《有效教学论》全书整理

. 有 效 教 学 论 全 书 整 理新 课 程 的 视 野高 慎 英 刘 良 华 著目 录上 篇 什 么 是 “有 效 教 学 ”第 一 章 有 效 教 学 的 追 求第 一 节 寻 求 “教 学 规 模 ”的 有 效 教 学第 二 节 建 构 “教 学 模 式 ”的 有 效 教 学第 三 节 走 向 “教 学 设 计 ”的 有 效 教 学第 二 章 有 效 教 学 的 过 程第 一 节 有 效 “备 课 ”第 二 节 有 效 “指 导 ”第 三 节 有 效 “激 励 ”第 三 章 有 效 教 学 的 组 织第 一 节 班 级 教 学 的 流 行第 二 节 小 组 教 学 的 努 力第 三 节 个 别 化 教 学 的 追 求中 篇 有 效 教 学 的 历 史 经 验第 四 章 从 “接 受 学 习 ”到 “发 现 学 习 ”第 二 节 “接 受 学 习 ”与 “掌 握 学 习 ”第 二 节 “范 例 教 学 ”与 “发 展 性 教 学 ”第 三 节 “情 境 教 学 ”与 “发 现 学 习 ”第 五 章 从 “八 字 教 学 法 ”到 “自 学 辅 导 教 学 ”第 一 节 “八 字 教 学 法 ”与 “异 步 教 学 ”第 二 节 “尝 试 教 学 法 ”与 “尝 试 指 导 效 果 回 授 ”第 三 节 “自 学 辅 导 教 学 ”与 “有 指 导 的 自 主 学 习 ”第 六 章 有 效 教 学 的 新 方 向第 一 节 隐 性 学 习第 二 节 体 验 学 习第 三 节 研 究 性 学 习下 篇 有 效 教 学 的 资 源第 七 章 课 程 物 质 资 源 的 开 发第 一 节 “教 材 ”的 再 度 开 发第 二 节 体 验 “网 络 资 源 ”与 “现 代 教 育 技 术 ”第 二 节 走 进 “社 区 资 源 ”第 八 章 课 程 人 力 资 源 的 开 发第 一 节 学 生 是 重 要 的 课 程 资 源第 二 节 教 师 是 重 要 的 课 程 资 源第 三 节 在 “师 生 互 动 ”中 生 成 课 程 资 源第 九 章 反 思 教 学 ： 教 师 参 与 课 程 资 源 开 发第 一 节 反 思 教 学 的 由 来第 二 节 反 思 教 学 的 特 点第 三 节 反 思 教 学 的 途 径前 言1、 本 书 的 基 本 追 求 、 重 点 思 想 ：一 ： 转 换 一 种 “教 学 论 ”的 写 作 方 式 ， 比 如 不 以 “下 定 义 ”为 写 作 的 起 点 ， 代 之 以 “教 学 事 件 ”、 “教 学 历 史 ”的叙 述 和 解 说 。二 ： 转 换 一 种 “知 识 观 ”（ 或 认 识 论 ） 假 设 ， 比 如 虽 然 不 简 单 地 否 定 传 统 的“旁 观 者 ”知 识 观 ， 但 更 倾 向 于 “参 与者 知 识 观 ”或 “建 构 主 义 知 识 观 ”， 尊 重 “个 人 知 识 ”。三 ： 转 换 一 种 “人 才 观 ”（ 学 生 观 ） 假 设 ， 比 如 虽 不 迷 信 所 谓 的“多 元 智 能 ”， 但 本 书 愿 意 义 无 返 顾 地 尊 重“多 元智 能 ”所 提 出 的 “另 类 人 才 ”。四 ： 直 接 关 注 教 师 如 何 有 效 地 备 课 、 讲 授 、 提 问 、 激 励 等 日 常 教 学 行 为 。五 ： 努 力 比 较 完 整 地 介 绍 和 分 析 近 现 代 教 学 改 革 中 提 出 的 一 些“新 方 法 ”和 “新 理 念 ”六 ： 倡 导 “教 师 成 为 课 程 资 源 开 发 者 ”， 将 “有 效 教 师 ”的 基 本 使 命 定 位 在 “为 学 生 提 供 足 够 而 有 价 值 的 课 程 资 源”。什 么 是 “有 效 教 学 ”？凡 是 能 够 有 效 地 促 进 学 生 发 展 ， 有 效 地 实 现 预 期 的 教 学 结 果 的 教 学 活 动 ， 都 可 称 之 为“有 效 教 学 ”。“有 效 教 学 论 ”关 心 的 主 题 就 是 如 何 使 用 恰 当 的 教 学 策 略 提 高 教 学 的 效 率 。怎 样 才 是 有 效 教 师 ？有 效 教 师 不 只 是 教 知 识 ， 而 是 传 播 人 生 的 信 念 。有 效 教 师 是 受 学 生 喜 欢 的 教 师 ， 而 且 因 喜 欢 而 信 任 。 而 教 师 能 否 成 为 这 样 的 人 ， 取 决 于 教 师 是 否 具 备 三 个品 质 ： 热 情 ； 期 望 ； 可 信 任 感 。有 效 老 师 是 一 个 热 情 的 教 师 ； 一 个 对 学 生 满 怀 期 望 的 教 师 ； 一 个 值 得 信 任 的 教 师 。有 效 的 教 师 是 那 些 能 够 为 学 生 提 供 丰 富 而 有 价 值 课 程 资 源 的 教 师 ， 是 一 个 课 程 资 源 开 发 者 。教 师 如 何 形 成 自 己 的 “人 生 信 念 ”？一 是 个 人 的 “生 活 实 践 ”及 其 “体 验 ”； 二 是 对 他 人 的 生 活 实 践 的 “观 察 ”和 “领 会 ”。 而 积 极 的 “人 生 信 念 ”却在 这 两 种 活 动 的 “关 系 ”中 形 成 。 二 者 相 互 推 动 而 形 成 自 己 的“阶 段 性 ”的 “人 生 信 念 ”对 于 已 经 形 成 自 己 的 “生 活习 惯 ”和 “生 活 态 度 ”的 人 来 说 ， 重 要 的 是 观 察 和 领 会 他 人 的 生 活 实 践 和 生 活 态 度 并 从 中 获 得“自 我 超 越 ”的 激 情 。教 师 要 多 读 书 ， 多 学 习 新 的 教 育 理 念 ， 走 出 自 己 的 教 科 书 。要 有 博 大 的 胸 怀 和 仁 爱 的 思 想 ， 教 育 与 育 人 想 结 合 。