2019春浙教版语文四上《观潮》word教案6.doc

2019春浙教版语文四上观潮word教案6教学目标：1.学习本课生字新词。能理解并积累“天下奇观”、“风平浪静”、“横贯”、“齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”。能积累表示声音大的词语。2.有感情地朗读课文，在阅读中了解课文的内容，体会作者的写作顺序。并能尝试着背诵第五小节。3.在理解课文内容的基础上，运用学过的词句，进行语言训练。4.了解自然界的奇特景象，感受钱塘江大潮的雄壮气势。教学过程：一、揭题、解题1.今天，我们一起来学习观潮，板书课题，齐读。2.课文写的是哪里的潮？什么时间看是最佳时间？什么地方看是最佳观潮点？3.钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。板书：天下奇观4“观潮”和“天下奇观”这两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗？二、检查预习，反馈交流。1给下面画线字选择正确的注音 观潮（cho co） 坦克（tn tng）薄雾（） 笼罩（zo zho） 颤动（zhn chn）山崩地裂（）2把下列词语补充完整 若（ ）若现 漫天（）地风平浪（ ） 人声（ ）沸 水（ ）相接 山崩地（ ）3.昨天，你们回家预习了课文，想想作者先写什么，再写什么，最后写什么？三。三、重点学习课文1浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。奇特在哪里呢?我们先来读读潮来前的样子，读读课文第二小节。2出示句子：这时候，江潮还没有来，可是，海塘大堤上早已是人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。此时，人们都怎么？朗读指导。3.正当人们翘首盼望着，大潮果真来了。读课文的第4、5小节。找出描写钱塘江潮水的句子。四、交流1.交流描写声音的句子。午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷在滚动。师：最能表现潮水声音的词是（闷雷滚动）过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方，出现了一条白线。师：从哪里知道潮水来了？（白线）2.交流描写看见的句子。（1）那条白线很快向前移动，逐渐拉长，变粗，横贯江面。理解“横贯”。指导朗读。再近些，只见白浪翻滚，形成一道六米多高的白色城墙。理解“六米多高的白色城墙”。指导朗读。那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来。A.比较句子那浪越来越近，犹如战马飞奔而来。那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。听浪声，能不能再说几个形容声音巨大的词吗？B指导朗读。学习有顺序地写潮水，指导背诵。作者是按什么顺序来描写潮水的？出示：午后一点左右、过了一会儿、再近些、浪越来越近。指导背诵。看录像，感受。五、语言积累，开展评价 在括号中用上今天学到的词句，使这段话表达得清楚通顺呢？今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（ ）。这时，只听( )， 我知道潮来了。只见，东边（）的地方，出现了（）。那条白线（），那白浪（ ）。再看那浪越来越近，（），潮水声犹如（ ）。渐渐地，潮过去了，可是（），过了好久，（ ）。 六、作业。读下面的词语，运用这些词语，按照从远到近的顺序，向爸爸妈妈介绍一下钱塘江大潮。风平浪静闷雷滚动浩浩荡荡山崩地裂水天相接齐头并进天下奇观若隐若现附送：2019春浙教版语文四上雨中word教案3学习目标的分析与定位（主要基于教材分析和学情分析） 雨中是浙教版六年制小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。语文课程标准对这一学段的阅读教学提出：联系上下文和生活积累理解词句，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，与他人交流阅读感受，积累文中的优美词句、精彩句段。等要求。 课文描写了一位年轻的姑娘在阴雨的傍晚拉车运货，车子一歪，一箩筐的苹果翻倒在马路上，过路的人主动帮她拾苹果的故事。文章融绘景、叙事、抒情、写人于一体，通过故事体现了社会主义国家人与人之间应有的互助精神。 编排这篇课文旨在让学生从人们的言行中去体会人与人之间互帮互助的美好风尚。 四年级的学生已经具有很强的独立识字的能力，阅读能力也日渐提高，能初步把握文章的主要内容，也初步养成了与他人交流阅读感受的习惯。 