语文教师专业发展.ppt

国培计划小学语文骨干教师培训语文教师专业发展的思考 徐州师范大学魏本亚2010 10 10 一 全国教师基本情况 我国从 年开始全面实施教师资格制度 到 年底共有 万多人取得教师资格 截至 年底 全国共有中小学专任教师 万 其中农村教师 万 在学历构成方面 拥有大专学历的小学教师达 拥有本科学历的初中教师占 是中小学教师队伍的主体 2009年全国教师情况 普通高等教育教师数量1237451中等教育教师数量5855440初等教育教师数量5668674 二 教师专业化历史 国外国内 基本概念1 教师职业教师是不是一种职业 学术界一直争论不休 一种观点认为教师的工作不是不可代替 因此教师不是一个职业 虽然教师工作不具有不可替代性 但是教师的工作具有很强的专业性 从这个角度看教师是一个职业 1966年联合国教科文组织在 关于教师地位的建议 中首次提出 应把教育工作视为专门的职业 这种职业要求教师经过严格地 持续地学习 获得并保持专门的知识和特别的技术 1994年 我国颁布 教师法 规定 教师是履行教育教学职责的专业人员 1995年 国务院颁布 教师资格条例 2000年 教育部颁布 教师资格条例实施办法 2001年4月1日 国家首次进行教师资格认定工作 2 教师专业化教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件 有专门的培养制度和管理制度 教师专业化的基本含义 第一 教师专业既包括学科专业性 也包括教育专业性 国家对教师任职既有规定的学历标准 也有必要的教育知识 教育能力和职业道德的要求 第二 国家有教师教育的专门机构 专门教育内容和措施 第三 国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度 第四 教师专业发展是一个持续不断的过程 教师专业化也是一个发展的概念 既是一种状态 又是一个不断深化的过程 3 教师专业发展内涵 教师专业发展 其中心是教师的专业成长 即一个终身学习 不断解决问题的过程 一个教师的职业理想 职业道德 职业情感 社会责任感 包括教师对所教学科的价值 认知 审美等方面的理解与把握 教育实践能力 教育经验等不断成熟 不断提升的过程 研究教师专业化的历史与背景 一 历史1681年法国拉萨尔兄弟在天主教兄弟会开办的 教师讲习所 1694年德国哥达创办师范学校1893年美国纽约州奥尔巴尼市把师范学校升格为州立师范学院1926年德国在普鲁士邦成立第一批师范学院 并且确立了以高等师范为主 综合大学教育系为辅的师范教育体系 1919年苏联创建了统一的高等师范学院和缺陷儿童特殊教育师范学院1897年盛宣怀在上海创立南洋公学师范院 1902年开办京师大学堂师范馆从1928年到1948年20年间12所全日制高等师范院校毕业生总数不过2 1万人 平均每年毕业1000余人 全国中师学校600所 1931 1946年15年毕业生总数36 6万人 平均每年毕业2 4万人 背景1 20世纪中期 西方发达国家开始加快教师专业化进程 他们先后取消了中等师范教育 完善了高等师范专科教育 高等师范本科教育 高等师范硕士教育 高等师范博士教育体系 我们国家到1982年才创办第一个学科教学论硕士点 现在在西方发达国家 教师的职位竞争激烈 是一个光荣的职业 2 二十一世纪 国与国之间的竞争逐渐转变为人才竞争 国家的实力实际上就是高科技人才的实力 培养高科技人才有两条途径 提高全民文化素质 普及基础教育 高等教育 培养高精尖人才 创新型人才 这一切都需要优质的教师 三 提出教师专业化的背景 教师专业化是一个国家经济发展到一定阶段的必然要求教师专业化是一个国家高等教育发展到一定阶段的必然要求教师专业化是国家采用教育模式的相应要求教师专业化是现有教育对教师的必然要求 