曾说过，人与人之间的相互作用填补了空间的缝隙，使物理的、冷的空间变得热起来，充满了生命感。在幼儿园这样一个具体的空间范围内，活跃着两大主体，即教师和幼儿，他们在班级的生活空间中互动。教师与幼儿在相互作用时首先要保持一定的距离，尊重对方的个体空间，尊重对方对私密性的要求。与此同时，幼儿园的空间又是公共的。因此，幼儿与教师在这个公共空间中相遇，不但要区隔自己的个体空间，还要及时打开自己的个体空间，与对方的个体空间融通，共同营造一个公共空间。一、幼儿园个体空间的凸显空间的区隔状态首先强调师幼双方对空间私密性的尊重，强调个体在“我你”相遇并相知前对个体空间的独享性和占有性。个体空间强调个体对空间的垄断性和独占性，强调空间与空间之间的边界、人与人之间的区隔。个体空间最为警惕的便是他者的“入侵”和“渗透”。诚如费孝通先生所言，中国人是以“差序格局”1的方式建立起个体空间的，他们的日常生活常常以自我为中心，以熟人社会为半径，以血缘、地缘关系为经纬，纵横组织而成。从这里可以看出，任何个体空间都是自然空间和社会空间的结合，观察个体空间主要是看个体在社会空间中所处的位置，因为个体空间体现着一定的社会关系和社会文化，体现着空间占有者的社会资本和社会网络。21教师的个体空间在幼儿园日常生活中，教师和幼儿占据着各不相同的个体空间，保持着对自我空间的相对独享性和占有性。从物理意义的空间出发，教师的个体空间包括教师的办公室和教师在课堂教学中占据的“表演区域”。前者可被称为“后台”，而后者可被称为“前台”。前台区域是灯光聚焦的地方，是压力的中心，而后台则是演员休息的地方，是自我放松、真我再现的地方。戈夫曼认为，“前台”与“后台”有时会相互转化。3当教师占据前台的表演区域时，课堂教学因教师的个人魅力而具有不同的色彩，有的教师表现为“独裁”和“专横”，有的教师表现为“分享”与“接纳”。“独裁型”的教师特别在意自己的个体空间的边界，他们时刻控制着与幼儿的距离，制造着某种威严，从而更好地捍卫自己的个体空间，凸显自己的个体尊严。在这类教师的课堂教学中，教师的个体空间与幼儿的个体空间是泾渭分明的。“接纳型”的教师则通常并不坚守自己的教师身份，他们会有弹性地占有并使用自己的个体空间，并准备好随时向幼儿开放自己的个体空间，与幼儿的个体空间相遇，让彼此的空间连成一片，生成幼儿园生活的公共空间。在这里，边界是可以跨越的。2 / 2