2019-2020年鄂教版科学六下《太阳与动植物》教学设计.doc

2019-2020年鄂教版科学六下太阳与动植物教学设计 教学目标 1会运用查阅相关资料的方法了解关于太阳与生物关系的知识； 2能以自己的方式对搜集的材料进行分析与合理的整理，与同学分享； 3能根据自己搜集的关于太阳与生物关系的资料，写一篇科学小论文； 4能与同学愉快合作开展“太阳与动植物”的主题活动，意识到太阳与动植物的生命活动有着密切的联系； 教学准备 1教师课前搜集关于太阳影响动植物生命活动的音像、多媒体资料或图片资料等。 2学生课前收集关于太阳与生物关系的资料。第一课时 一、引入 1讲述：太阳离我们虽然十分遥远，但它与地球上动植物的生命活动却有十分密切的关系。 2提问：你们知道太阳与动植物生命活动有怎样的关系吗？ 二、指导学生认识太阳对植物生命活动的影响 1出示植物一生的图片资料。 2提问：在植物一生的生命活动中，太阳起到了哪些作用？在这幅图中作简要说明吧。 3教师指导学生从光照与温度两个方面对植物一生生命活动有哪些影响进行交流。 4讨论：如果没有太阳，植物能完成这些生命活动吗？为什么？ 5指导学生以小组为单位进行小组内的个别交流，并深入到活动小组听取有代表性的信息交流内容。 6在小组内个别交流的基础上，组织那些有表达欲望的和那些信息交流有代表性的同学进行班级内的交流。在同学之间的不断补充和完善中，最终达成共识。 7教师进行小结。 三、指导学生认识太阳对动物生命活动的影响 1.出示动物生命活动的音像资料。 2分析音像资料中动物的生命活动。 3讨论：太阳对动物的生命活动有哪些影响呢？ 4指导学生以小组为单位进行小组内的个别交流，并深入到活动小组听取有代表性的信息交流内容。 5在小组内个别交流的基础上，组织那些有表达欲望的和那些信息交流有代表性的同学进行班级内的交流。在同学之间的不断补充和完善中，最终达成共识。 6组织学生把讨论的结果简要的记录在教材第33页的表格中。 7教师进行小结。 四、提出课后收集更多的关于太阳与生物关系文字或图片资料的要求，为下节课开展活动做准备。第二课时 一、指导学生认识生物多样性与太阳的关系 1提问：失去了太阳的光和热，地球上还会不会有生机勃勃、丰富多彩的生命世界呢？为什么？ 2教师引导学生运用逆向思维的方法，从生物链的角度确定太阳对生物多样性的重要影响。 3讨论：以草原群落为例，分析太阳与生物之间的影响关系。 4指导学生以小组为单位进行小组内的个别交流，并深入到活动小组听取有代表性的信息交流内容。 5在小组内个别交流的基础上，组织那些有表达欲望的和那些信息交流有代表性的同学进行班级内的交流。在同学之间的不断补充和完善中，最终达成共识。 二、收集整理太阳与生物关系的资料，写一篇关于太阳与多彩的生命世界的科学小论文 1提问：关于太阳与生物之间的关系，你们还知道些什么吗？ 2学生整理分析资料，并进行汇报。 3提出科学小论文的写作要求，引导学生思考：“关于太阳与多彩的生命世界，你打算从哪些方面进行论述？” 4引导学生以小组为单位开展讨论。 5学生小组讨论商量后进行班级内的交流，并相互提出意见或建议，以完善科学小论文的资料收集工作。 6指导学生完成科学小论文。 7根据学生的完成情况，在课内或课外进行交流和评比。附送：2019-2020年鄂教版科学六下太阳与地球物质变化教学设计 教学目标 理解没有太阳,地球上就没有生命； 运用查阅相关资料和考察的方法，了解地球的物质有哪些变化的现象； 在查阅、搜集、考察等活动中，意识到太阳与地球变化有着密切的联系； 能根据自己搜集的有关资料，提出一些自己感兴趣的问题； 在了解太阳与地球物质变化活动中，产生较浓厚的兴趣； 知道许许多多发生在我们身边的事情都与太阳有关系； 能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。 教学准备 1水三态变化、岩石风化和风的形成多媒体资料或图片资料等。 2岩石风化的实验器材。