积 极 参 与 教 学 研 究 ， 在 教 育 的 海 洋 中 探 航 ， 理 念 与 实 践 相 结 合 ， 追 求 实 效 与 高 效 。教 学 的 “基 本 ”的 要 素 ， 大 体 有 三 ： 一 是 学 生 ； 二 是 教 师 ； 三 是 课 程 资 源 （ 或 称 之 为“教 学 资 源 ”、 “教 学 内 容 ”） 。第 二 章 有 效 教 学 的 过 程什 么 叫 备 课 ？ 如 何 进 行 有 效 “备 课 ”“备 课 ”实 际 称 为 “教 学 设 计 ”。 所 谓 “设 计 ”， 意 在 “设 ”想 和 “计 ”划 ， 教 师 要 对 知 识 结 构 、 学 生 个 性 和 需要 、 课 程 资 源 、 教 学 方 法 等 统 筹 兼 顾 。 一 、 “备 课 ”要 有 三 种 计 划1、 长 期 计 划 （ 学 科 教 学 进 度 计 划 ）。2、 中 期 计 划 （ “单 元 计 划 ”） ，3、 “课 时 计 划 ”它 大 致 规 定 了 每 一 堂 课 要 完 成 的 具 体 目 标 ， 二 、 “备 课 ”的 三 个 要 素“备 课 ”要 素 有 三 ： 学 习 者 、 学 科 内 容 （ 及 其 结 构 ）、 教 学 目 标 （ 及 其 教 学 方 法 ）。（ 一 ） 学 习 者有 效 教 学 的 关 键 在 于 能 够 了 解 学 生 的“需 要 ”以 及 不 同 学 生 之 间 的 “差 异 ”。教 师 不 仅 考 虑 “我 应 该 讲 什 么 知 识 ？ ”还 要 考 虑 “我 应 该 如 何 让 他 对 这 些 有 热 情 ？”（ 三 ） 学 科 内 容 及 其 结 构教 师 的 责 任 是 根 据 学 生 的 实 际 水 平 和 情 绪 状 态 对 这 些 教 材 进 行“再 度 开 发 ”。教 师 要 “用 教 材 ”而 不 是 “教 教 材 ”。 对 课 程 内 容 做 出 “校 本 化 ”、 “生 本 化 ”的 处 理 。（ 三 ） 教 学 目 标 及 其 教 学 方 法课 程 目 标 应 适 应 学 生 的 个 别 学 习 需 要 。 应 该 以 能 够 激 励 学 生 热 情 地 学 习 为 标 准 。有 效 的 课 时 计 划 不 仅 要 考 虑 具 体 的 教 学 方 法 的 使 用 ， 更 要 考 虑 方 法 组 合 模 式 的 灵 活 运 用 ， 即 包 括 教 学 方 法 、组 织 形 式 及 课 堂 管 理 因 素 的 组 合 。 应 该 使 之 形 成 一 个 连 贯 的 整 体 ， 为 实 现 课 堂 教 学 目 标 服 务 。第 二 节 有 效 “指 导 ”从 有 效 教 学 过 程 来 看 ， 有 效 教 学 意 味 着 教 师 能 够 有 效“指 导 ”， 包 括 有 效 “讲 授 ”并 促 进 学 生 主 动 学 习 ， 也 包 括有 效 “提 问 ”并 “倾 听 ”学 生 。一 、 有 效 “讲 授 ”（ 一 ） 使 “讲 授 ”能 够 吸 引 学 生 的 注 意技 巧 之 一 是 使 教 师 引 入 话 题 是 新 颖 而 有 趣 的 。技 巧 之 二 是 “把 目 标 告 诉 学 生 ”。技 巧 之 三 是 “让 学 生 知 道 学 习 的 重 点 和 难 点”。（ 二 ） 使 “讲 授 ”保 持 一 定 的 节 奏二 、 有 效 “提 问 ”与 “倾 听 ”（ 一 ） 有 效 “提 问 ”（ 二 ） 有 效 “倾 听 ”什 么 样 的 提 问 是 有 效 的 ？第 一 ， 使 问 题 具 有 一 定 的 开 放 性 。第 二 ， 使 问 题 保 持 一 定 的 难 度 。第 三 ， 不 能 进 行 “满 堂 问 ”第 四 ， 真 正 有 效 的 提 问 是 “倾 听 ”“满 堂 问 ”的 教 学 现 象“满 堂 问 ”的 课 堂 里 ， 教 学 气 氛 是 活 跃 了 ， 但 学 生 受 益 不 多 。这 种 满 堂 问 、 串 讲 串 问 的 教 学 ， 淹 没 了 教 学 重 点 ， 挤 占 了 学 生 读 书 、 思 考 、 练 习 的 时 间 ， 也 限 制 了 学 生 的 思 维 。满 堂 问 有 “领 会 ”学 生 ， 没 有 领 会 是 因 为 没 有 倾 听没 有 关 注 学 生 ， 没 有 把 学 生 的 思 维 纳 入 到 教 学 中 。什 么 是 有 效 “倾 听 ”真 正 有 效 的 提 问 是 “倾 听 ”。 善 于 倾 听 的 教 师 总 是 能 够 将 学 生 的“声 音 ”转 化 为 有 效 教 学 的 资 源 。第 一 ， 让 所 有 学 生 都 参 与 “提 问 ”和 对 提 问 的 “回 应 ”。第 二 ， 让 学 生 感 到 教 师 在 倾 听 。面 对 那 些 回 答 问 题 有 困 难 的 学 生 ， 面 对 错 误 答 案 时 ， 教 师 不 要 打 断 学 生 的 回 答 ， 即 使 是 错 误 的 回 答 。教 师 需 要 “容 忍 ”不 同 ， 给 予 知 识 上 和 情 感 上 的 鼓 励 。教 师 需 要 “追 问 ”、 “补 充 ”和 “赏 识 ”学 生 的 回 答 。什 么 是 有 效 “激 励 ”有 效 教 师 的 所 有 行 为 中 ， 最 重 要 的 是 教 师 是 否 具 有“激 励 性 人 格 ”， 比 如 热 情 、 期 望 和 可 信 任 感 。一 、 热 情教 师 在 教 学 过 程 中 表 现 出 来 的“热 情 ”有 两 层 含 义 ： 一 是 对 学 生 “热 心 ”； 二 是 对 自 己 所 教 的 专 业 有 “求 知 兴 趣和 求 知 信 仰 ”。