生本教育-课堂教学模式ppt课件

生本教育生本教育课堂教学模式课堂教学模式生本教育课堂教学模式生生本教育是一种崭新的本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得童生命力量的神奇，得到良好的发展。到良好的发展。生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中生本教育主张：生本教育主张：教育应实现由教育应实现由“师本教育师本教育”向向“生生本教育本教育”的转变，即把为教师的的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地生积极、主动、活泼、健康地发展。发展。生本教育主张：教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，生本教育的儿童观：生本教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身发展人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，生本教育的教师观：生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的拉动学生的“纤夫纤夫”。教师在教。教师在教学中要尽可能学中要尽可能“不见自我不见自我”，要，要把教学内容从一大堆知识点转把教学内容从一大堆知识点转变为知识的变为知识的“灵魂与线索灵魂与线索”，来，来创造最大的空间，迎接学生积创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。极飞扬的学习。生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫生本教育的教学观：生本教育的教学观：教学就是学生在老师组织引导下的教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于考自主学习。生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。班级的多种方式的自主学习。生本教育的教学观：教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生生本教育的理念是生本教育的理念是:一切为了学生、一切为了学生、高度尊重学生、高度尊重学生、全面依靠学生。全面依靠学生。生本教育的理念是:一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。四突出：1 1、突出学生：充分发挥学生主体作用，、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。完全改变教师讲，学生听的局面。2 2、突出学习：整个教学过程处处突出学、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。生的学习、质疑和探究。3 3、突出合作：全班分成若干小组，每小、突出合作：全班分成若干小组，每小组组4-64-6人，无论是课前准备还是上课时的人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。挥其应有的作用。4 4、突出探究：让学生通过自主学习、探、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。究获得知识，形成能力。四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲三转变：三转变：1 1、变教师灌输式的教为学生自、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。主性的学，使学生获得学习动力。2 2、变、变“听懂了听懂了”为为“学懂了学懂了”、“会学了会学了”，使学生掌握学习方，使学生掌握学习方法。法。3 3、变、变“他律他律”为为“自律自律”，使，使学生获得自信、自尊，激发内在学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。的学习潜能。三转变：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习四个基本流序：四个基本流序：前置性学习前置性学习-小组交流小组交流-班级汇报班级汇报-总结巩固（延总结巩固（延伸拓展）伸拓展）四个基本流序：前置性学习-小组交流-班级汇报-一、前置性学习，学生先学。所谓前置性学习，就是引导所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。置学习，鼓励学生先学。一、前置性学习，学生先学。低入多做深思高出的设计原则。低入多做深思高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。起点要低，要求简单，（可拓展）。起点要低，要求简单，形式开放形式开放 。多做的含义是：人人可做，人人多多做的含义是：人人可做，人人多做。做。深思的含义是：通过学生自学，使深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。知识扎根心灵，提高学生的智慧。高出的含义是：例题自己做，难题高出的含义是：例题自己做，难题自己想。自己想。低入多做深思高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，二二 、小组合作学习、小组合作学习4-64-6人小组，交流讨论，要人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。学生展开讨论。二、小组合作学习4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句三、班级交流三、班级交流：交流形式比较灵活，人人参交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。烧。三、班级交流：交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，四、总结和巩固四、总结和巩固：由教师和学生共同完成，由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。延伸拓展，广义探究。四、总结和巩固：由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。学习习惯培养学习习惯培养：1 1、学会发言，能清楚表达自己的观点，、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。接受他人的意见并改正、补充。2 2、学会倾听，乐于倾听别人的意见，努、学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。勇于作出评价。v3v3、学会质疑、反驳，敢于提出不同的、学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。方再讲一次。v4v4、学会组织、主持小组学习，能根据、学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。他人的观点，做总结性发言。学习习惯培养：1、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的学习习惯培养学习习惯培养：v5v5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，音，15cm15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音）。音（全班声音）。v6v6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。换位思考，有利于小组合作。v7v7、机会均等和机会限制。要求人人参与，对、机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。机会，实现全员参与。v8v8、合作学习的调控应当注意：抓好常规，树、合作学习的调控应当注意：抓好常规，树立榜样；充分利用示范效应；健全小组奖励机立榜样；充分利用示范效应；健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生学会评价。学会评价。学习习惯培养：v5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，在课堂教学中，教师应把握的几个在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：重要环节：v v课前：课前：v1v1、以课标为基准，以教材为学习、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计学案一体设计(即前置性作业即前置性作业)。v2v2、选择承担研究任务并主讲的学、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。助者、引导者。在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：v课前：v v课前：课前：v3v3、预设学生可能出现或提出的问题、预设学生可能出现或提出的问题,找找到相应解决方案。对于生成性的新问题不到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。习的过程。v4v4、估计引领学生继续思考的切入点可能、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。v5v5、准备练习应用或反馈评价所需要的问、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。发展评价项目。v课前：v3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方v v课中：课中：v1v1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时性，否则不及时点评。点评要注意即时性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。能及时反馈学生展示思路的优点与不足。v2v2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。行讨论。v3v3、要提倡学生之间、小组之间相互评、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。不可少的两面。v课中：v v课后：课后：v1v1、反思、整理、记录教学、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的反思。对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找一些问题，查阅资料、寻找思路。思路。v2v2、准备练习应用专题训练、准备练习应用专题训练资料；解答学生的质疑或单资料；解答学生的质疑或单独培训主讲学生。独培训主讲学生。v课后：生本评研：以学养学，以学养考生本评研：以学养学，以学养考v郭思乐提出，生本教育不是不要考试，而是郭思乐提出，生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。质教育和考试之间的矛盾。v v评研就是让学生用研究的态度对待考试，把评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程考试作为对知识的再次学习和研究的过程 。v“v“评评”是评价，是评价，“研研”是研讨。是研讨。“评评”要评要评得实在，评得生动，评出孩子的自信。得实在，评得生动，评出孩子的自信。“研研”要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。火花。生本评研：以学养学，以学养考v郭思乐提出，生本教育不是不要评研的操作方法评研的操作方法：v1v1、教师编制制试题、教师编制制试题-学生做题学生做题-互互评研讨（互对答案，研究错题）评研讨（互对答案，研究错题）v2v2、学生编制试题、学生编制试题-同学互考同学互考-互评互评研讨研讨 v3v3、教师再编制制试题、教师再编制制试题-学生再做题学生再做题-再互评研讨再互评研讨 v4v4、一周一小评，一月一大评，学生自、一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比，全体学生全评、小组互评、班级评比，全体学生全方位地参与评研过程方位地参与评研过程 评研的操作方法：v1、教师编制制试题-学生做题-互评谢谢谢！谢！生本教育-课堂教学模式ppt课件