2019年(秋)一年级语文下册课文623望梅止渴教案语文S版 .doc

2019年(秋)一年级语文下册课文623望梅止渴教案语文S版教学目标知识与技能1.会认“梅、止”等14个生字，会写“士、万”等6个生字，积累“望梅止渴、有气无力”等词语。2.正确、流利地朗读课文，用自己的话讲一讲“望梅止渴”的故事。3.理解望梅止渴的含义。情感态度与价值观教育学生学会在紧急情况下，积极开动脑筋，想办法克服困难，解决问题。教学重难点1.识字、写字，朗读课文，将句子读通顺。2.理解成语“望梅止渴”的含义。教学课时2课时第一课时教学过程达标检测一、揭题导入，引入新课1.人渴了要喝水解渴，“解渴”又叫出示：止渴（读准翘舌音“zh”，齐读）2.今天，我们要学习的这篇课文讲的不是喝水止渴，而是一种特殊的止渴的方式，叫望梅。（补充板书：望梅止渴）3.在学习本课之前，谁能先告诉老师你们吃梅子的感觉？（学生交流发言：酸酸的、甜甜的）同学们说得都很对，那么想到这又酸又甜的梅子，我们课文中的人物又是什么反应？下面我们一起去文中看一看吧！二、初读课文，感知内容 1.出示自学要求：（1）借助拼音读准字音，读通课文，边读边标出自然段序号。（2）借助拼音，学习生字。（3）同桌互相交流识字方法。2.再读课文，思考：谁望梅止渴？为什么要望梅止渴？1.给下列生字注音。烤()速()灵()酸()快()止()三、疏通字词，指导书写1.师：刚才同学们已经熟读了课文，现在我们来学习一下课文中的生字词。2.出示课文生字，采取多种形式认读。（自由读，指名读，卡片抽读）3.全班交流识字方法。比一比：士土上止加一加：云+力=动4.我们已经会认，并能识记这些生字了，那你们知道怎样才能把它们书写正确、美观吗？5.出示田字格中的生字，认真观察生字在田字格中的位置。6.认识新偏旁“力”，指导书写生字。2.火眼金睛，辨字组词。士()万()土()方()3.把下列词语补充完整。()干()燥灵机() ()有()无()第二课时教学过程达标检测一、复习导入，学习新知1.师：上节课，我们已经初读了课文，并且学习了课文生字，同学们都能正确、美观的书写，真是太棒了。2.现在，我们再来复习一下课文生字、新词。（出示课文生字，认读）这节课，我们就一起去深入地理解课文，解决同学们心中的疑问。4.读读记记。将士忽然很多望梅止渴灵机一动二、学习课文1.谁望梅止渴？自读第1自然段，从哪个词语看出将士们口很渴？（出示：口干舌燥）（提示：教师可以结合具体的语境或者动作，引导学生理解这个词语的意思）（1）将士们为什么会“口干舌燥”？（正值夏天，烈日高照，大地被烤得滚烫。 找不到水）（2）找不到水的将士们口干舌燥（引读）有气无力，行军的速度越来越慢。2.现在处境十分危急，曹操心中也万分着急，怎么办呢？曹操有没有想出办法来为将士们止渴呢？（1）自读第2自然段，曹操是怎么做的？又是怎么说的？（指名交流）（同桌读、师生配合读、齐读）（2）出示句子：“前面有一大片梅林，树上结满了梅子，能够解渴，大家快去吃吧！”5.按要求完成下列练习。（1）又酸又甜又又又又（2）行军的速度越来越慢。越来越。3.曹操想的这个办法究竟好不好呢？我们一起来读读第3自然段。（出示第3自然段）（1）出示生字：酸（指名拼读，齐读）吃过酸的东西吗？什么感觉？这种感觉就叫(酸）（2）填空。将士们原先()，现在想起梅子又酸又甜的味道，口水都要流出来了。将士们原先()，现在个个打起精神往前赶路，不久就走到了有水的地方。（3）这就是成语“望梅止渴”的来历。4.思考：（1）前面真的有一大片梅林吗？（学生自由讨论，举手发言）曹操为什么这样说？