2019-2020年二年级语文上册 荷花教案 沪教版.doc

2019-2020年二年级语文上册 荷花教案 沪教版教学要求：1能借助汉语拼音认读本课10个生字。能在教师的指导下正确书写和记忆5个生字。2在了解文章内容的基础上，正确圈出写荷花香味、颜色的词语，划出写荷花样子的句子。3朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。背诵课文中喜欢的富有表现力的段落。4初步了解荷花形态美丽和清香诱人，体会作者喜欢荷花的感情。教学重点、难点：1.识记本课10个生字。2.注意指导“莲、蓬”的结构，“蹈”右半部的笔顺。3.能有感情地朗读课文。4.能正确圈划文中描写荷叶的句子。教学过程： 一、导人新课，揭示课题。 1、谜语导入，揭示课题。 师：小朋友，在上新课前我们先来猜一个谜语。 一个小姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，怀抱碧玉盅。 师：对，谜底就是荷花(出示课题)。 师：谁来说说，荷花长什么样? 2、师：有一个小朋友到公园去玩，他把看到的美丽荷花写了下来，你们想去看一看吗? 今天我们就来学习第26课，荷花。(齐读课题) 二、初读课文，学习生字。 1、师：听老师读课文，说说你听到了什么。 师范读课文。 学生交流。 师：是呀。荷花多美呀! 自己学学生字，读读课文，相信你们也会喜欢上它的。 3、学生自学。 (1)自读课文，圈出不认识的宇，标上小节号。 ， (2)小组自学生字。 (3)小组分句读课文 4、交流。 (1)小老师教字。(读音，记字型的好方法)。 指导：“莲、蓬”的结构。 “蹈”右半部的笔顺。 (2)抢答游戏。 (3)读词语：挨挨挤挤、嫩黄色、莲蓬、饱胀、衣裙、翩翩起舞、舞蹈。 (4)读句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿 全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。 指名读、齐读。 三、朗读课文，了解内容。 1、再读课文，要求：读准字音，读通句子。用直线画出写荷叶的句子，小组交流。 2、指名读句子，男女生读。 仿说词语：挨挨挤挤。(晃晃悠悠、蹦蹦跳跳、嘻嘻哈哈) 填空：荷叶挨挨挤挤的，像 。 3、出示句子： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全展开了，露 出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。 (1)指名读。 (2)挑战读。 (3)小组读 (4)用有的有的说一句话。 模仿说话：a、白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的；有的 ；有的。 B、五彩摈纷的花从枝叶中探出头来，有的；有的； 有的。 4、选你喜欢的一节读读或背一背。 5、配乐读全文。 四、拓展训练。蜻蜓和小鱼会对“我”说什么?四人小组合作演一演。教学反思：俗话说：兴趣是最好的老师。在教学课文第2小节时，我采用了创设了读读、画画、烁烁的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语描写荷花各种形态的句子，如何引导学生感受荷花姿态的婀娜，让学生有滋有味地进行诵读。附送：2019-2020年二年级语文上册 萧伯纳和小女孩教案 沪教版教学目标：1、能借助汉语拼音正确认读本课10个生字：“伶、俐、扬、普、刚、骄、傲、谦、虚、迪”。正确书写并记忆“伶、俐、扬、骄、傲、迪”。2、积累6个词语和2个句子。3、正确朗读课文并背诵课文最后一节。4、通过教学让学生懂得谦虚是一个人的美德，即使取得了成就也不应该骄傲。教学过程：一、 导入1、板书课题，读题。2、质疑。二、听录音感知课文。1、边听边思考：萧伯纳是谁？他和小女孩之间发生了什么事？2、学生交流：板书：有名 聪明伶俐3、理解词语，激发兴趣。A、还可以怎么介绍萧伯纳？（引导用别的词语替代“有名”）B、你认为我班哪位同学聪明伶俐？用一件事说明。三、自读，了解课文。1、学生自读。要求：读准字音，读通课文；思考：受到什么教育？2、指名读课文，板书读错的字词，纠正；读生字，范写“幽”并书空。3、齐读课文，交流：得到什么教育？（1）、学生交流。（2）、指导朗读课文最后一节，说说：读懂得什么？（无论是谁都不应该骄傲；萧伯纳认为自己曾经骄傲过；说这些话时萧伯纳很谦虚。）4、讨论：读了课文，你认为萧伯纳骄傲吗？四、细读，理解课文。1、找到写临别情景的内容（第24节），分角色读一读。2、体会（1）、哪句话写小女孩批评萧伯纳有点骄傲？（“您怎么会说自己了不起呢？”；特意用“普普通通”说自己。）（2）、小女孩从哪儿看出萧伯纳骄傲？（说自己“世界闻名”；）指导朗读萧伯纳的第一句话。（3）、听了女孩的话，萧伯纳愣住了。说明什么？（“自以为是”是骄傲的意思。）朗读，体会惭愧。3、知道朗读第24节。再分角色读。五、有感情地朗读课文，背诵最后一节。六、复习巩固。教学反思:：在课堂教学中，学生的朗读虽然读时很投入，但却缺少情味，没有真正引起内心的感受与情感的共鸣，我深深感到朗读中的“有感情”绝不是对文字本身的技术处理就能解决的。只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。