2019年六年级语文上册第二单元7放风筝教案湘教版.doc

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资源描述
2019年六年级语文上册第二单元7放风筝教案湘教版【教学目标】1.学会本课6个生字。 2.有感情的朗读课文,理解课文内容,学习分析鉴赏小说中的人物形象。 3.品位本文的语言,初步学习鉴赏小说的技巧。 【教学重点】理解课文内容,品位课文语言。【教学难点】学习分析鉴赏小说中的人物形象。【教具学具】录像片、字幕投影。【授课类型】新授课。【教学方法】自读自悟、小组交流、合作学习。【课时安排】1课时。【教学过程】一、激情引趣,启发导入1.以古诗村居(清高鼎)(“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”)导入,揭题并简介风筝。2.简介古典文学名著红楼梦及作者曹雪芹。 3.录音机播放放风筝的一片段,激发学生的学习兴趣。二、自读课文,初步感知课文内容,借助工具书读准字音。三、出示阅读要求,深入探究课文内容。 1.自学课文,边读边思考阅读中的问题。(1)课文中的人物很多,你觉得中心人物是谁? (2)本文记叙了一件什么事?这件事表现了什么? (3)你对课文中的哪一个人物印象深刻?为什么?2.小组合作研讨,班内汇报交流。对第(1)个问题,要让学生在通读全文的基础上,找出课文中出现的人物,然后仔细默读课文,看看作者对哪个人物描写最多。也可以引导学生根据人物间的关系确定中心人物。对第(2)个问题,要让学生在熟读的基础上的,引导学生用自己的话概括文章的主要内容。明确文中的主旨。本文记叙了贾宝玉和众姐妹、丫头们在大观园放风筝的经过,突出了他们放风筝时的自由欢乐。表现了贾宝玉对大观园美好生活的热爱。对第(3)个问题,教师可让学生从文中众多的人物中挑选一个自己印象最深刻的人物,并说出印象深刻的理由。从贾宝玉的言行举止中,让学生体会贾宝玉完全没有公子哥儿的架子,十分率真纯直。 4.抓住重点语段,欣赏品味。 (1)投影出示句子 “于是丫头们拿过剪子来,铰断了线,那风筝飘飘摇摇,随风而去。一时只转眼间只剩下,转眼间有只剩下一点黑心儿,一会儿便不见了。” “飘飘摇摇”是什么意思?把这个词语换成“飘飘荡荡”好不好? “飘飘摇摇”在文中指风筝在风中随风摆动。“飘飘摇摇”这个词语描写了风筝在天空中飘飞的姿态美,换成“飘飘荡荡”不好。 “鸡蛋”、 “黑星儿”描写了什么?风筝为什么有“鸡蛋”变成了“黑星儿”? 描写了风筝的形状。因为风筝越飞越高,看到的形状很快发生了变化。 “一时”、“转眼”、“一会儿”这些词语说明了什么?风筝随风飞去后很快消失。 谈谈自己对句子的的体会。风筝被铰断了线,随风而去。越飞越高。开始,他们看到的风筝只有鸡蛋大小;后来风筝迅速飞去,人们只能看到一个小黑点;最后,风筝在天空中消失。这个句子写出了风筝在天空中迅速失去飞去直到消失的过程,抓住了风筝的姿态和形状,写得十分具体生动,表达了贾宝玉等放风筝时的异常快乐的心情。 (2)迅速找出自己的喜欢的语段,欣赏品味,同桌交流。 四、自由朗读课文,边读边想像文中描写的放风筝的场面,品味文中的妙词佳句 五、课堂小结,学生总结学完本课的收获主要从欣赏品味句子方面去谈。【板书设计】贾宝玉 姿态:飘飘摇摇林黛玉 放风筝丫头们等 形状:鸡蛋 黑星儿【教学反思】曹雪芹在“红楼梦”70回中生动地描写了大观园中姐妹们放螃蟹、美人、大鱼、编蝠、凤凰、沙燕等各种风筝的情景。可以说,中国的玩具风筝在这时发展到了相当高的水平。 这么一段文字,选自红楼梦,描写众人被刘姥姥逗得哈哈大笑的情节:“众人先是发怔,后来一听,上上下下都哈哈的大笑起来。