热 情 的 教 师 自 信 和 友 好 ； 用 丰 富 、 生 动 的 手 势 强 调 重 点 ； 富 有 创 造 性 ， 指 导 方 法 多 样 化 ；教 课 时 全 身 心 投 入 ， 富 于 表 现 力 ； 与 学 生 保 持 眼 神 的 交 流 ； 用 不 同 的 音 高 、 音 量 、 变 调 、 停 顿 等 来 控 制 教学 的 节 奏 ； 教 学 时 饶 有 兴 致 和 情 趣 ；热 情 的 教 师 坚 定 地 认 为 学 生 能 够 成 功 地 完 成 任 务 ， 知 道 并 能 迅 速 处 理 学 习 任 务 外 的 事 情 ； 保 持 比 较 快 节 奏的 课 程 进 度 ，热 情 的 教 师 有 幽 默 感 ， 能 嘲 笑 自 己 ； 热 情 的 教 师 通 过 走 动 保 持 学 生 的 兴 趣 和 注 意 力 ； 二 、 期 望有 效 教 师 总 是 能 够 积 极 期 待 每 个 学 习 者 ， 对 自 己 和 学 生 怀 有 很 高 的 成 功 期 望 。高 期 望 的 教 师 清 楚 地 告 诉 学 生 课 程 目 标 ； 将 课 程 内 容 与 学 生 的 兴 趣 清 晰 地 连 接 起 来 ；设 定 合 理 的 标 准 ， 并 经 常 修 改 它 们 ； 保 持 一 致 的 训 练 和 任 务 方 向 ；鼓 励 学 生 发 表 意 见 ； 经 常 微 笑 、 点 头 ， 保 持 眼 神 交 流 ；经 常 地 、 公 正 地 让 所 有 学 生 回 答 问 题 ； 在 回 答 问 题 之 前 ， 允 许 学 生 有 思 考 的 时 间 ， 帮 助 学 生 纠 正 不 正 确 或不 充 分 的 回 答 ；高 期 望 的 教 师 不 经 常 批 评 学 生 ； 提 供 大 量 的 、 经 常 的 、 具 体 的 反 馈 信 息 ；做 到 持 续 地 鼓 励 、 支 持 学 生 ， 相 信 并 尊 重 学 生 。三 、 可 信 任 感“有 效 教 师 ”总 是 那 些 学 生 感 到 “值 得 信 赖 ”的 教 师 。 “可 信 任 感 ”有 助 于 创 造 一 种 轻 松 的 、 安 全 的 心 理 环 境 ，使 学 生 相 信 教 师 能 够 帮 助 他 们 获 得 成 功 。“可 信 任 感 ”主 要 取 决 于 两 个 重 要 因 素 ： 一 是 教 师 的 学 识 ； 一 是 教 师 的 人 格 。什 么 叫 分 组 教 学分 组 教 学 有 时 显 示 为 “分 层 教 学 ”或 “复 式 教 学 ”。 即 将 一 个 班 级 学 生 按 成 绩 或 能 力 划 分 几 个 小 组 ， 同 一 水 平的 学 生 结 成 一 组 。 即 小 组 成 员 为 同 质 。（ 一 ） 分 组 教 学 的 策 略分 组 教 学 的 基 本 策 略 是 “同 质 分 组 ”、 “复 式 教 学 ”。分 组 教 学 往 往 需 要 以 学 生 自 学 、 自 动 作 为 支 持 。对 学 生 分 层 时 ， 分 组 教 学 需 要 综 合 考 虑 各 种 因 素 ， 包 括 各 个 学 科 的 差 异 。在 备 课 时 考 虑 各 层 次 学 生 的 需 要 ， 将 教 学 目 标 分 层 ， 并 设 计 不 同 层 次 的 问 题 和 练 习 。在 课 堂 教 学 中 ， 分 组 教 学 一 般 实 施“分 层 教 学 ”、 “分 层 辅 导 ”。 放 手 让 进 度 快 的 学 生 自 学 ； 在 中 等 学 生 自 学 时 适当 点 拨 ； 进 度 慢 的 学 生 由 教 师 扶 持 其 主 动 学 习 ， 或 由 好 学 生 帮 助 。分 组 教 学 采 取 的 另 一 个 策 略 是“分 层 练 习 ”和 “分 层 测 试 ” （ 二 ） 分 组 教 学 的 变 式1.班 内 分 组 教 学 与 年 级 分 组 教 学2.同 教 材 分 组 教 学 与 异 教 材 分 组 教 学3.显 性 分 组 教 学 与 隐 性 分 组 教 学4.能 力 分 组 教 学 与 兴 趣 分 组 教 学二 、 合 作 学 习“合 作 学 习 ”是 将 一 个 班 级 学 生 按 异 质 方 式 组 成 几 个 小 组 ， 学 生 在 小 组 中 合 作 互 助 ， 并 以 小 组 成 绩 代 表 个 人 成 绩 。“合 作 学 习 是 一 种 旨 在 促 进 学 生 在 异 质 小 组 中 互 助 合 作 ， 达 成 共 同 的 学 习 目 标 ， 并 以 小 组 的 总 体 成 绩 为 奖 励 依 据的 教 学 策 略 体 系 。”小 组 成 员 的 数 量 一 般 是 46个 。（ 一 ） 合 作 学 习 的 基 本 特 征1.异 质 小 组 。 2.任 务 专 门 化 。 3.互 助 合 作 的 角 色 任 务 。 4.小 组 奖 励 体 系 。（ 二 ） 合 作 学 习 的 基 本 方 法1.学 生 小 组 、 成 就 分 配2. 小 组 、 游 戏 、 比 赛3.小 组 帮 助 下 的 个 别 化 和 小 组 加 速 的 教 学4.小 组 调 查走 向 “教 学 设 计 ”的 有 效 教 学“教 学 设 计 ”之 所 以 能 够 作 为 有 效 教 学 的 关 键 词 被 提 出 来 ， 主 要 是 人 们 普 遍 认 定 教 学 改 革 不 是 某 种 教 学 方 法或 教 学 技 术 的 辞 旧 迎 新 ， 人 们 期 望 寻 找“教 学 理 念 ”或 “教 学 信 念 ”的 支 持 ， 并 以 此 来 展 开 “教 学 设 计 ”。二 、 建 构 主 义 知 识 观 的 建 议建 构 主 义 实 质 是 一 种 新 的 “知 识 观 ”。 为 “参 与 者 知 识 观 ”（ 与 之 对 应 的 是 “旁 观 者 知 识 观 ”） 。.强 调 ， “知 识 并 不 是 对 现 实 的 准 确 表 征 ， 它 只 是 一 种 解 释 、 一 种 假 设 。 科 学 的 知 识 包 含 真 理 性 ， 但 不 是 绝 对的 、 惟一 的 答 案 。