（2）将士们走出荒原，没有看到梅林，会怎么说？出示：将士们有的说：“。”有的说：“。”师小结：所以“望梅止渴”的“望”在这里应该理解为“想”，那么“望梅止渴”究竟是什么意思呢？（自读、齐读）6.学完这篇课文，我们知道曹操想的办法是()A.告诉将士们前面有梅林，树上的梅子可以解渴。B.告诉将士们前面有水源。三、总结延伸1.出示：三国时期、烈日高照、口干舌燥、有气无力、灵机一动、打起精神、望梅止渴。用上这些词语说说“望梅止渴”的故事。2.分角色扮演，朗读课文。3.你还知道哪些成语故事？和大家说一说。 教学板书望梅止渴烈日高照 没有水源将士们口干舌燥、有气无力 灵机一动 前面有梅林 “望梅止渴” 走到有水的地方积极动脑 克服困难教学反思望梅止渴的故事离学生的生活实际非常遥远，要激发学生学习本课的兴趣并开拓思维并非易事。为了拉近学生与课文的距离，在课题导入时，让学生自己说说尝梅子的感受，然后说说口渴时想到梅子酸味后的反应，最后在理解意思的基础上引出课题，激发了学生学习的兴趣。对于一年级的学生而言，除了读通课文，正确识记生字，还要培养学生初步的问题意识。在揭示课题后，我引导学生根据课题，提出合理的问题，然后以此为线索展开课文的学习。这样，就激发了学生阅读的兴趣，增强了学习的主动性。在教学中我注意让学生学习提问，敢于提问。在学生预习过课文的基础上，让学生自己说说读懂了什么，还有哪些地方未读懂，并对学生所提问题及时予以鼓励，以激发学生质疑的积极性。附送：2019年(秋)一年级语文下册课文623望梅止渴说课稿语文S版一、教材分析望梅止渴是一个成语故事，讲述了三国时期，曹操带领十万大军在经过一片荒原时，烈日当空，天气十分炎热。士兵们一个个口干舌燥，但附近根本找不到水喝。眼看着行军速度越来越慢，这时，曹操用望梅止渴的办法使将士暂时忘记了干渴，打起精神，终于走出了荒原。课文的篇幅不长，但文中有许多生动、形象的词句，适合让学生朗读积累。二、教学定位望梅止渴是一个历史题材的故事，离学生的实际生活较远，加上一年级学生对历史知识的积累还不是很多，所以在对课文内容的理解上必定存在一定困难。如何利用好教材，让学生通过学习有所悟、有所得、有所积累呢？课前我进行了一番思索。思考一：读成语故事对一年级小朋友的意义成语故事源远流长，是祖国优秀传统文化的一部分。它文辞精练，记录着历史及历史人物的睿智。学习成语故事，能使学生从小走近传统文化，了解典故的内容，充分吸收中国古代文化语言的精华与智慧。并且每一个成语故事都包含着深刻的道理，从学科落实两纲教育的角度而言，学生的精神品质在学习成语故事的过程中将受到潜移默化地滋养。思考二：培养问题意识，带问题读文是一种学习习惯“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的一些地方，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到良好的效果。思考三：识字教学是低年级教学的重点望梅止渴是语文书中编排在第七单元的课文，学生经过近一学年的学习，对字词有了一定量的积累，也具有了一定的自主识字的能力。但在阅读教学中有机地结合识字，在阅读过程中让学生读通词语，读好词语，还应是一年级阅读教学的重点。并且在阅读过程中对已学的字词要不断地复习滚动，做到温故知新，知新温故。三、教学目标在思考中明确了教学的抓手后，我根据教材特点，结合学生情况，制定了以下的教学目标。1认识本课生字；认识部首“示字旁”；指导学生正确书写生字；积累望梅止渴、烈日高照、火烧火燎、口干舌燥、嗓子冒烟等词语。