第一课时 一、指导学生列举地球上的物质变化现象 1谈话： 同学们，我们在前面已经了解了地球上的生命与太阳有着密切的关系。地球上其他物质的变化与太阳有没有关系呢？今天我们这堂课就来研究这个问题。 2提问：我们学过哪些物质变化的现象？你所想到的这个现象有什么根据说它是物质变化现象？ 3学生汇报，并阐明其依据，教师将那些有依据的现象简要板书在黑板上。 4指导学生观察思考黑板上列举的各种物质变化现象，提出给这些现象制定分类标准的要。 5学生分组讨论分类标准后汇报。 6教师引导大家选择按照是否产生新的物质这一标准分类，并阐述分类结果。 7提问：按照是否产生新的物质给这些现象分类，那些没有产生新物质的现象有怎样的共同特点？ 8学生讨论后汇报，教师从这些现象都是形态发生了改变这个角度进行总结。 二、认识地球物质变化与太阳的关系 1提问：这些形态发生变化的现象是怎样产生的？ 2学生以小组为单位进行分析后，教师组织同学在班级内展开交流活动，通过同学的阐述解释，让大家都明白这些物质变化现象产生的原因。 3谈话：我们已经弄清这些现象分别是怎样产生的，其中有哪些现象与太阳有关系呢？如果这个现象与太阳有关系，是什么关系呢？ 4学生自由举手表达自己的观点，教师适时组织大家进行评价，最终将这些观点落脚到关注水的蒸发、岩石的风化和风的形成。 5指导学生归纳太阳与这些现象的联系，并指导大家把这种联系填写在教材第35页的方框里。 6教师简要讲述水的蒸发、岩石的风化和风的形成，并小结地球物质变化与太阳的关系。第二课时 一、认识由太阳热量引发的物质变化现象的重要性 1提问：如果没有太阳，现有的各种自然现象会有怎样的变化？2学生汇报各自观点，教师适时组织同学之间进行相互评价，以完善和统一认识。 3教师从水的蒸发、岩石的风化和风的形成三类自然现象在失去了太阳热量之后的浅层次变化进行小结后，引导学生以一种物质变化现象为例，进行更为深层次的推测，即进行三层或三层以上关系的推测，推测这些现象没有太阳最终的变化是怎样的。 4学生推测，并将推测表达记录在教材第35页下面的空白处。 5在学生自行推测记录的基础上，教师组织大家进行广泛的交流，以统一认识。 6教师小结，将观点落脚到让学生认识到，由太阳热量引发的物质变化现象对人类生存的重要性。 二、进行太阳与地球物质变化关系的实证研究 1聚焦现象，引发思考 演示：老师手里拿出两块大理石，一块高温烧过，一块没烧过。推荐一位班级中力气最大的学生上讲台，把没烧过的给学生。学生使劲捏之后，没任何反应，教师捏自己手中的大理石，很轻松的把大理石捏碎。 提问：是不是老师是大力士？学生猜疑岩石里面有文章，必定提出要求交换大理石。 演示：交换岩石重新实验，结果现象相反。 谈话：虽然都是大理石，但是岩石结实的情况不一样。是什么原因使坚硬的大理石变得如此松软了呢？ 2探究奥秘，寻求证据 谈话：联系你们学过的知识和生活经验，想一想在自然界中有哪些原因使大理石变得松软了？ 学生分组讨论、交流，阐述自己的假设温度热胀冷缩使岩石崩裂。 提问：如要想知道温度热胀冷缩使岩石崩裂能否使岩石改变模样，同学们想怎样研究？ 学生讨论设计实验方案。 视学校教学条件，教师演示或学生分组实验。实验按照点燃酒精喷灯坩埚钳夹住大理石（原先没有处理过的那块）在酒精喷灯上加热1分钟放到水里冷却的步骤，重复两到三次。 学生观察实验现象，得出结论：温度热胀冷缩使岩石崩裂。 3反思结果，理清认识 提问：这一实验的现象和结果能说明什么问题？ 学生汇报各自想法，引导学生认识到，酒精灯的热量相当于太阳的热量，加热的岩石相当于自然界中受到风化的岩石，没有加热的岩石相当于自然界失去太阳热量影响的岩石。 教师总结：自然界的岩石也会在太阳热量因素的影响下发生变化，但是时间是比较慢的，我们把岩石在地表或接近地表的地方，在温度变化的影响下发生的破坏作用，叫做岩石的风化。岩石的风化是发生地形缓慢变化的第一步，它为坚硬的岩石最终形成生长植物的土壤提供了重要保证。当然，如果失去了太阳，也就没有这样的变化，地球也将保持岩石地表的风貌。