“学 习 观 ”： 学 习 不 是 由 教 师 向 学 生 传 递 知 识 的 过 程 ， 而 是 学 生 依 据 自 己 的 经 验 建 构 知 识 的 过 程 ； 学 习 者不 是 被 动 的 信 息 吸 收 者 ， 相 反 ， 他 要 主 动 地 重 新 建 构 信 息 的 意 义 ， 这 种 建 构 不 可 能 由 其 他 人 代 替 。这 样 ， 教 学 就 不 再 是 一 种 知 识 的 传 递 活 动 ， 而 是 知 识 的 再 创 造 、 再 理 解 和 再 加 工 转 换 。多 元 智 能 理 论 的 教 学 建 议照 顾 学 生 个 体 差 异 ， 帮 助 学 生 选 择 并 发 展 其 优 势 智 能 。 开 发 多 种 智 能 并 帮 助 学 生 发 现 适 合 其 智 能 特 点 的 职业 和 业 余 爱 好 。 ：1.确 立 乐 观 的 学 生 观2.个 性 化 教 学3.坚 持 多 维 评 价 标 准 ， 注 重 表 现 性 评 价中 篇 有 效 教 学 的 历 史 经 验第 四 章 掌 握 学 习 到 发 展 性 教 学什 么 叫 “掌 握 学 习 ”掌 握 学 习 的 基 本 理 念掌 握 学 习 模 式 的 核 心 精 神 可 以 概 括 为 两 点 ： 一 是“只 要 提 供 足 够 的 时 间 与 适 当 的 帮 助 ，95%的 学 生 能 够 学 习 一 门学 科 ， 并 达 到 高 水 平 的 掌 握 。” 二 是 教 师 应 为 学 习 速 度 较 慢 的 学 生 提 供 适 当 的 帮 助 ， 即“群 体 教 学 并 辅 之 以 每 个 学 生所 需 的 频 繁 的 反 馈 与 个 别 化 的 矫 正 性 帮 助 。” 第 一 ， 为 掌 握 而 教 、 为 掌 握 而 学 。第 二 ， 重 视 “反 馈 矫 正 ”第 三 ， 体 现 “目 标 教 学 ”。（ 二 ） 掌 握 学 习 的 操 作 程 序1.单 元 诊 断 。 2.单 元 定 标 。 3.单 元 新 授 。 4.单 元 测 验 。 5.单 元 矫 正 。 6.平 行 性 测 验 。什 么 是 “发 展 性 教 学 ”前 苏 联 教 育 家 赞 科 夫 认 进 行 了 长 期 的 、 大 规 模 的 实 验 研 究 ， 逐 步 形 成 小 学 教 学 新 体 系 。 由 于 其 思 想 的 核 心是 着 眼 于 儿 童 的 一 般 发 展 来 进 行 教 学 ， 以 最 好 的 教 学 效 果 来 促 进 儿 童 的 一 般 发 展 ， 因 而 ， 赞 科 夫 的 教 育 理 论 被 称 之 为“发 展 性 教 学 ”。（ 一 ） “发 展 性 教 学 ”的 基 本 理 念“发 展 性 教 学 ”的 基 本 理 念 是 “以 最 好 的 效 果 ， 促 进 学 生 的 一 般 发 展”， 即 “系 统 地 、 有 目 的 地 在 学 生 的 发 展 上下 功 夫 ”。（ 二 ） “发 展 性 教 学 ”的 教 学 原 则1.以 高 难 度 进 行 教 学 的 原 则 。2.以 高 速 度 进 行 教 学 的 原 则 。3.理 论 知 识 起 主 导 作 用 的 原 则 。4.使 学 生 理 解 教 学 过 程 的 原 则5.使 全 班 学 生 （ 包 括 差 生 ） 都 得 到 发 展 的 原 则 。什 么 是 “范 例 教 学 ”（ 一 ） “范 例 教 学 ”的 由 来本 世 纪 20年 代 末 、 30年 代 初 ， 德 国 格 廷 根 教 学 论 学 派 的 代 表 人 物 施 普 兰 格 主 张 用“范 例 教 学 ”代 替 按 完 整 体 系向 学 生 传 授 知 识 的 做 法 。（ 二 ） “范 例 教 学 ”的 基 本 思 想教 学 本 应 当 教 给 学 生 “系 统 的 认 识 ”， 使 学 生 了 解 学 科 的 “基 本 结 构 ”、 各 种 知 识 之 间 的 “联 系 ”， 但 传 统 的 教 学却 尽 力 让 学 生 掌 握 一 大 堆 所 谓 的“系 统 的 材 料 ”。（ 三 ） “范 例 教 学 ”的 操 作“范 例 教 学 ”的 基 本 策 略 是 以 “课 题 ”的 方 式 组 织 教 材 ， 这 种 课 题 式 教 材 不 应 该 由 学 生“主 动 学 习 ”而 不 是 完 全通 过 教 师 的 “讲 授 ”。1.确 立 “课 题 ”的 三 个 原 则“范 例 教 学 ”提 出 了 三 个 基 本 原 则 ： “基 本 性 ”、 “基 础 性 ”和 “范 例 性 ”。2.倡 导 “课 题 式 学 习 ”3.鼓 励 “主 动 学 习 ”什 么 是 “发 现 学 习 ”“发 现 学 习 ”与 “情 境 教 学 ”的 前 提 性 理 念 是 重 视 儿 童 的 “感 觉 经 验 ”以 及 儿 童 的 “兴 趣 需 要 ”。（ 二 ） “发 现 学 习 ”的 理 念发 现 学 习 的 基 本 特 点 是 不 把 现 成 的 结 论 告 诉 给 学 生 ， 教 师 的 责 任 是 为 学 生 提 供 问 题 情 境 并 引 导 学 生 自 己 去发 现 问 题 、 解 决 问 题 。 学 生 亲 自 去 发 现 问 题 的 结 论 和 规 律 ， 成 为 一 个“发 现 者 ”发 现 学 习 重 视 发 现 的 “过 程 ”发 现 学 习 强 调 “直 觉 ”思 维 。 教 师 在 学 生 的 探 究 活 动 中 要 帮 助 学 生 形 成 丰 富 的 想 像 ， 让 学 生 自 己 试 着 做 ， 边做 边 想 。 1发 现 学 习 重 视 学 生 内 在 的 学 习“动 机 ”。 “增 加 教 材 本 身 的 趣 味 ， 使 学 生 有 新 发 现 的 感 觉（ 三 ） 发 现 学 习 的 优 点第 一 ， 发 现 学 习 有 利 于 学 生 “主 动 学 习 ”， 养 成 “自 主 学 习 ”的 习 惯 ， 并 由 此 而 获 得 自 我 探 索 的 内 在 的 求 知 欢 乐 。