教师专业化是一个国家经济发展到一定阶段的必然要求1000 4000美元 温饱 农业 工业社会并存 4000 8000美元 小康 工业社会 对人的素质要求高了8000美元以上 富有 后工业社会 人的素质水平极高 教师专业化是一个国家高等教育发展到一定阶段的必然要求高等教育毛入学率低于15 精英教育 选拔适合教育的学生高等教育毛入学率15 30 大众化教育 选拔适合教育的学生高等教育毛入学率30 以上 普及化教育 选拔适合学生的教育 中国高等教育毛入学率 上海 2010年 60 北京 2010年 60 江苏 2010年 40 河南 2010年 23 2009 2020 高校总人数2979万增至3550万 毛入学率24 40 高等教育招生人数每年增加9 28 18 21岁 2009年1 23亿 2020年8900万 教师专业化是国家采用教育模式的相应要求国家主义教育模式个人主义教育模式 教师专业化是现有教育对教师的必然要求教师队伍日益庞大 以前大家不愿意做教师 现在乃至今后教师将成为令人追求的职业 优质教育资源稀缺实际上是优质教师稀缺中小学学生数量不断减少 教师数量却在不断增加 每年减员25万 毕业生80万 学校内部竞争逐步制度化 法制化 四 语文教师专业化的基本路径 合格教师优秀教师教育专家 一 合格的语文教师 专业情意专业知识专业能力 专业情意 捧着一颗心来 不带半根草走没有教不好的学生 只有不会教的教师为了每位学生的发展克里马利翁效应魏书生对待班级的差生结论 爱语文 爱教育 爱学生 专业知识 教育学知识 课程理论 教学理论 学习理论 课程哲学语文知识 语言学知识 文学知识 文艺学知识 王维 隐士思想 教学知识 实践知识 山居秋暝王维空山新雨后 天气晚来秋 明月松间照 清泉石上流 竹喧归浣女 莲动下渔舟 随意春芳歇 王孙自可留 专业能力 文本解读能力教学设计能力教学组织能力教学评价能力多媒体使用能力 文本解读能力 读懂文本 读通顺 读进去 读懂作者 读出来 读出自我 朝辞白帝彩云间 千里江陵一日还 两岸猿声啼不住 轻舟已过万重山 李白 七零一 七六二 字太白 号青莲居士 祖籍陇西成纪 今甘肃天水附近 先世于隋末流徙西域 李白即生于中亚碎叶 今巴尔喀什湖南面的楚河流域 唐时属安西都户府管辖 幼时随父迁居绵州昌隆 今四川江油 青莲乡 他的一生 绝大部分在漫游中度过 天宝元年 七四二 因道士吴筠的推荐 被召至长安 供奉翰林 文章风采 名动一时 颇为玄宗所赏识 后因不能见容于权贵 在京仅三年 就弃官而去 仍然继续他那飘荡四方的流浪生活 安史之乱发生的第二年 他感愤时艰 曾参加了永王李璘的幕府 不幸 永王与肃宗发生了争夺帝位的斗争 兵败之后 李白受牵累 流放夜郎 今贵州境内 途中遇赦 晚年漂泊东南一带 依当涂县令李阳冰 不久即病卒 教学设计能力 教材的取舍确定教学内容选择教学 学习方法设计学习活动 陋室铭刘禹锡 山不在高 有仙则名 水不在深 有龙则灵 斯是陋室 惟吾德馨 苔痕上阶绿 草色入帘青 谈笑有鸿儒 往来无白丁 可以调素琴 阅金经 无丝竹之乱耳 无案牍之劳形 南阳诸葛庐 西蜀子云亭 孔子云 何陋之有 刘禹锡在任监察御史期间 曾参加了王叔文的 永贞革新 反对宦官和藩镇割据势力 革新失败后 他被贬朗州司马 迁连州刺史及安徽和州县通判 按唐时规定 他应住衙门内三问三厅之房 但和州县的策知县是个势利小人 认为刘禹锡是被贬之人 便给他小鞋穿 安排他到城南门外临江的三间小房居住 对此 刘禹锡不以为意 反而根据住地景观写了一副 面对大江观白帆 身在和州思争辩 的对联贴在门上 做贼心虚的策知县见之 甚为恼火 马上将刘禹锡移居别地 并把住房面积减去一半 此房位于德胜河边 岸柳婆娑 山青水秀 刘禹锡见此景色 更是怡然自乐 于是 他又撰写一副对联 杨柳青青江水平 