2019-2020年二年级语文下册 自己的花是让别人看的教案2 沪教版.doc

2019-2020年二年级语文下册 自己的花是让别人看的教案2 沪教版教学目标1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。3、理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重、难点理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人“的启示与教育。教学准备搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。教学课时 两课时第一课时一、课前谈话：季羡林爷爷年轻的时候，曾经在德国留学生活了十年，过了四五十年以后再次去了德国，回来后感慨万千，写了一篇文章。今天，我们就随语言大师季羡林的文章走进德国，或许你能从中对德国人有所了解。二、初读课文，学习生字词1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。2.出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wn，表示地名时读“gun”，如，广东省的“东莞”;“姹”(ch)的声母是翘舌音，不要读成平舌音。3.生指出书写上的疑难字，指导书写生字：脊、嫣三、由浅入深，探究文本1、看课题，体会“让”的意思。将“让”字去掉，与课题作比较：(1)、自己的花是让别人看的;(2)、自己的花是别人看的。通过比较让学生明白：加上“让”有主动的、心甘情愿的给别人看的意思。2、浏览课文，发现文中藏着的“让”。请你发现一下，文中哪些句子告诉我们德国人养花是“让”别人看的?看看谁有一双敏锐的眼睛。(1)学生浏览课文，发现“让”，教师巡视点拨。(2)交流。教师根据学生的交流，对以下句子作深入引导。句子一：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。(请学生读，理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面(包括枝干和叶子)。显然，德国人养花是给别人看的。)句子二：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧!她莞尔一笑，说：“正是这样!”(德国人养花真是与众不同，非常奇特呀!)齐读。3、德国人的“让”，让出了什么呢?下节课，我们接着学习。第二课时一、 复习导入德国人是怎样养花“让”别人看的?他们这样养花有好处吗?二、品读课文，感悟“美丽”1、学习第三自然段。(1)文中第三自然段有一句话就说到了：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。找出具体描写“自己又看别人的花”的句子，划上横线。(走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。)(2)这里景色真美呀，这段文字也很美!同学们再默读这两句，谈谈你读后的感受。预设一：花团锦簇、姹紫嫣红抽学生读文，结合你的生活所见闭眼想象，“花团锦簇”“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面?想看看这样美的画面吗?(出示图片)师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”(抽几生，读出“花团锦簇”的形象)，它侧重写花的形态;这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”(点几组，读出“姹紫嫣红”的味道)，它侧重写花的色彩。作者用词多么准确呀。预设二：应接不暇不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀!放眼望去许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 理解“应接不暇”： “暇”什么意思?(空闲，没事的时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。)“不暇”就是(没有空闲)。“应接不暇”呢?(看图)这里的花非常奇丽。看了左边又想看(右边)，看了楼上又想看(楼下)，看了近处又想看(远处)，看了怒放的还想看(含苞欲放的)，看了这条街，还想看(那条街)。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做应接不暇。花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫爸爸过生日，来了很多客人，全家接待不过来，这也叫生活中，你还有“应接不暇”的时候吗?这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。你能通过朗读再现这样的美景吗?(3)指导朗读作者优美的语言，将我们带到了德国。