第 二 ， 发 现 学 习 可 以 促 进 有 效 的“接 受 学 习 ”第 三 ， 发 现 学 习 有 利 于 实 现 知 识 的 迁 移 和 应 用 。第 四 ， 发 现 学 习 有 利 于 发 展 学 生 的 思 维 ， 逐 步 培 养 学 生 掌 握 收 集 资 料 、 改 造 利 用 资 料 去 解 决 问 题 的 习 惯 和 方 法 。什 么 是 情 境 教 学 模 式以 建 构 主 义 理 论 为 底 色 的 “情 境 教 学 ”目 前 主 要 显 示 为 “问 题 教 学 ”、 “抛 锚 式 教 学 ”和 “暗 示 教 学 ”三 种 教 学 模式 。（ 一 ） 问 题 教 学 法杜 威 “问 题 教 学 ”的 基 本 步 骤 ： 暗 示 （ 情 境 ） 问 题 假 设 推 理 用 行 动 检 验 。 2第 一 ， 学 生 要 有 一 个 真 实 的 经 验 的 情 境要 有 一 个 对 活 动 本 身 感 到 兴 趣 的 连 续 的 活 动 。第 二 ， 在 这 个 情 境 内 部 产 生 一 个 真 实 的 问 题 ， 作 为 思 维 的 刺 激 物 。第 三 ， 他 要 占 有 知 识 资 料 ， 从 事 必 要 的 观 察 ， 对 付 这 个 问 题 。第 四 ， 他 必 须 负 责 有 条 不 紊 地 展 开 他 所 想 出 的 解 决 问 题 的 方 法 。第 五 ， 他 要 有 机 会 和 需 要 通 过 应 用 检 验 他 的 观 念 ， 使 这 些 观 念 意 义 明 确 ， 并 且 让 他 自 己 发 现 它 们 是 否 有 效 。（ 二 ） 抛 锚 式 教 学 3抛 锚 式 教 学 主 要 由 美 国 学 者 布 朗 斯 福 特 等 人 提 倡 并 开 发 出 来 。抛 锚 式 教 学 的 主 要 目 的 是 使 学 生 在 一 个 完 整 、 真 实 的 问 题 背 景 中 ，使 学 生 产 生 学 习 的 需 要 ， 并 通 过 学 习 共 同 体成 员 间 的 互 动 、 交 流 （ 即 合 作 学 习 ） ， 通 过 自 己 的 主 动 学 习 、 生 成 学 习 ， 亲 身 体 验 从 识 别 目 标 到 提 出 和 达 到 目 标 的全 过 程 。抛 锚 式 教 学 两 条 设 计 原 则 ：一 是 学 习 与 教 学 活 动 应 围 绕 某 一 “锚 ”来 设 计 ， 所 谓 “锚 ”应 该 是 某 种 类 型 的 个 杂 研 究 或 问 题 情 境 地 。二 是 课 程 的 设 计 应 允 许 学 习 者 对 教 学 内 容 进 行 探 索 。抛 描 式 教 学 并 不 把 现 成 的 知 识 教 给 学 生 ， 而 是 在 学 生 学 习 知 识 的 过 程 中 向 他 们 提 供 援 助 。抛 锚 式 教 学 鼓 励 学 生 主 动 学 习 与 合 作 学 习 。抛 锚 式 教 学 环 节 ：1、 创 设 情 境2、 确 定 问 题3、 自 主 学 习4、 协 作 学 习5、 效 果 评 价（ 三 ） 暗 示 教 学 法“暗 示 教 学 法 ”由 保 加 利 亚 学 者 洛 扎 诺 夫 创 立 ， 也 称“洛 扎 诺 夫 教 学 法 ”。 “创 造 高 度 的 动 机 ， 建 立 激 发 个 人潜 力 的 心 理 倾 向 ， 从 学 生 是 一 个 完 整 的 个 体 这 个 角 度 出 发 ， 在 学 习 的 交 流 过 程 中 ， 力 求 把 各 种 无 意 识 暗 示 因 素 组织 起 来 。 1.暗 示 教 学 的 原 则第 一 ， 愉 快 而 不 紧 张 的 原 则 。第 二 ， 有 意 识 和 无 意 识 统 一 的 原 则 。第 三 ， 暗 示 相 互 作 用 的 原 则 。第 五 章 从 “八 字 教 学 法 ”到 “自 学 辅 导 教 学 ”一 、 “八 字 教 学 法 ”上 海 育 才 中 学 的 “八 字 教 学 法 ”实 验 始 于 1979年 “读 读 、 议 议 、 练 练 、 讲 讲 ”八 个 字 。（ 二 ） “八 字 教 学 法 ”实 验 的 基 本 做 法“八 字 教 学 法 ”的 基 本 精 神 是 让 学 生 成 为 学 习 的 主 人 ， 变 被 动 的 学 习 为 积 极 主 动 的 学 习 。“读 读 ”， 是 指 在 课 堂 教 学 中 ， 让 学 生 读 教 科 书 ， 培 养 他 们 的 阅 读 能 力 、 自 学 能 力 。“议 议 ”， 是 指 在 课 堂 的 学 习 间 的 议 论 ， 是 这 个 教 学 方 法 的 关 键 。“练 练 ”， 也 称 为 应 用 ， 包 括 做 习 题 、 口 头 回 答 、 书 面 练 习 、 开 卷 小 结 和 实 验 等 等 。“讲 讲 ”， 在 课 堂 教 学 里 是 贯 穿 始 终 的 。 读 时 有 讲 ， 练 时 也 少 不 了 讲 。“读 读 、 议 议 、 练 练 、 讲 讲 ”在 课 堂 教 学 中 相 互 渗 透 ， 各 学 科 的 性 质 和 特 点 各 不 相 同 ， 在 运 用 上 也 有 所 差 别 。“读 读 、 议 议 、 练 练 、 讲 讲 ”的 次 序 也 不 是 不 可 改 变 的 。（ 一 ） “异 步 教 学 ”的 由 来1989湖 北 大 学 ， 黎 世 法 在 “最 优 化 教 学 ”实 验 研 究 的 基 础 上 提 出 “异 步 教 学 论 ”。 “异 步 教 学 ”主 要 是 指 学 生 学习 的 异 步 化 （ 个 体 化 ） 和 教 师 指 导 的 异 步 化 。（ 二 ） “异 步 教 学 ”实 验 的 基 本 做 法在 异 步 教 学 中 ， 学 生 的 个 体 化 学 习 是 一 条 主 线 。 