史湘云撑不住,一口饭都喷了出来;林黛玉笑岔了气,伏着桌子嗳哟;宝玉早滚到贾母怀里,贾母笑的搂着宝玉叫心肝;王夫人笑的用手指着凤姐儿,只说不出话来;薛姨妈也撑不住,口里茶喷了探春一裙子;探春手里的饭碗都合在迎春身上;惜春离了坐位,拉着他奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯腰屈背,也有躲出去蹲着笑去的,也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的”这段话描绘出了一幅活灵活现的大观园笑的群图。这段描写,若换成平庸之笔,只会用“哄堂大笑”四字了之,而曹雪芹却妙笔生花,写得那样精彩;史湘云笑得爽快,毫无拘束,连口中的饭都喷射出来了;黛玉笑得娇媚,柔弱中表现出节制;宝玉则连笑时也在撒娇,滚到贾母的怀里;贾母疼爱宝玉,自己要大笑,又要照顾突然滚过来的宝玉;王夫人猜到是凤姐作怪,笑的轻则,不扫众人之兴;薛姨妈也撑不住,却不同于湘云,一口茶只是喷在晚辈探春身上,失态而未失理;探春笑的控制不住了,手里的饭碗都扣在迎春身上,显示出一种亲密无间的姐妹情;惜春娇弱,叫奶母揉肠子,流露出天真的孩子气;奴仆丫头们忍不住的,只能躲出去偷着笑;忍得住的,就赶忙上来替小姐换衣服。同是笑,主奴不同,长幼各异,一人一副笑态,一人一种表现,纵情恣肆,让读者看了无不拍案叫绝。类似这样的精美段落,细节描写若在平时能相机滲透在教学中,对学生进行熏陶,学生情操、文化底蕴肯定会慢慢丰厚起来。 附送:2019年六年级语文上册第二单元8鲁智深倒拔垂杨柳教案湘教版【教学目标】1.认识本课5个生字。2.有感情地朗读课文,学会多角度分析鉴赏小说中的人物形象,把握小巧玲珑说的主题。3.品味本文稿语言,初步学习鉴赏小说的技巧。4.结合前后文,透视封建社会统治者专制强权下的残暴统治。【教学重点】学会多角度分析鉴赏小说中的人物形象。【教学难点】学习描写人物的方法。【教具学具】字母投影片、录像片。【授课类型】新授课。【教学方法】自读自悟、小组交流、阅读批注。【课时安排】1课时。【教学过程】一、设置情境,导入新课1.听好汉歌或观看鲁智深倒拔垂杨柳的录像,导入激趣。2.学生自由发言,谈一谈自己知道的水浒传故事和对水浒传这部小说的了解情况。二、教师补充相关资料1.简介作者、作品施耐庵,元末明初小说家,著有长篇白话小说水浒传。水浒传,我国古代文学史上四大名著之一,是我国古代描写农民革命斗争的著名长篇小说。它讲述了梁山农民起义的故事,揭露了封建社会的黑暗和统治阶级的罪恶,揭示了“官逼民反”的社会现实。2.题目简介。课文节选水浒第7回,回目的标题是“花和尚倒拔垂杨柳,豹子头误入白虎堂”三、感知全文,理清线索1.同桌互相指认生字,互相教读。2.速读课文(师提醒学生快速阅读的方法:必须是默读,不要朗读。力戒倒回去重读。采取抓内容要点、抓关键字、词、句、段的读法。内容相同的段落可以适当合并,有时可以读得快些,甚至是跳读。对于不认识或读不准的生字词可以求助字典,也可以求助同学,还可以求助老师。)3.部分内容分角色朗读,注意把握人物口气。可先讨论读鲁智深说话的口气,然后有意识地充满感情地朗读。4.请学生复述故事,学生可设计简要的示意图,概括故事情节。四、阅读批注,走进人物1.引导学生采用“阅读批注”的方法,对人物性格形象进行分析和批注,边读边注,边注边悟,养成良好的读书习惯,促进写作能力的提高。2.继续采用“阅读批注”法,在文章中找出表现鲁智深性格的句子,并作批注。五、再读课文,梳理课文脉络1.学生通读课文,思考:文章是按什么顺序记叙的?2.讨论、交流,并用简练的语言概括出故事的开端、发展、高潮、结局。