2019-2020年五年级语文上册 高尔基和他的儿子 1教案 苏教版.doc

2019-2020年五年级语文上册 高尔基和他的儿子 1教案 苏教版 教学目标：　　　 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.凭借语言材料，深刻领会“给”的丰富内涵，体会“愉快”，感悟“美好”。　　 教学过程： 一、简介高尔基，分享名言 1.同学们，今天，我们来认识一位伟大的前苏联作家——高尔基。 2.与同桌共同分享纸条上的名言。 二、导入课题 （一）初读感知。 1.导入课题，让学生根据课题提问激趣。 初读课文内容，让学生轻声自读课文，借助拼音读准生字读音，画出带生字的词语，标出自然段号。然后让学生说说课文写了高尔基父子间的哪几件事情。分别用那几个自然段来写的。 （二）精读感悟。 栽花赏花侧重引导学生体会高尔基父子间的亲情。 1.细读第二自然段，一边读一边想：你感到高尔基和她儿子之间的感情怎样？结合感受，进行品味 2.高尔基的儿子特别爱父亲，你从文章中的那些词句体会到？教师适时点拨：“探望”一词很有深意，高尔基在意大利休养，而他的家在苏联，路途遥远也隔不断父子间的深情。然后抓住“只有… …还”“顾不上… …一直… …各种各样”等词语，让学生想一想，高尔基的儿子有多大？他为什么栽种花草？ 指导通过朗读，特别是读好上面这些关键词语，来体会儿子对父亲的感情。 引导学生说话：“高尔基的儿子就要告别爸爸，跟妈妈回家去了，他望着满院亲手栽种的鲜花，他仿佛看见——”联系上下文让学生进行情境说话，加深对高尔基儿子举动的理解。 3.学习第四自然段，结合重点词语“姹紫嫣红”等，联系上下文理解，想象，读出赞美之情。然后引导：“高尔基对儿子是一种什么感情？”让学生轻声读第五自然段，抓住“欣赏”、“儿子种的花”、“… …多么像… …”等来领会父子间美好的亲情。 4.学习第三段“写信教子”这一部分，指名分段朗读7、8、9段。让学生把自己感觉含义深刻的句子画下来，细心读一读，想一想，引导逐句推敲。 提问引读：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”一句中“美好的东西”指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用） “要是你无论在什么时候，什么地方，… …”这里的“美好的东西”还指鲜花吗？它又指什么？“无论… …都”起了什么作用？联系学生实际，引导学生体味：给别人欢乐，自己也得到愉快 “你要知道，‘给’永远比‘拿’愉快… …”这里的“给”是什么意思？“拿”又是什么意思呢？高尔基的话要告诉我们什么道理？从中体会一种更崇高的父爱。 三、总结全文 四、拓展练习 1.儿子收到爸爸的信后，想给爸爸写一封回信，该怎样写呢？请你代笔。提醒学生注意格式、署名。 2.欣赏散文诗《海燕之歌》 五、推荐《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》 附送： 2019-2020年五年级语文上册 高尔基和他的儿子 2教案 苏教版 教材简析： 　　课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信”以及“种花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。本课的教学重点是理解高尔基信中“给”永远比“拿”愉快的含义。 教学目标： 1.创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步懂得人生快乐在于付出的道理。 2.通过实读创读，展开想象，相互言说，理解人物思想感情，受到感染启发。 3.有感情地朗读课文。 设计策略： 　　基于我校“理解型教学研究”课题下语文“从实到创”的教学模式，培养学生的语文能力为目标，以民主平等的新型师生关系为纽带，充分尊重学生的独特的感受、体验和理解。《高尔基和他的儿子》一文，无论是从课文主题看，还是从人物形象看，都是实施理解教育下语文“从实到创”教学模式的极好载体。理解，在于高尔基和他的之间，在于学生与文本之间，在于师与生、生与生之间。 教学过程： 　　一、课前活动：理解操 　　二、沟通理解 　　　1.导入课文：同学们，你们知道吗？在前苏联的文坛止，有一颗耀眼的明星，他的名字就叫高尔基（出示高尔基的图片）板书：高尔基 　　　　通过课前的预习，相信大家对高尔基有所了解吧？谁先来谈一谈呢？（指名学生自由说） 　　　　[设计意图]“教材无非就是个例子。”仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语文学生的最终目标是达到知识、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到课外，让学生在课前完成探究性准备。 　　　　今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事（出示儿子的图片）（板书：和他的儿子）。（齐读课题） 　　　2.初读课文：高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢？请你自己读读课文。如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商量商量。 　　　　学生自学。 　　　　