2019-2020年一年级语文上册 山村 4教案 长春版.doc

2019-2020年一年级语文上册 山村 4教案 长春版教学目标：1.知识目标：认识10个生字，会写4个生字。认识两种笔画“一”“”。认识虚宫格。2.能力目标：正确流利地朗读、背诵古诗。3.情感目标：在学习的过程中感受汉字的神奇和巧妙。培养学生良好的写字习惯。教学重点：认字、写字；写字姿势。教学难点：在虚宫格内写字。教学准备：生字卡片。教学时数：二课时教学过程： 第一课时 一、课前活动【7分】 你会背哪些诗，给大家展示一下。设计意图让学生能够表现自己，同时感受祖国文字的语言美，渗透爱国主义的教育。二、导入新课【4分】1.同学们你们会背这么多诗了，真好，今天我们再来学一首小诗好吗？板书：山村2.谁认识，读一读。三、新授【28分】1.打开书翻到第6页，请你读一读小诗，用你喜欢的符号画出不认识的字。2.有的同学已经都能流畅地读下来，谁愿意展示一下？（请一生读）其他同学要想把自己不认识的字解决，你该怎么做？（让学生总结，通过认真听别人读来解决自己不认识的生字，进行听读识字）设计意图教给学生识字的方法，为今后学生的自主学习打下扎实的基础。3.谁来说说，通过听别人读，你认识了哪些字？（学生可以自由地说说自己认识的字，无论是不是生字表中的，如果说到了二、六、七、八、九、十、这几个字，就随手把生字卡片贴在黑板上）自己读；老师读；一起读。4.这首诗是一幅很美的风景画。老师很想让你们欣赏一下。有顺序地观察图画：看书中插图。提问：在图中你看到了什么？你是按什么顺序观察的？指导学生有顺序地观察。5.美吗？现在你想怎么读？（引导生尽量读出自己的感受，）设计意图根据教学内容创设情境，再现画中景，体现画中情，使同学们在美的景物中，在感受生活的美好中认识事物，认识汉字，既能避免单个字的抽象认识，又能激活同学们大脑中的事物形象，增强形象性、生动性。 6.现在字宝宝要跳出来了，看你还认识它吗？（出示：一、二、六、三、七、四、八、五、九、十、。）先一生读，再抢读。7.这些字宝宝看见你能读出它的名字，特别高兴。它们又回到课文中去了，快互相指读课文，看你能准确读出它们吗？8.指名读（教师指导，注意“二”“四”“十”的读音）9.课后“请你跟我读”前一部分“学数数”。四、作业。【1分】熟读并背诵古诗。第二课时一、复习导入。【5分】同学们，上节课我们学习了一首古诗，谁能正确、流利、响亮地把这首古诗背诵出来？二、认识虚宫格。【8分】1.同学们背诵的很好，看得出来大家昨天作业完成的很好。下面我们就来学习几个生字的写法，在学习之前老师要介绍一位好朋友给大家认识，它可以帮助我们把汉字写得既工整又美观，大家想认识它吗？它的名字叫“虚宫格”。2.出示预先准备好的虚宫格，教给学生各部分名称。3.指名读各部分名称。三、学写生字。【18分】1.写“一”。（1）指读。（2）引导学生观察“一”在虚宫格中所占的位置。（3）“一”的笔画就是由一“横”组成的，注意书写的时候要“横平”。（4）教师在虚宫格中演示写法。（5）学生练习，教师指导。2.写“二”。（1）指读。（2）引导学生仿照写“一”的方法观察“二”在虚宫格中的位置（第一横在上一线上，在左一线到右一线之间，方向稍向上倾斜）。（3）“二”和“一”的最大区别在于“二”有两画，在书写之前，让学生思考先写哪一横，让学生知道书写时按先上后下的笔顺规则。（4）教师示范。（5）学生练习。教师在巡视的时候，注意对学生进行写字良好习惯的教育。3.写“三”。（1）指读。（2）小组讨论，自学“三”的写法。（3）按小组汇报自学成果。（4）比赛：每组派一名同学示范书写“三”，看哪组写得最标准、美观，不标准的地方其他同学指出。