现代教育技术理论new.ppt

现代教育技术,主讲：王文广13637121022cntc_wwg,教学目标,通过本课程的学习，1.认识现代教育技术在21世纪教育教学中的地位和作用，掌握教育技术的基本概念与基本理论；2.理解常规教学媒体、多媒体教学系统的基本特性并会应用；3.掌握教学设计的基本方法,具备开发多媒体课件、利用Internet教育资源开展教学的初步能力。,第一章现代教育技术理论,1.1教育技术概论1.2教育技术的发展过程1.3CAI学习理论和教学模式,本章需掌握的知识点：,教育技术、电化教育、CAI、教学设计、教学模式的概念教育技术发展的四个阶段理解典型的学习理论（行为主义、认知主义、建构主义）理解几种典型的教学模式,1.教育的含义现代教育学对教育给出了广义和狭义两种概念。教育（广义）凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程。教育（狭义）教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。通常指学校教育。,1.1教育技术概论1.1.1教育,教育活动的基本要素主要有三个：教育者受教育者教育设施,2.构成教育活动的基本要素,一门艺术-教育学一门技术-教育技术学一门科学-教育心理学,3.对于教育的看法,1.1教育技术概论1.1.2教育技术,教育技术广义和狭义上的涵义广义的理解：教育技术指的就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。包括有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。狭义的理解：教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。,教育技术的定义,InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.AECT1994教学（教育）技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。美国教育传播与技术协会1994,教育技术AECT94定义的基本结构,教育技术的研究范畴,设计：教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析。开发：是把设计方案转化为物理形态的过程。运用：包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度化、政策和法规等。管理：包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等。评价：包括问题分析、参照标准评价、形成性评价和总结性评价等。,教育技术的本质特征,（1）开发和使用各种学习资源（2）用系统方法设计和组织教学过程（3）追求教育的最优化,教育技术的新定义,Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,usingandmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.AECT2005教育技术是通过对与指定目标合适一致的技术过程和资源进行合理的创设、利用和管理，从而促进学习，改善绩效的研究与合乎规范的实践。美国教育传播与技术协会2005,AECT2005与AECT1994的比较,关于术语1994“教学技术”（instructionaltechnology）2005“教育技术”（educationaltechnology）关于职能1994五个职能范畴：设计、开发、利用、管理和评价2005三个职能范畴：创设、利用、管理（更加强调实践特征）关于绩效绩效一词更多是用在企业培训领域。强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。教育技术从强调资源，教学到学习，又转到强调绩效。关于理论与实践1994theoryandpractice2005studyandethical（合乎规范的）practice关于过程和资源2005用technological对过程和资源进行限定认为教育技术的技术性是教育技术区别于教育领域中其他过程或资源的根本所在。也强调了过程和资源的合适性。,教育技术学的含义:(EducationalTechnology或TechnologyofEducation)作为一门新兴的学科时，称为教育技术学,1.1教育技术概论1.1.3教育技术学,1.视觉教育阶段（20世纪初30年代）2.视听教育阶段（20世纪3050年代）3.视听传播阶段（20世纪5060年代）4.教育技术阶段（20世纪70年代至今）也称“教学媒体与技术”,1.2教育技术的发展过程1.2.1教育技术的发展阶段（以美国为代表）,19世纪末，教育技术受到了科学技术迅速发展的影响，大量科学成果的运用，对教育技术的发展产生了深刻的影响。照相、幻灯、无声电影等新媒体技术相继应用于教学，向学生提供了生动的视觉形象，使教学获得了不同以往的良好效果。1913年，爱迪生（ThomasEdison）预言：将来可以用电影来代替课堂教学。1928年第一本关于视觉教育的教科书学校中的视觉教育问世。1924年，美国心理学会S.L.普莱西设计出了第一台可以进行教学、测验和记分的教学机器，它不仅能呈现视觉材料，还能针对学生的学习情况提供反馈信息，这是教学机器与音像媒体的重要区别。该教学机器用于个别化教学活动，于是产生了早期的个别化教学。,1.视觉教育阶段（20世纪初30年代）,20世纪30年代后期，无线电广播、有声电影、录音机先后在教学中获得应用，1947年美国教育协会视觉教学分会正式改名为视听教育分会。右图：戴尔经验之塔（抽象与具体）,2.视听教育阶段（20世纪3050年代）,20世纪60年代以后，教育电视的使用由实验进入实用阶段，程序教学机风靡一时。同时，由拉斯维尔(H.Lassuall)等人在20世纪40年代创立的传播学开始影响教育领域，提出了视听传播(Audiovisualcommunications)的概念。与此同时，比“视听媒体”概念更为广泛的“教学资源”概念崭露头角，人们逐渐将关注的焦点从原来的视听教具转向整体的教学传播过程、教学系统上来。美国IBM公司于1958年首次将电子计算机用于辅助教学，伊利诺斯大学与1960年研制出著名的PLATO教学系统，这是计算机辅助教学对“个别化教学”作出了重要贡献。