高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢？读完后指名答。 　　　　[设计意图]教师引导学生从认识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。巧妙的教学设计能体现清晰的教学思路。 　　三、实读，读出愿意。 　　　　对，儿子去看望父亲时，种下了花，（板书：种花）儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了非常高兴，于是，他给儿子写了一封信。（板书：写信）在信中，高尔基把儿子栽下的鲜花称作什么？（美好的东西）是啊，高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。课文的4～5自然段就写了春天鲜花盛开时的情景，你能读好它吗？先自己试着读一读吧。 　　　　指名学生朗读，读后评价。 　　　　重点指导学生评价： 　　　　（1）春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。（朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象） 　　　　（2）瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊！（读了这句话，不但能体会到高尔基很高兴，而且我们还读懂了儿子对父亲的关爱。） 　　　　让我们一起来朗读4～5自然段，一边读一边想象这鲜花盛开时的美好情景。 　　　　[设计意图]“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”带动第4、5自然段的教学，从中体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，引导学生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。 　　四、创读，读出新意。 　　　　瞧，傍晚时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，（出示鲜花的图片）心里有说不出的高兴。这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊！同学们，儿子在岛上种下了花，想对父亲说些什么呢？请同学们再快速地读读课文的2～5自然段，联系上下文内容想想，假如你就是儿子，此时你会说些什么？你可以先自己在心里练习说一说。 　　　　指名说。 　　　　小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝福。 　　　　[设计意图]设计这次创读，使学生在与文本的对话中，情感与课文中的主人公有机融为一体。学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的的体验。 　　五、实读，读懂原意。 　　　　高尔基很高兴，就给儿子写了一封信。请同学们认真读读高尔基写给儿子的这封信，想想你读懂了什么？读完后跟学习小组里的伙伴交流交流。 　　　　重点指导：“给”永远比“拿”愉快。（这句话的意思就是给别人美好的东西，自己也是快乐的。） 　　　　师指导：是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基很高兴，儿子也很高兴；这样的体验，你有过吗？（指名两个学生说） 　　　　是啊，要是你无论在（什么时候，什么地方），留给人们的都是（美好的东西），那你的生活（该会是多么愉快啊！）到了那个时候，你会感到所有的人都会需要你，这就是“给”永远比“拿”愉快（板书：“给”永远比“拿”愉快）我们一起来读读这句话。 　　　　小结：这是一封简单的信，却意味深长，让我们一起用心地、好好地来朗读这封信。 　　　　[设计意图]语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为要。这样的实读设计，通过学生谈自己理解的句子含义，联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。 　　六、创读，读出新意。 　　　　儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。同学们想一想，儿子的这封回信应该写些什么内容呢？（指名说）①爸爸，读了你的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。……②读了你的信，我懂得了一个道理。…… 　　　　请你把这封回信写下来。 　　　　[设计意图]学生通过想象练说、练写，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种这次创读的处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美好的东西，也给我们带来了美好的感受！快乐，不单半日属于当初在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应该感到生活的美好和快乐，并且也由此深深体会到：给别人快乐，自己就会更快乐！ 板书设计：　　　　　 高尔基和他的儿子 　　　　　　　　　　　　　写信　　种花 　　　　　　　　　　“给”永远比“拿”愉快