设计意图激发学生学习的欲望，在比赛中感受集体的荣誉。（5）教师示范纠正。（6）学生练习，描出课后“写一写”，个别指导。4.写“十”。（1）指读。（2）观察“十”和其他三个字有什么不同。（3）认识“竖”，知道书写时要“竖直”。（4）观察“十”在虚宫格中的位置。（5）猜一猜“十”应该先写哪一笔，让学生知道先横后竖的笔顺规则。（6）教师示范。（7）学生练习，描出课后“写一写”。四、展示学习成果。【5分】我们已经学习了“一”“二”“三”“十”的写法，大家每人在本子上写一写，看一看哪位同学写得最漂亮。五、小结。【3分】孩子们你们这节课都有什么收获啊？六、作业。【1分】你可以把我们今天学的诗配上画，并试着在上边写写你会写的数字，好吗？板书设计：山村宋邵雍一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。附送：2019-2020年一年级语文上册 山村教学反思 北师大版记得一位哲人曾经说过，最大的困难莫过于战胜自己。其实，正确地认识自己有何尝容易！对于处于童年期的儿童来说，评价他人，认识自己都非易事。不能产生正确的认识，又怎能战胜自己，怎能进步！足见科学地进行评价的重要性。此次课程改革响亮地提出要倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。评价得到了前所未有的重视，该如何引导学生科学地进行评价呢？以上的案例也许会对我们会有所启示。1.全面地审视。现在的儿童几乎都是独生子女，他们已经习惯了以自我为中心，往往只看到自己的优点，别人的缺点，而忽视了自己的不足和别人的闪光点，所以评价他人“一眼”直逼不足。“众口铄金”，许多孩子的负面评价也许会击垮一个人的自信心！而自信的重塑又是多么艰难！教给学生正确的评价方法，首先就应该让孩子学会欣赏别人的优点，然后再去品评别人的不足之处！2.多角度的评价。语文课程标准指出：“实施评价，应该注意教师的评价，学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”多方面参与的评价应该说更具科学性、客观性，它汇集了不同渠道的信息，使认识更全面、准确，有利于促进学生的发展。如果能先进行自评，自我剖析，阐明缘由，他评就会更具“人情味”，就会更多的从纵向加以评价，而减少或避免毫无价值的横向比较。3.增强操作性。评价的最终目的是有效地促进学生的发展。这就需要评价主体不仅要客观地描述评价对象语文学习的进步和不足，还应提出建议，给予指导和帮助，并让他有再次修正、改进的机会。每位学生都是向往优秀的，后进生之所以落后，往往就是因为他们缺乏指导，不知道如何登上“前进的快艇”，评价中，把“他哪里不好？”改为“他怎样做会更好？”也许会更受评价对象的欢迎！4.增强激励性。评价过程中，不仅要关注知识与技能、过程与方法，还应特别关注情感、态度与价值观，让学生认识自我，建立自信，树立积极向上的人生态度。正如语文课程标准中所说的“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”这就要求教师、同学充分地理解和信任评价对象，更多地发掘并关注评价对象的闪光点，真诚地赞美他，热情地鼓励他，把诚恳的语言，信任的目光，热情的掌声，亲切的拥抱毫不吝惜地送给他，给他创造成功的机会，让他体验成功的乐趣。皮格马力翁的期盼能让雕像获得生命，我们的激励也一定能让孩子们获得最大程度的发展。当然，科学的评价方法并非一朝一夕就能掌握的，它需要广大教师在教学实践中常抓不懈，不断渗透，相信随着课改的不断深入，我们的不断探索，我们以及我们的学生都会在这方面有长足的进步！