开端:无赖寻事发展:力伏无赖高潮:倒拔杨柳结局:无赖心服4.课文记叙了鲁智深的哪两年事?这两件事反映了鲁智深是怎么样一个人?(1)小组交流。(2)全班交流。六、精读课文,学习描写人物的方法1.学生细读课文,讨论以下问题:(1)小说往往运用语言、动作、心理活动等的描写来表现人物思想性格的发展。选文将鲁智深放在一定的社会环境中,放在矛盾斗争中来描写其语言、动作、心理,表现他的性格特点。请找出这些描写手法并加以说明。(学生默读课文。讨论交流。教师引导,全班交流。)a.语言描写:后边那二三十个无赖尺得目瞪口呆,正想逃,忽听鲁智深一声吼:“不许动,谁走我就让谁下去!”从这句话中可以看出他嫉恶如仇的性格。b.动作描写:鲁智深不等张三、李四动手,便先发制人,用“飞起”“踢”几个词,表现出他的心思缜密、反应敏捷、武艺高强。c.心理描写:鲁智深怀疑众无赖假意奉承,“这伙人不三不四,又不肯上前来,莫非想捉弄我?这倒是虎口拔牙!”表现了粗中有细的性格特点。(2)课文主要是介绍鲁智深,为什么穿插许多描写无赖的细节?教师引导,全班交流。写众无赖与鲁智深的冲突,是为了表现鲁智深嫉恶如仇的本性,表现他的正义感和侠义精神。从他后来对待无赖的态度中可以看出,他性格豪爽,不计前嫌。鲁智深出身于军官,经验丰富,因此粗在有细,机警敏捷,正因为如此,才没中无赖的圈套。整个故事塑造出了一个智勇双全的英雄好汉形象,如不穿插写无赖这一群体形象,则没有这种表达效果。2.自由朗读课文,感悟体会。七、课堂小结由学生总结本节课的收获,主要从如何表现人物特点的方面去谈。【板书设计】8*鲁智深倒拔垂杨柳开端:无赖寻事发展:力伏无赖嫉恶如仇高潮:倒拔杨柳智勇双全结局:无赖心服【教学反思】 教学过程中,注重引导学生抓住个性化的语言和传神的动作描写。学生思维比较活跃,课堂出现了小高潮。其间,既有发言学生那种自豪与成就感,又有其他同学羡慕、佩服的表情,还有那种跃跃欲试,不甘落后的激情,更有老师不失时机的表扬鼓励。是什么为这节课的课堂注入了活力?是学生的课外阅读为课堂注入了源头活水。谈到课外阅读,新课程标准中有明确规定:“小学六年制课外阅读量不少于150万字。要扩展学生的阅读面,培养学生广泛的阅读兴趣,鼓励学生多读书,好读书,读好书,读整本的书。”的确如此,前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“一个文明社会学生变得聪明的方法不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”由此可见,课外阅读真的应该引起语文老师的重视。俗话说:“读书破万卷,下笔如有神。”“读书百遍,其义自见。”等等这些都说明了读书的重要。若要学好语文,必须通过大量反复的阅读,形成足够的积累,才能在运用时得心应手。对于这一点,也许对于专门从事语文教学的人来说,是谁都明白的道理。可走进课堂,我们便发现:明白的东西不一定做得好。课堂上不重视读的现象大有人在。我们总认为:“只要讲透了,学生就会了。”其实不然,理解不是讲出来的,能力不是教出来的,而是在不断的阅读实践中形成的。试想,如果三节课教了一篇课文,而真正能把课文读的正确流利的还不足一半人,这样的教法,学生学会了一篇文章又能得到什么呢?他们的语文素养又如何提高呢?现在,不少学生说话作文时,语言干瘪,词不达意,这恐怕就是课外阅读量少的原因吧!的确,学生腹中空空,一旦需要倾吐时,必然张口结舌,不知所措。因此,我们很需要摆正“课堂教学”与“课外阅读”的关系。
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