人在历阳心在京 策知县闻讯后 更加恼怒 又下令将刘禹锡撵到城中 间只能放一床一桌一椅的破旧小房中居住 半年光景 刘禹锡的 家 被折腾了3次 激愤之中 刘禹锡心中有话 如鲠在喉 不吐不快 遂一气呵成 写了 篇 陋室铭 铭文 是指在金属铸器 如鼎 钟等上以或突起或凹陷的形式铸造或刻制的文字 或硬币 勋章 奖章 纪念章 印章 器物上的文辞 碑文铭文一般是记述史实功德的文字 教什么 教材编者意图 学习托物言志的写法文体特点 铭文 记事抒情陋室陋在哪里 陋室为何不陋 陋与不陋之间区分标准是什么 教学评价 学生学了什么学生学会了什么学生还有什么没有学会班级里面还有哪些学生没有学会 二 优秀的语文教师 自己的教学风格自己的教学模式典型的教学案例 自己的教学风格 于永正 重情趣 重感悟 重积累 重迁移 重习惯魏书生 科学民主于漪 情感钱梦龙 思辨 自己的教学模式 斯霞老师毕生从事小学教育 为教书育人倾尽心血 贡献卓著 上世纪五十年代 她创造出 字不离词 词不离句 句不离文 的小学语文随课文分散识字教学法 大面积 高效率地提高了识字教学的质量 她教导的学生在两年内就认识了 多个汉字 读了 篇课文 在当时国内小学教育界首屈一指 六十年代 经专家学者总结 论证 斯霞的 以语文教学为中心 把识字 阅读 写话三者结合起来 的小学语文教学法 在全国产生广泛影响 典型的教学案例 钱梦龙 死海不死宁鸿彬 变色龙于漪 故乡 七根火柴 指南录后序李吉林 萤火虫 雾松 三 专家型的语文教师 明确的教育理想扎实的专业基础独特的研究视角高超的教学技艺令人信服的教学研究成果 明确的教育理想 于漪 教书育人魏书生 快乐教书 享受育人钱理群 立言 立人 扎实的专业知识基础 李吉林 美国的脑科学著作钱梦龙 自学成才 诗书 魏书生 自学成才陆继春 自学成才 独特的研究视角 教师要是问题发现者教师要是问题解决者教师要是教学思想者教师要是教育研究者浙江王春燕 猴王出世 四 专家型语文教师的成长之路 读书 拿学位 自学成才 交友思考写作 教师资格认证的过程 1993年 中华人民共和国教师法 的颁布 从法律上确立了 国家实施教师资格制度 1995年 国务院颁布 教师资格条例 规定了教师资格分类与适用 教师资格条件等 2000年 教育部颁布 教师资格条例 实施办法 部长令 对实施中的问题作出补充规定 我国教师资格认证三阶段 我国实施教师资格制度经过了3个阶段 从1996年到1997年 对1993年年底前在职教师进行了过渡认定 共有1026万人取得教师资格 1998年 在上海等6省份的部分地市进行试点 对1994年后新补充教师及社会人员申请者进行认定 共有15万人获得教师资格 2001年进入全面实施阶段 在制度政策层面和实践操作层面建立起了一套完整的体系 确立了教师职业的社会地位 肯定了教师职业的专业性 促进了教师队伍素质的整体提高 一组数据说明 从2002年到2007年 小学教师学历合格率的城乡差距从2 3个百分点缩小为1 1个百分点 初中从10个百分点缩小为3 1个百分点 截至2007年年底 全国31个省份共有1963 63万人取得教师资格 教育教学能力是教师履行教育教学职责的能力 是教师专业化的本质要求 是教师资格认定的关键 教育教学能力除了主要包括专业技能外 还应当包括与此密切相关的教育理念 必要的知识基础 通识 学科 教育专业 以及 国家规定的从事教育教学工作的身体条件 教育教学能力 对教育教学能力的考查 我们要注重考查教师的教育理念 比如是否关怀关爱每一位学生 是否做到因材施教 有教无类 要考查知识基础 比如通识知识 学科知识 教育专业知识 要考查专业技能 包括表达 沟通等基本能力 教育能力 教学基本功 教学设计 教学实施 教学评价等教育技能 以及终身学习的能力 最后就是从事教育教学工作的身体条件考查