2在指导读好词语的基础上，正确朗读课文。借助关键词语重点读好描写曹操动作语言的句子。在读中理解望梅止渴的原因，体会曹操的聪明才智。3并能根据板书，用自己的话说说“望梅止渴”的故事。四、教学设计下面我就结合教学设计，谈谈自己是如何贯彻课前思考的一些理念的。（一）字词教学l 首先从字词教学看，在教学的“第一版块：旧知导入 出示课题”时，我就抓住机会，充分利用。让学生拼读“喝水”这个词语，帮助他们继续巩固拼音。然后在同桌的手心里写一写这个词语，其实是在进行默写。学生积累的词语越来越多，如果不是反复地复现的话，他们就很容易将形近字混淆，甚至遗忘。而且在课堂中就帮助学生巩固一部分常用的字词，也可以减轻他们回家后默写的负担。接着用换部首的方法让学生记住生字“渴”，在这过程中老师及时提醒：口渴就会喝水，所以“渴”的部首是“三点水旁”。水是用嘴巴来喝的，所以喝的部首是“口字旁”。这样一来，就帮助学生辨析了两个很容易混淆的形近字。随后在板书课题的同时，让学生重点跟着老师写一写“止”和“渴”，对课文中要求书写的字在课堂中及时进行指导。l 这篇课文中出现了许多四字词语，如“烈日高照、火烧火燎”等，这些词语都是学生第一次接触，会给他们的阅读造成一定的障碍。因此，在“第二版块：初读课文 整体感知”时，我就媒体出示这些词，让学生以小组为单位，在组长的带领下借助拼音把它们读正确。在反馈交流读正确的基础上，帮助学生理解“烈日高照 火烧火燎”是描写天气炎热的词语。“口干舌燥 嗓子冒烟”写出了干渴的程度。理解词语后再让学生把词语读读好。但是在进行这部分字词教学的时候我们要注意，这些字词不是本篇课文中要求学生掌握的生字，因此，这里不宜花大量的时间，学生的交流反馈一定要快。这样整节课的字词教学才会有侧重，凸显教学重点。（二）阅读教学从文章的阅读理解看，我是以学生的质疑为抓手，然后教学紧紧围绕着学生提出的问题展开。l 在“第一版块:出示课题”后我问学生：“读了课题，你有什么问题想问一问？”学生有了质疑的机会，他们就会去思考。但是质疑对于一年级的学生来说还是有一定难度的，他们在质疑的过程中会出现话说不清楚，提出的问题浅显，答案显而易见等现象，这时老师不必着急，可以根据学生的回答帮他们进行归纳。如果学生实在提不出问题，就由老师来提：为什么要望梅止渴？望梅怎么来止渴？在这个质疑的过程中我们主要是帮助学生把话说清楚，培养他们带着问题去阅读的习惯。l 接下去的教学就围绕着问题来展开。解决第一个问题“为什么要望梅止渴？”时要引导学生先弄清曹操他们当时遇到了什么情况。这些情况在课文的第1、2小节中很容易找到，所以重点不是找而是找到后的读。我采用自己读分组读引读等不同形式的朗读，让学生在反复读中记忆课文内容，最终达到不看书就借助板书把曹操他们遇到的情况说出来的目的，为学好课文后学生自己讲故事作铺垫。解决第二个问题 “望梅怎么止渴？”时，我采用引读第三节的方法让他们找到了答案，但这只是停留在对文字的理解上。于是我让学生想象酸溜溜的梅子，让他们体会想到梅子时的感受。随后再看酸溜溜的梅子，让他们体会看到梅子后的感受。学生有了切身的体会对梅子怎么来止渴的原因就更清楚了。l 在阅读理解，解决问题的过程中又会激发学生的思考，生成新的问题。当学生弄明白了“为什么要望梅止渴？望梅怎么止渴？”这些问题后，老师可以引导学生思考：那里到底有没有梅林？学生会联系课文中“荒原”一词，知道那儿根本没有梅林。这时可再次让学生理解“望梅止渴”。学生联系了课文内容，知道原来在课文里“望”不是看的意思，而是“想到”。将士们只是想到梅子的酸味，嘴里变得湿润，暂时止住了干渴。