(齐读)同学们，我们就在德国，到街上去看看吧!(齐读)走过任何一条街这里花如海，总也看不够啊!(背)走过任何一条街内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”，也是我们惯用的背诵方法。(4)过渡：走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的“人人为我，我为人人。”是呀，人人为我，我为人人。这多么有意思呀!所以作者说(齐读)我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。(5)理解“耐人寻味”的意思。(人们走在这样的街道上，看到自己种的鲜花被别人欣赏，不由得产生了各种各样的想法。 像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。)2、学习第四自然段(1)四五十年过去了，季羡林爷爷又一次到了德国，又一次看到了这奇丽的景色，当朋友问他德国有什么变化吗?他说：(齐说)“变化是有的，但是美丽并没有改变。”(2)季羡林说的“美丽”指什么?“德国人有什么特点?”。(3)猜度季羡林的“梦”。“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”(结合季老的留德十年、再回哥廷根文章片段，说说季老到底做了一个怎样的梦。)四、作业设计1、抄写文中描写花美的句子，并背诵第三自然段。2、推荐阅读：季羡林爷爷的回忆录德国印象。板书设计自己的花是让别人看的奇 奇花团锦簇 丽 特 人人为我姹紫嫣红 的 的 我为人人景 民色 族教学反思：在国学大师季羡林先生的笔下，德国充满异国风情的美丽，在一个异常普通的小镇的居民身上，体现的淋漓尽致。人性的美丽，成就美丽的境界，这就是人教版五年级下册教材自己的花是让别人看的给我留下的深刻感受。自己的花是让别人看的这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。在课堂上，我请学生自由默读课文，体悟风情，找出“人人为我”的句子。随着学生的交流，课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景，利用图片理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。引导学生在生活中理解应接不暇的意思，体会花之多。“以读为本”是阅读教学的基本特征,以上片段我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。这个问题，学生在读中理解，读中感悟，再加上课件教学的配合，学生很容易就理解了。回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：朗读教学的指导一直是我教学的弱项。在本节课的教学中我做了尝试，未进入最佳朗读状态，学生的朗读水平有待提高，我很希望在体会感受景色奇丽这个环节上指导朗读给全课掀起第一波高潮。可惜事与愿违，虽然通过直观的图片视觉冲击，学生能体会到美丽的景致，也可以想象得到漫步德国街头美好的心境，但是并不能在读的过程中把各自的感觉读到位，的确成为一桩憾事。这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。附送：2019-2020年二年级语文下册 自己试一试2教案 语文S版教学目标1.初步认识本课11个生字，会写“试、夹、提、校、科、颗、觉、意”字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过本课学习，使学生知道遇到问题要多动脑筋，自己试一试才能找到正确的答案。不要盲目相信权威的话。教学重点指导学生识字、写字。分角色朗读课文。教学难点指导学生读好长句子和反问句，让学生明白凡事要动脑筋，自己试一试，不要盲目相信权威的话。教学准备多媒体课件、图片、生字卡片、装满水的鱼缸、石子儿。教学过程第一课时一、导入，出示课题。1.观察实验，引出课题 出示装满水的鱼缸。问：你们看桌上放着什么呀？（桌上放着一个装满水的鱼缸）注意看，老师把石子儿放进去，水会怎么样？（流出来、溢出来、漫出来）很多年前，法国一位有名的科学家也给孩子们做了一个这样的实验，还提出了一个奇怪的问题。什么问题呢？孩子们是怎么回答的呢？让我们走进自己试一试这个故事中去了解一下吧！2.板书课题，记“试”的字形。3.齐读课题。二、初读课文，认识生字。1.自由读课文，自主识字。教师巡视，了解学情。课件逐一出示自学要求：（1）读准字音。（2）读通句子。（3）标出自然段的序号。2.同桌互读互查要求认读的生字，教师巡视了解学情。3.集体反馈。（1）抽读词语，检查读音。课件逐个出示词语：科学家 漫出来 刹那间 用意 答案 正确指名读，全班跟读。和“正确”意思相反的词是什么？课件出示“错误”。读一读这个词。课件出示：正确错误。读读这一组词。（2）指导学生读好长句。我再看看你们句子是不是都读通顺了？课件出示句子：一位科学家在学校向孩子们提出了一个奇怪的问题。