整 个 教 学 过 程 就 是 教 师 指 导 学 生 按 照“自 学 启 发 复 习 作 业 改 错 小 结 ”等 阶 段 进 行 学 习 的 过 程 。一 、 “尝 试 教 学 法 ”尝 试 教 学 法 ”因 其 提 出 明 了 的 “先 学 后 教 ”、 “先 练 后 讲 ”的 教 育 口 号 而 深 入 人 心 。（ 一 ） “尝 试 教 学 法 ”由 来1980年 ， 常 州 师 范 学 校 的 邱 学 华 在 当 地 试 验“先 练 后 讲 ”的 教 学 方 法（ 二 ） 基 本 做 法“尝 试 教 学 法 ”的 基 本 特 点 可 以 归 结 为 “先 学 后 教 ”、 “先 练 后 讲 ”： 让 学 生 在 尝 试 中 学 习 ， 在 尝 试 中 成 功 。“尝 试 教 学 法 ”的 基 本 程 序 为 分 七 步 进 行 ， 即“准 备 练 习 出 示 尝 试 题 自 学 课 本 尝 试 练 习 学 生 讨论 教 师 讲 解 第 二 次 尝 试 练 习 ”。二 、 “尝 试 指 导 效 果 回 授 ”（ 一 ） “尝 试 指 导 效 果 回 授 ”的 由 来“尝 试 指 导 ， 效 果 回 授 ”的 教 学 策 略 ： 为 了 解 决 学 生 机 械 模 仿 、 不 会 独 立 的 问 题 ， 研 究 小 组 分 析 了“讲 练 结 合 ”、“要 求 学 生 动 口 动 手 动 脑 ”等 现 有 的 经 验 。 然 后 提 出 让 学 生 自 行“尝 试 ”地 学 习 ， 教 师 根 据 学 生 的 “尝 试 ”需 要 给 予指 导 。（ 二 ） “尝 试 指 导 效 果 回 授 ”的 理 论 基 础“让 学 生 在 迫 切 要 求 之 下 学 习 ”、 “组 织 好 课 堂 教 学 的 层 次 （ 序 列 ）”、 “在 采 用 讲 授 法 的 同 时 ， 辅 之 以尝 试指 导 的 方 法 ”、 “及 时 获 取 教 学 效 果 的 信 息 ， 随 时 调 节 教 学”等 四 个 条 教 学 措 施 。“尝 试 指 导 效 果 回 授 四 条 教 学 原 理 。第 一 ， 情 意 原 理 。 第 二 ， 序 进 原 理 。 第 三 ， 活 动 原 理 。 第 四 ， 反 馈 原 理 。（ 三 ） “尝 试 指 导 效 果 回 授 ”的 基 本 做 法大 致 可 包 括 “诱 导 尝 试 概 括 变 式 回 授 调 节 ”等 步 骤 ： 41.创 设 问 题 情 境 ， 启 发 诱 导2.探 究 知 识 的 尝 试3.概 括 结 论 ， 纳 入 知 识 系 统4.变 式 练 习 的 尝 试5.回 授 尝 试 效 果 ， 组 织 答 疑 和 讲 解6.阶 段 教 学 结 果 的 回 授 调 节一 、 “自 学 辅 导 教 学 ”“自 学 辅 导 教 学 ”实 验 由 “程 序 教 学 ”实 验 发 展 而 来 ，“自 学 辅 导 教 学 ”的 教 学 原 则 7条 ：第 一 ， “班 集 体 与 个 别 化 相 结 合 ”原 则 。第 二 ，“教 师 指 导 、 辅 导 下 学 生 自 学 为 主”原 则 。第 三 ， “启 、 读 、 练 、 知 、 结 ”原 则 。第 四 ， 利 用 “现 代 化 手 段 加 强 直 观 性 ”原 则 。第 五 ， 尽 量 “采 取 变 式 复 习 加 深 理 解 与 巩 固”原 则第 六 ， “强 动 机 、 浓 兴 趣 ”原 则 。第 七 ， “自 检 与 他 检 相 结 合 ”原 则 。（ 二 ） 教 学 过 程“自 学 辅 导 教 学 ”的 基 本 过 程 为 “启 、 读 、 练 、 知 、 结 ”：“启 ”就 是 从 旧 知 识 引 进 新 问 题 ， 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 ， 使 他 们 有 迫 切 需 要 阅 读 课 本 和 解 决 问 题 的 要 求 。“读 ”就 是 阅 读 课 文 。“练 ”就 是 做 练 习 ；“知 ”就 是 当 时 知 道 结 果 ， 即 及 时 反 馈 。“结 ”就 是 小 结 。二 、 “有 指 导 的 自 主 学 习 ”在 教 与 学 的 关 系 上 ，“有 指 导 的 自 主 学 习 ”以 “先 学 后 教 、 超 前 断 后 ”为 基 本 特 征在 师 与 生 的 关 系 上 ，“有 指 导 的 自 主 学 习 ”强 调 师 生 人 格 平 等 ， 教 师 是 学 生 学 习 的 引 导 者 、 合 作 者 ； 学 生 是 学习 的 主 体 ， 既 参 与 学 也 参 与 教 。 把 课 堂 还 给 学 生 ， 让 每 个 学 生 都 动 起 来 ， 敢 想 、 敢 问 、 敢 说 、 敢 做 、 敢 争 论 ， 充分 展 示 其 求 知 欲 、 表 现 欲 与 创 造 欲 ； 教 师 只 作 画 龙 点 睛 般 的 启 发 、 引 导 、 讲 解 、 延 拓 ， 力 求 满 足 学 习 自 主 发 展 的需 要 。 师 生 双 方 都 从 共 同 营 造 的 平 等 、 民 主 、 和 谐 的 关 系 中 得 到 自 信 、 智 慧 、 发 展 与 欢 乐 。第 六 章 有 效 教 学 的 新 方 向有 效 教 学 新 的 方 向 ： “隐 性 学 习 ”、 “体 验 学 习 ”、 “研 究 性 学 习 ”。 其 中 “体 验 学 习 ”是 一 个 基 本 的 发 展 方 向 ， 广义 的 “体 验 学 习 ”可 以 包 涵 “隐 性 学 习 ”和 “研 究 性 学 习 ”。 “问 题 教 学 ”、 “设 计 教 学 ”、 “发 现 学 习 ”、 “尝 试 教 学 法 ”、“自 学 辅 导 教 学 ”、 “有 指 导 的 自 主 学 习 ”等 等 已 经 隐 含 了 “体 验 学 习 ”的 基 本 理 念 。