2019-2020年三年级语文下册 惊弓之鸟 1教案 长春版.doc

2019-2020年三年级语文下册 惊弓之鸟 1教案 长春版教学目标：1.认识7个生字，会写10个生字。2.分角色朗读课文，抓住关键词理解课文内容。3.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学重、难点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，引导学生理解体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。教学准备：课件、生字卡片。教学时数：2课时第一课时教学内容：1.学习生字。2.初读课文，了解课文内容，体会成语的寓意。教学过程：一、初读课文。1.听老师读课文，说说这则寓言主要讲了一件什么事？2.自己练习读课文，注意读准生字的读音。二、学习生字。1.认读二类生字。2.学习一类生字：魏：本文指周朝诸侯国名，战国七雄之一。北魏 东魏 西魏 魏武帝 围魏救赵箭：古代兵器。用金属做尖头，搭在弓上发射。与“剑”区分开，剑指古代一种兵器，长条形，两边有锋刃，前端尖利，有剑鞘。箭步 弓箭 火箭 射箭 一箭双雕 归心似箭 明枪暗箭郊：形声字。郊区 郊外 郊游 荒郊 猎：形声字。猎狗 猎户 猎枪 猎取 猎人 猎手 打猎 狩猎试：形声字。试点 试题 试图 尝试 考试 牛刀小试 跃跃欲试惨：形声字。惨败 惨淡 惨痛 悲惨 惨不忍睹孤：形声字。孤单 孤独 孤儿 孤立 孤芳自赏单：chn 单于dn 单价 单身 单位 单元 被单 菜单 shn 姓劲：形声字。带劲 对劲 费劲 干劲 猛劲 起劲 用劲裂：li 裂缝 裂口 裂痕 裂纹 分裂 干裂 割裂 li 指东西的两部分向两边分开。三、读课文，初步了解课文内容。四、概括成语故事的内容。第二课时教学内容：分析理解课文成语故事内容，体会寓意。教学过程：一、引入课文，理解成语故事。1.指名读第一段，然后齐读。魏国：战国时的一个国家。“能手”是指有着某种专长而社会地位一般的人；“射箭能手”是指射箭的技艺不同一般且仅此而已，从“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎。2.分角色朗读27自然段，重点理解不懂的词语，指导朗读，要读出人物说话时的语气及当时的心情，鼓励学生置疑。让学生介绍大雁。更羸的话中用了“只要就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。可以让学生用“只要就”说一句话。读完第二段你能提出哪些问题？“信不过”能换个词使句子意思不变吗？魏王的话要读出不相信、怀疑的语气。更羸说：“请让我试一下。”可以看出更羸虽有把握，但态度谦和，所以这句话应该用谦虚的语气来读。第五段中的“并”，能不能去掉，为什么？（通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。）体会这段两个“直”的作用。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。第六段要读出惊讶的语气。“大吃一惊”是什么意思？魏王为什么会大吃一惊呢？可以联系前文魏王的话进行理解。更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。学到这儿你又产生了什么疑问呢？3.学习最后一段时，要让学生弄清哪些话是更羸看见的、听到的，哪些是他的分析，他的分析是否有道理。4.更羸为什么会有这么准确的分析呢？（更羸之所以能做出这样准确的分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。）5.更羸是个怎样的人？6.【惊弓之鸟】被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。出自战国策楚策论。7.联系日常生活，说说身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。8.分角色朗读课文。二、作业：1.写生字。2.把这个故事讲给别人听。板书设计： 惊弓之鸟慢慢地飞 边飞边鸣受过箭伤 孤单失群附送：2019-2020年三年级语文下册 惊弓之鸟 2教学反思 人教版今天执教了惊弓之鸟，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。先来谈谈收获。首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？”徐宁馨悲伤地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢！”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊！”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！”我适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊！你还想什么呢？”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些！”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名不虚传啊！”（已经佩服的五体投地了）“更羸，你是我们魏国的骄傲！”学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。其次，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察分析判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。但在上课中，竟然由于紧张，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教案上课，犹如那只惊弓之鸟，心理素质如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加锻炼，多上公开课。其次，在课外拓展上，所选用的战国策中关于“惊弓之鸟”的片断，为充分考虑到学生的接受能力，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。