我准备用两课时来教学本文，下面我阐述的是第一课时的教学思路。首先，结合课标的学段要求和教材的特点以及学生的学习状况，从知识能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度考虑，教学目标： 1.学会8个生字，能准确读写“浮动、箩筐”等12个词语，理解他们的意思。 2.知道描述性词语的一种重叠形式（ABB式），会用“仿佛”写句子。 3.初步学会按事情的起因、过程、结果的先后顺序给课文分段，并能简要说说各段的意思。 4.有感情的朗读1.2自然段，了解事情的起因，积累精彩语句。 根据教材的编排特点和学生的认知基础，本课时的教学重点和难点都是是引导学生按事情的起因、过程和结果的先后顺序给课文分段，并说出各段的主要意思。 教学的重点：1.培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。2.针对本课教学，如何引领孩子们在主动积极的思维和情感活动中，与文本对话，感受、理解、欣赏、评价语言呢？教学方法：采用以启发式、以读为本的教学方法为主，以学生的自主学习为主体，教师的启发为主线，充分发挥学生的思维活动，互相启发，互相学习，发展学生的语言表达能力。 教学用具：词句的幻灯。 教学过程：一、创设悬疑，揭示课题。(一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓的万事开头难就是这个道理。） 这一环节中我是这样设计的： 幻灯出事句子：那一箩筐的苹果，经过了小小的旅行，又回到了姑娘的车上。 让学生用自己的方式读句子，然后说说读了句子有什么想法或疑问。一旦学生提出：苹果怎么回去旅行呢？它是怎么旅行的呢？就趁机设疑：是啊，苹果怎么会去旅行呢？今天我们就学习发生在雨中的苹果旅行的故事。板书：雨中 （充满悬疑的导入，激发了学生浓厚的阅读兴趣，在学生与文本之间架起一座沟通的桥梁，拉近了学生与文本与老师的距离。并自然而然的引入下一板块的初读。） 二、初读课文，整体感知。 （紧跟上一板块的铺垫，这一环节我是这样设计的：） 1.让学生自由地读课文，读准生字词。并在课文中找出三个字来说明苹果旅行的过程。 2.在反馈生字学习情况时相机指名学生板演词语，学生自己想写哪一个就写哪一个，写好后说一说为什么会写这个词？说说理由。 在反馈到整体感知的时候根据学生的回答趁机板书联系全文的三个字：倒捡回 3.此时课文的主要脉络已经呈现，接下来的环节就是让学生用上这三个字分别说说故事发生的原因、经过和结果。并在课文中找出相应的段落，给课文分段。 （整个板块中我设计了三个回合，让学生带着疑问通过充分的读，兴趣黯然的接触文本，感知文本，理清文章的脉络，熟悉课文内容，巧妙的让教学目标1.3扎扎实实地落实下来。特别是生字教学的开放性处理，我把学习的主动权巧妙的交给了学生，采用移花接木的方法写词、说理由，其实就是这个词是什么意思的另外一种问法。经这样的一引一导，学生很自然地谈出自己对词语的理解，在不知不觉中扎实地掌握生字。） 第三大板块：品读课文，理解积累 紧扣学生找出的三个字，导出：多么精炼的语言阿，三个字就点明了事情的起因、经过和结果，课文的语言确实十分精彩，让我们来仔细读读课文的第一部分吧。 （课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。） 因此这一环节我先让学生默读课文，找找自己认为写得好的词语或者句子。然后进行反馈交流：在反馈中点拨引导学生积累运用语言，并适时进行朗读的训练。 重点点拨的有1.ABB重叠形式的词语。学生先找出文中的重叠词读一读，在让学生说几个。另外这一部分的语句写的非常生动有趣，因此在反馈的过程中引导学生抓住：拐弯车子一歪湿漉漉等词语体会苹果落地的原因；从蹦滚满地都是来体会苹果落地的情景。这部分还有一个重点就是抓住“仿佛”进行说话训练。在学生说到带“仿佛”的句子时，相继出示句子，引导学生反复读，说说读中感受到什么？接着在学生有所体验的基础上，让学生补充句子：马路上湿漉漉的，仿佛。大苹果在马路上蹦跳着，仿佛。最后增加难度，引导学生用上“仿佛一词把自己看到的事物和自己想到的联系起来说一说。 （这一板块的设计目的是让学生在自主品读的过程中，找出自己喜欢的语句，主动积极的思考，参与语文实践，丰富语言的积累。通过感情朗读培养语感，加深对课文的理解和体会，有所感悟和思考，同时在学生读、说的实践中积累和运用语言。） 三、总结收获，设置悬念。这各环节就是让学生说说通过这节课的学习，你学到了什么？老师进行补充：是啊，我们在这节课里有积累了许多的好词佳句，还学会了按事情发展的顺序给课文分段，并且了解了事情的起因，那么接下来会发生什么事情呢，我们下节课来学习。 （通过总结让学生反思自己的学习过程，掌握学习方法，在以老师的总结设置悬念为下一节课的学习做好铺垫。） 板书设计：倒 雨中捡 回