2019-2020年六年级科学上册 定滑轮和动滑轮教案 教科版.doc

2019-2020年六年级科学上册 定滑轮和动滑轮教案 教科版【教学目标】科学概念：1.知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。 2.知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。 3.了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。【教学重点】认识滑轮的工作原理。【教学难点】通过实验来认识其工作原理。【教学准备】铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表【教学过程】一、激趣导入新课1.播放学校早晨升国旗的过程，并提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生回答：因为旗杆顶部有一个轮子）2.概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。二、研究旗杆顶部的滑轮1.请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？2.根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”（一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用）3.请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。（提供实验设计方案表）要研究的问题定滑轮是否能省力预测是（ ）否（ ）要改变的条件不要改变的条件实验设计（可附图）4.小组合作进行实验，并记录下研究的数据。左边钩码个数右边钩码个数定滑轮的状态我们的发现5.全班内进行交流汇报。 小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。三、会移动的轮子1.出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑轮吗？”2.认识动滑轮的定义。3.请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。并思考：“动滑轮有什么作用？”4.在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变用力方向？5.用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。（1）学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。（2）教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。（3）请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（15个）的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填写在P13的表格内。并比较表内数据，发现了什么？（4）全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力 ？四、比较定滑轮和动滑轮的作用的不同五、想一想： 定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？附送：2019-2020年六年级科学上册 实验教案 苏教版课程标准：了解科学探究的结构是可以被反复验证的，能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。教学目的：过程技能1.能够模仿假设的句式对问题的因果关系进行表达。2.能够尝试对同一个问题提出两个或更多的假设。3.能够比较、总结雷迪实验的相同的原理。4.能够从不公平实验的反例中加深对实验控制原理的理解。5.能够按实验步骤合作完成乒乓球落地反弹的实验。科学知识1.知道实验模拟的和对比的。2.知道蒸汽产生动力。3.了解米虫的生活习性。4.知道“如果那么”是假设的一般表达句式。5.知道雷迪的实验验证了什么假设。6.知道实验中需要控制的内容。7.知道验证因果假设的实验的步骤。情感态度与价值观1. 喜欢“假设是给问题穿上一件如果那么的外衣”的比喻，并积极尝试模仿表述。2.乐于制造龙卷风一样的旋流。3.乐于尝试验证静止物体的惯性。4.重视公平的价值。5.实事求是地对待实验的数据和结果。6.乐于合作进行实验。二、 教材简析学习成果：预计学生能够1.能够模仿假设的句式对问题的因果关系进行表达。2.能够尝试对同一个问题提出两个或更多的假设。3.能够比较、总结雷迪实验的相同的原理。4.能够从不公平实验的反例中加深对实验控制原理的理解。5.能够按实验步骤合作完成乒乓球落地反弹的实验。6.知道实验模拟的和对比的。7.知道蒸汽产生动力。8.了解米虫的生活习性。9.知道“如果那么”是假设的一般表达句式。10.知道雷迪的实验验证了什么假设。11.知道实验中需要控制的内容。12.知道验证因果假设的实验的步骤。学习成果评价：概念发展层次1：不知道实验中需要控制的内容。不知道验证因果假设的实验的步骤。层次2：知道实验中需要控制的内容。不知道验证因果假设的实验的步骤。层次3：知道实验中需要控制的内容。知道验证因果假设的实验的步骤。探究能力：层次1：能够从不公平实验的反例中加深对实验控制原理的理解。能够模仿假设的句式对问题的因果关系进行表达。层次2：能够从不公平实验的反例中加深对实验控制原理的理解。不能够模仿假设的句式对问题的因果关系进行表达。层次3：能够从不公平实验的反例中加深对实验控制原理的理解。能够模仿假设的句式对问题的因果关系进行表达。教学材料：玻璃瓶，水，教学挂图教学步骤：教学步骤互动性质学生/教师互动目的二次备课集中话题教师：我们上节课学习了什么是假设？谁来说说呢？学生开始汇报，回顾上节课的知识。教师：你们在验证假设的时候一般采取什么科学方法呢？学生回答，教师和学生一起总结，是实验。 复习旧知识，导入新课，同时联系新课实验探索和调查了解有些实验是模拟的，有些实验是通过对比揭示事物之间的因果关系的。让学生举出生活中有许多蒸汽的例子，要涉及蒸汽高温高压的特点，然后请学生看米虫的例子并且认识到米虫喜欢潮湿环境的科学知识。同时启发学生认识到对比有两种情况，一个是对比不同的事物，一个是对比不同情况下的同一个事物。请学生先对这些书上的几个问题先做出自己的假设，然后教师再和学生一起研究最后得出下面的结论如下：如果在豆浆里滴入酱油，那么豆浆就会出现沉淀的现象；如果把等量的清水和盐水同时放进冰箱，那么清水结冰的时候盐水还没有结冰。蚂蚁凭气味回家的假设是一个否定表述的句子。 在学生已经能正确使用“如果那么”的基础上，灵活地予以变式。一是改变和替换原因或条件“如果”的表述，比如“假如”、“只要”、“一旦”、“要是有”；二是将原因或条件的肯定表述转换成否定表述；三是依同样的方式改变和替换结果的表述。教师：下面有一个有趣的实验可以模拟龙卷风，你们想做吗？学生回答想，教师介绍要求：旋转或猛烈震动瓶子都能够观察到瞬间产生的旋流，要形成印象与龙卷风的图片进行比较。无论是瓶子正着旋转还是倒过来旋转，甚至只是猛地直线方向的摇动瓶子，旋涡状的水流都能够被观察到。 教师要注意玻璃瓶可能存在的安全问题。此外，还应该调动学生生活中看见的水旋流 教师让学生先了解雷迪的实验，然后提问：你们从这个实验中看出了什么？雷迪是怎样做这个实验的？他改变了哪些条件？这样做的结果是什么？学生开始讨论，教师巡视指导。教师要有充分耐心地引导学生讨论总结实验控制的三个基本点：确定不变化的条件，确定变化的因素，确定观测的项目。也可以介绍现在的对比实验的更加精确的做法，3个器皿，第一个封口，第二个不封口，第三个先封口后打开封口。反例值得认真讨论，交流的结果可以写在黑板上明示。教师先让学生提出假设学生汇报假设，然后在教师的指导下制定研究计划。学生开始实验，填写数据，进行对比，最后和自己的假设进行对比，得到正确的答案。教师注意：实事求是、公正公平、不厌其烦等都是科学探究中重要的价值与规范。鼓励学生像雷迪、琴纳一样，既伟大在大胆挑战前人的结论，也伟大在从平常甚至简单的小实验做起。2.活动记录应该在动手实验之前就开始按步骤填写，免得出现“补写”现象。了解有些实验是模拟的，有些实验是通过对比揭示事物之间的因果关系的。 学习如何假设；了解假设可以有多个，而且可以被反复验证。动手体会模拟和对比的乐趣。了解雷迪的实验并懂得实验控制的内容探究乒乓球落地反弹高度的影响条件；实习对比实验的完整步骤回顾和解释让学生说说通过今天这节课的学习，你们都了解了什么？学会了哪些知识？教师和学生一起来把这节课的主要过程回顾一遍。对今天的知识进行回顾和解释