这句话比较长，不太好读，我们要按意思来停顿。看看这句话告诉我们 谁呀 在哪儿 向谁 提了一个什么样的问题？随学生回答，课件出示：一位科学家/在学校/向孩子们/提了一个/奇怪的问题。师范读。指名读。齐读。三、再读课文，初知大意。1.指名读课文，了解文中的主要人物。老师想看看你们课文读得怎么样？（1）这一课有几个自然段，用手势告诉我。（2）我请10名同学来读课文。你们读的时候要把字音读准了，把句子读通顺。大家边听边记，文中主要讲了哪几个人的事？2.指名说说文中主要讲了哪几个人的事？随学生回答贴：科学家、伊伦娜、妈妈的剪贴图。他们之间发生了什么事呢？让我们来认真读读课文。三、朗读课文，感悟理解1.朗读1、2自然段，了解科学家提出的问题。（1）指名读1、2自然段。边听边想科学家提出了什么问题。（2）同桌互相说一说科学家提出了什么问题？板书：提问题（3）指名说。预设：在一只装满水的鱼缸里放进一条小鱼，水就不会漫出来，这是为什么？2.朗读34自然段，了解同学们是怎么回答的和大家的反应。（1）指名读34自然段。这是为什么？谁来读读第3、4自然段，其他同学边听边想同学们是怎么回答的，大家有什么反应？（2）指名说。听了这两个同学的回答，大家有什么反应啊？（听了这两个同学的回答，大家都笑起来。）为什么大家都笑了？自己读读这两个同学说的话。预设：他们说的理由不对，而且挺可笑的。（3）指导朗读。这两个同学说得都不对，而且挺可笑的。应该怎么读呢？谁来试一试。3.研读57自然。（1）自由读57自然段，鼓励学生质疑。听了同学们的回答，伊伦娜是怎么想的，怎么做的？请你们小声读读57自然段，有不懂的词句或问题，可以拿笔做个记号，一会儿提出来。（2）学生质疑。一般的问题，能解决的引导学生读书或联系实际，当时解决。梳理归纳为以下两个问题。课件出示：妈妈知道答案吗？为什么不直接告诉她，让她去试呢？妈妈为什么想了想才说呢？她在想什么呢？（3）引导学生联系上下文解疑。下面，咱们带着这两个问题，再认真读书，联系上下文去找答案，一会儿和小组同学讨论讨论。小组交流：集体交流。A.哪组代表说说，妈妈知道答案为什么不直接告诉她？让她去试呢？我不能直接告诉孩子，要让她亲自动手试一试，自己找出答案。我要告诉她答案，以后遇到问题，她还会问我，自己就不爱动脑思考了。B.为什么妈妈想了想才说呢，她在想什么呢？科学家怎么向孩子们提一个错误的问题呢。妈妈想了想，知道了科学家是要用这种方法来教育孩子们。C.小结：妈妈想到了科学家提出这个问题的用意，她想让伊伦娜去试一试，自己找答案。板书：试一试所以妈妈想了想，说了这句话。（4）课件出示：你既然想不明白，为什么不自己去试一试呢？你们读读这句话。谁来说说这句话什么意思呀？课件出示：你既然想不明白，就应该自己去试一试。对，妈妈说的话就是这个意思，你们再读读这句话。（5）妈妈的这句话提醒了伊伦娜，她自己去试了试，结果看到了什么呢？谁来读读课文的6、7自然段。指名读6、7自然段。指名说（伊伦娜试了试发现，金鱼放进鱼缸里水照样漫出来了）课件出示书上插图。你们看，这时伊伦娜什么表情啊？（非常惊讶）（6）为什么惊讶？（她看到金鱼放进鱼缸里，水照样漫出来了，和科学家说的不一样，所以她很惊讶。）指导朗读。你们再读读她的话。试的结果和科学家说的不一样，她很惊讶。那应该怎么读啊。指图。问，听了伊伦娜的话，妈妈是什么表情，又说了什么呢？自己读读第7自然段。引导学生看图，练习读伊伦娜和妈妈的对话。同桌练习。指名表演。指名说说答案是什么。4.研读810自然段。（1）指名读810自然段。答案找到了，伊伦娜高兴吗？谁来读读810自然段。指名说。（伊伦娜开始很不高兴，听了科学家的话高兴地笑了）（2）自由读810自然段，想一想，伊伦娜为什么开始很不高兴，后来又高兴地笑了呢？（3）同桌互相说一说。（4）集体交流，指导朗读。伊伦娜开始为什么不高兴啊？你从哪儿读出来的？指名说。教师小结，指导朗读伊伦娜的话。伊伦娜认为科学家不应该提出错误的问题让孩子们回答，所以不高兴。那应该怎么读。谁来读读伊伦娜说的话。后来伊伦娜为什么又高兴地笑了呢？指名说。教师小结：伊伦娜听了科学家的话，明白了他的用意，所以高兴地笑了。板书：明白用意理解科学家的话。a.课件出示：为什么你会认为科学家的话全都是正确的呢？b.这就是科学家的话，什么意思呢，你们再读读。c.指名说。d.课件出示：你不应该认为科学家的话全都是正确的。对，这就是科学家的用意。师生合作读810自然段。老师想和你们一起读读810自然段。我来读旁白，女生读伊伦娜的话，要认真体会她从不高兴到高兴这一情绪变化。男生要笑着读科学家的话，让大家听出科学家的用意。五、总结读文，情感升华。1.读了这个故事，你们明白了什么？预设别人的话，不一定都正确。要想一想对不对。想不明白，动手试一试。妈妈的教育方法很好。2.你们知道伊伦娜是谁吗？她就是你们最尊敬的居里夫人的大女儿。居里夫人很会教育孩子，在她的教育指导下，伊伦娜也成为了一名了不起的科学家，还获得了诺贝尔化学奖。3.分角色朗读。4.指导书写“试”。（1）课件出示“试”，记字形。（2）教师范写，引导学生观察“试”在田字格中的位置。（3）学生在书上描一个，再照样子写一个。（4）师生互评后再写一个。5.布置作业。