第 一 节 隐 性 学 习知 识 除 了 是 客 观 的 ， 它 还 具 有 不 可 言 传 的“隐 性 ”之 维 。 知 识 有 可 言 传 的 部 分 ， 也 有 不 可 言 传 的 部 分 ； 有 可 教.的 部 分 ， 也 有 不 可 教 的 部 分 。 对 于 不 可 教 的 部 分 ， 有 效 的 教 学 方 式 只 能 由 学 生 亲 自 去 操 作 、 使 用 、 探 究 ， 与 之 相应 的 学习 方 式 可 以 称 为 “隐 性 学 习 ”。提 倡 “授 人 以 渔 ， 不 若 由 人 以 渔 ”。“由 人 以 渔 ”意 味 着 将 自 由 选 择 的 机 会 重 新 转 让 给 学 习 者 ， 意 味 着 把 亲 自 经 历 、 亲 自 体 验 、 亲 自 发 现 、 亲 自研 究的 时 间 和 空 间 还 给 学 习 者 。 善 教 者 教 人 整 体 地 亲 自 感 知 ， 让 学 习 者 在 整 体 亲 历 中“心 领 神 会 ”。教 育 者 的 责 任 就 在 于 放 手 让 学 生“亲 历 ”知 识 ， 让 学 生 在 “主 题 式 学 习 ”、 “课 题 式 学 习 ”的 过 程 中 “整 体 ”地 体验 “问 题 ”并 附 带 地 拥 有 “细 节 ”知 识 。 有 效 的 教 育 或 指 导 并 不 勉 强 地 将“细 节 ”知 识 单 独 地 提 出 来 言 说 、 讨 论 ，以 免 使 学 生 徒 增 知 识 “怯 场 ”的 苦 恼 。第 二 节 体 验 学 习“体 验 学 习 ”意 味 着 学 生 亲 自 参 与 知 识 的 建 构 ， 亲 历 过 程 并 在 过 程 中 体 验 知 识 和 体 验 情 感 。 学 生 在 亲 自“研 究 ”、“思 索 ”、 “想 象 ”中 领 悟 知 识 ， 学 生 在 “探 究 知 识 ”中 形 成 个 人 化 的 理 解 。学 生 亲 自 参 与 的 “创 造 ”的 结 果 。有 效 的 知 识 学 习 首 先 需 要 教 育 者 能 够 唤 起 学 习 者 的“求 知 热 情 ”， 而 教 育 者 能 否 唤 起 学 习 者 的“求 知 热 情 ”又 在 很大 程 度 上 取 决 于 教 育 者 是 否 为 求 知 者 提 供 了 足 够 的 亲 自 经 历 、 亲 自 体 验 、 亲 自 发 现 、 亲 自 研 究 的 求 知 时 间 以 及 求知 空 间 。 对 教 育 者 而 言 ， 承 认“热 情 求 知 ”的 知 识 价 值 也 就 意 味 着 为 求 知 者 提 供 足 够 的 问 题 情 境 并 让 求 知 者 亲 自 置身 于 问 题 情 境 之 中 。一 旦 学 生 有 了 求 知 兴 趣 ， 知 识 的 形 态 已 经 发 生 转 化 。 与 其 说 学 生 在 学 知 识 ， 不 如 说 学 生 是 在 进 入 人 生 的 信 仰 之 旅 。第 三 节 研 究 性 学 习研 究 性 学 习 方 式 不 仅 关 注 学 生“亲 历 ”过 程 ， 更 强 调 学 生 在 亲 历 中 、 在 热 情 求 知 中 获 得 个 人 化 理 解课 程 知 识 就 不 再 是 与 学 生 无 关 、 与 生 活 无 关 的 普 遍 性 结 论 ， 而 是 教 师 和 学 生 一 起 参 与 知 识 的 创 生 过 程 ， 在亲 历 知 识 生 成 的 过 程 中 热 情 参 与 、 积 极 探 究 ， 形 成 对 知 识 的 个 人 化 理 解 和 正 确 的 情 感 态 度 价 值 观 。 向 学 生 的 生 活回 归 ， 向 学 生 的 经 验 回 归 ， “综 合 实 践 活 动 ”及 其 “研 究 性 学 习 ”在 学 科 教 学 中 ， 教 师 鼓 励 学 生 主 动 地 投 入 探 究 过 程 中 ， 亲 历 知 识 的 建构 过 程 ， 并 认 可 学 生 对 知 识 作 出 个 人 化 的 理 解 和 创 见 。教 学 过 程 不 再 是 教 师 讲 授 学 生 简 单 地 接 受 现 成 的 知 识 结 论 的 过 程 ， 而 是 教 师 和 学 生 对 教 材 知 识 批 判 性 地 反思 、 创 造 性 地 理 解 ， 共 同 创 生 知 识 意 义 的 过 程 。学 生 大 量 的 、 丰 富 的 个 人 热 情 参 与 、 体 验 、 亲 历 过 程 中 形 成 的 个 人 化 理 解 。下 篇 有 效 教 学 的 资 源第 七 章 课 程 物 质 资 源 的 开 发第 一 节 “教 材 ”的 再 度 开 发“教 材 ”包 括 “课 本 ”（ 或 “教 科 书 ”） 以 及 相 关 的 “教 辅 材 料 ”有 效 教 学 的 基 本 前 提 是 为 学 生 提 供 有 结 构 的 教 材 。“备 教 材 ”是 教 师 “备 课 ”的 一 个 部 分 。 所 谓 “备 教 材 ”主 要 是 指 对 教 材 进 行 再 度 开 发 。在 为 学 生 提 供 教 材 和 教 辅 资 料 时 ， 所 提 供 的 教 材 和 教 辅 资 料 需 要 保 持 一 定 的 难 度 ， 能 够 对 学 生 原 有 的 知 识结 构 和 理 解 水 平 构 成 一 定 的 智 慧 挑 战 。第 二 节 体 验 “网 络 资 源 ”与 “现 代 教 育 技 术 ”网 络 资 源 和 影 视 资 源 可 以 合 称 为“媒 体 资 源 ”。 除 教 材 资 源 之 外 ， 教 师 尚 需 要 根 据 教 学 的 需 要 ， 从 网 络 和 影 视资 料 中 寻 找 有 价 值 的 课 程 与 教 学 资 源 。一 、 网 络 资 源网 络 资 源 的 优 势 在 于 它 具 有 超 强 的 交 互 性 、 高 信 息 含 量 性 、 活 动 空 间 虚 拟 性 等 等 。 重 视 对 网 络 资 源 的 开 发和 利 用 ， 是 现 代 教 学 改 革 的 一 个 基 本 趋 势 。网 络 教 育 使 任 何 人 在 任 何 时 间 、 地 点 都 可 以 获 取 自 己 想 要 的 知 识 。网 络 教 育 提 供 的 学 生 学 习 环 境 是 一 个 开 放 式 的 、 自 由 的 空 间 。“网 络 资 源 ”是 对 人 类 的 传 播 方 式 变 革二 、 现 代 教 育 技 术除 网 络 资 源 之 外 ， 教 师 在 日 常 教 学 中 可 以 根 据 教 学 的 实 际 需 要 借 助 于“现 代 教 育 技 术 ”来 开 发 和 利 用 相 关 的 课 程资 源 。现 代 教 育 技 术 构 成 课 程 资 源 的 一 个 部 分现 代 教 育 技 术 是 否 能 够 发 挥 它 的 力 量 和 魅 力 ， 取 决 于 教 师 的 恰 当 使 用 ， 以 便 真 正 能 够 实 现“现 代 教 育 技 术 与 课 程的 整 合 ”， 第 三 节 走 进 “社 区 资 源 ”社 区 课 程 资 源 包 括 学 生 家 庭 乃 至 整 个 社 会 中 各 种 可 用 于 教 育 教 学 活 动 的 设 施 和 条 件 以 及 丰 富 的 自 然 资 源 。 其中 社 区 的 图 书 馆 、 科 技 馆 、 博 物 馆 、 纪 念 馆 、 气 象 站 、 地 震 台 、 水 文 站 、 工 厂 、 农 村 、 部 队 以 及 科 研 院 所 等 都 是宝 贵 的 课 程 资 源 。社 区 是 一 个 广 阔 的 资 源 中 心 。自 然 资 源 与 社 会 资 源 皆 可 转 化 为 可 以 利 用 的 课 程 资 源 ， 成 为 有 效 教 学 的 一 个 部 分 。引 导 家 长 开 发 和 保 存 有 利 于 学 生 发 展 的 课 程 资 源 。第 八 章 课 程 人 力 资 源 的 开 发“课 程 人 力 资 源 ”的 开 发 和 利 用 至 少 从 三 个 方 面 考 虑 ： 一 是 学 生 的“主 动 学 习 ”并 以 此 建 构 自 己 的 知 识 结 构 和人 格 品 质 。 二 是 发 挥 教 师 “主 动 性 ”， 通 过 教 师 的 “主 动 学 习 ”并 以 此 建 构 自 己 的 知 识 结 构 和 人 格 品 质 。 三 是 通 过 教师 和 学 生 的 “互 动 教 学 ”、 “对 话 教 学 ”来 不 断 生 成 瞬 时 性 的 、 不 可 重 复 性 的 课 程 资 源 。第 一 节 学 生 是 重 要 的 课 程 资 源“课 程 人 力 资 源 ”的 开 发 和 利 用 的 途 径 之 一 是 “学 生 主 动 学 习 ”。 当 人 们 说 “学 生 是 重 要 的 课 程 资 源 ”时 ， 除 了认 定 学 生 已 有 的 知 识 结 构 和 人 格 品 质 是 课 程 资 源 之 外 ， 还 意 味 着 教 师 需 要 引 导 、 促 进 、 激 励 和 唤 醒 学 生 的“主 动 性 ”。学 生 的 “主 动 性 ”是 一 块 等 待 开 发 的 富 矿 ； 学 生 的“主 动 性 ”是 学 生 学 习 乃 至 整 个 教 学 活 动 的“发 动 机 ”。第 二 节 教 师 是 重 要 的 课 程 资 源“课 程 人 力 资 源 ”的 开 发 和 利 用 的 途 径 之 二 是 “教 师 学 习 ”。 当 人 们 说 “教 师 是 重 要 的 课 程 资 源 ”时 ， 除 了 认 定教 师 已 有 的 知 识 结 构 和 人 格 魅 力 是 课 程 资 源 之 外 ， 还 意 味 着 教 师 需 要 通 过“主 动 学 习 ”来 丰 富 和 扩 展 自 己 的 知 识 结 构和 人 格 魅 力 。教 师 一 旦 获 得 “自 我 超 越 ”的 激 情 ， 教 师 一 旦 获 得 “办 学 理 念 ”和 相 关 的 “教 育 信 念 ”的 支 持 ， 可 以 将 这 种 “行动 研 究 ”（ 或 “校 本 教 研 ”） 模 式 的 基 本 “环 路 ”表 述 为 “问 题 设 计 行 动 反 思 ”：第 一 ， 问 题 。 暴 露 教 师 的 “问 题 与 困 惑 ”。第 二 ， 设 计 。 教 师 针 对 “问 题 与 困 惑 ”寻 找 、 设 计 相 关 的 方 案 。第 三 ， 行 动 。 在 “自 我 超 越 ”、 “办 学 理 念 ”、 “教 育 信 念 ”的 支 持 下 采 取 教 育 “行 动 ”， 尝 试 着 解 决 教 育 问 题 或 教育 困 惑 。第 四 ， 反 思 。 行 动 中 不 断 “反 思 ”发 现 新 的 教 育 问 题 和 教 育 困 惑 。第 九 章 反 思 教 学 ： 教 师 参 与 课 程 资 源 开 发真 正 的 “有 效 教 师 ”至 少 应 该 是 一 个 课 程 资 源 的 开 发 者 。 教 师 的 基 本 使 命 是 为 学 生 的 体 验 学 习 提 供 足 够 而 有教 育 价 值 的 课 程 资 源 。而 教 师 能 够 成 为 课 程 资 源 的 开 发 者 ， 取 决 于 教 师 是 否 能 够 由“经 验 教 学 ”转 向 “反 思 教 学 ”， 是 否 能 够 由 “经 验 教师 ”走 向 “反 思 教 师 ”或 者 “反 思 性 实 践 者 ”。 教 师 只 有 成 为 “反 思 性 实 践 者 ”， 不 断 反 思 自 己 的 教 学 行 为 和 行 为 背后 的 教 学 理 念 ， 才 能 不 断 开 发 和 生 成 有 价 值 的 课 程 资 源 ， 实 现 有 效 教 学 。第 二 节 反 思 教 学 的 特 点反 思 教 学 是 对 某 种 观 念 和 实 践 方 式 的 批 判 性 考 察 ， 是 对 过