,3.视听传播阶段（20世纪5060年代）,20世纪70年代中期，微型计算机问世。计算机教育应用也进入了新的阶段。1970年，美国教育传播和技术协会(AECT)成立，首次提出“教育技术”的概念并对其进行了定义。此后，AECT又在1972年、1977年、1994年、2005年多次对定义进行修改，并在原有的传播理论，行为主义学习理论的基础上，加入系统理论作为教育技术的理论基础。随着多媒体计算机、网络技术、远程通讯，激光视盘等媒体技术的发展，教育技术的实践进一步深入，使教育技术的内涵不断丰富。上述发展也推动了教育技术理论的研究。认知主义学习理论，建构主义学习理论也被作为教育技术的理论基础。,4.教育技术阶段（20世纪70年代至今）,20世纪20年代起，我国教育界就尝试利用电影、幻灯等媒体作为教学工具。1.组织机构：1978年教育部成立电化教育局和中央电教馆。现在，中央和各省市都建立了电化教育馆。各级各类学校建立了专业性的教育技术机构。1991年中国电化教育协会（现改为教育技术协会）成立。2.我国的教育技术工作者：教育技术（电化教育）理论研究者全国电教系统的专业人员，包括中央及省、市、自治区的电教馆人员以及各学校的电教人员从事信息技术教育研究、应用的相关人员，以及相关学科的教师,1.2教育技术的发展过程1.2.2我国的电化教育,1.进行教学设计教学设计：利用系统方法分析教学问题、教学目标，建立解决教学问题的策略方法，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的方程，一句话，就是求解教学问题以期达到教学效果的最优化的过程。2.使用各种现代教育媒体与制作多媒体教学资源3.组织展开研究性学习,1.2教育技术的发展过程1.2.3教育技术在教育中的意义与作用,计算机辅助教学（Computer-AssistedInstruction）简称CAI，是以计算机为主要教学诶提所进行的教学活动，是现代教育技术领域中非常重要的一个内容）学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。,1.3CAI理论和教学模式1.3.1CAI学习理论,1)行为主义学习理论,S-R学习是刺激与反应的联结学习是一种渐进的过程强化对学习很重要,行为主义理论的主要代表,巴甫洛夫的经典条件反射学说华生的行为主义桑代克的联结主义斯金纳的操作性条件反射学说,行为主义理论的主要代表,1.斯金纳程序教学的过程,行为主义理论的主要代表,2.巴甫洛夫的经典条件反射学说,唾液反应,食物,无条件刺激,中性刺激,条件刺激,行为主义理论的主要代表,3.华生行为主义之父华生把人格等同于行为。认为，人格的发展就是由简单反应，复杂反应，到行为习惯系统形成与发展的过程。在行为习惯发展的过程中，随着变化的环境，行为习惯也就随之不断地形成与发展。特定限度内练习的次数越少，每一单元练习的效果越高。,2)认知主义学习理论,SORstimulus-organism-response刺激-机体-反应,2)认知主义学习理论,认为人的认识不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激和学习者内部心理过程相互作用的产物。学习过程是顿悟的外在强化并不是学习产生的必要因素，应该强调的是学习的内在动机与学习活动本身带来的内在强化作用,认知主义主要代表,皮亚杰的理论认为学习是认知结构的获得和建构新的认知结构。他将行为主义的SR公式发展为SATR（其中T代表主体的认知结构，A代表认知同化），强调认知过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相互联系的过程，表明了只有学习者积极主动地把外部刺激与原有知识相结合，才能收到理想的教学效果。,认知主义主要代表,布鲁纳的发现式教学教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现问题，寻求解决问题的方法，从中发现时物质建的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。特点：教学围绕一个问题情境展开，而不是围绕某一知识项目展开；教学以学生“发现”为主，教师起引导作用；组织形式灵活。,3)建构主义学习理论,建构主义(constructivism)的解释建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境(社会文化背景)下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义教学模式有“支架式教学”和“抛锚式教学”等,3)建构主义学习理论,鱼牛童话,鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）在客观上当然是错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主义的一个重要结论：理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主义的学习理论强调“知识建构”。,现代建构主义学习理念的基本解释包括：（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。（2）学习过程同时包含两方面的建构，一是对新接收的信息的意义进行建构，二是对学习者原有的经验进行改造和重组。（3）学习者是以自己的方式来建构他对事物的理解的，因而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准理解。,4)人本主义,提倡真正的学习应以“人的整体性”为核心强调“以学生为中心”的教育原则，认为学习的本质是促进学生成为全面发展的人。把它的整个体系建立在现象学、存在主义和性善论的基础上,人本主义的积极教育意义,确定以学生为中心，转变传统的教育思想以学生为中心，要使学生懂得怎样学习以学生为中心的教育，要坚持对学生有限度的自由方法在学习过程中，发挥潜能和促进学生自我表现评价,局限性,片面强调学生的天赋潜能作用，忽视环境与教育的作用过分强调学生的中心地位，影响了教育与教学效能过于突出学生个人的兴趣与爱好，低估社会与教育的力量低估了教师的作用,所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境下展开的教学活动进程的未定的结构形式。常见CAI教学模式：个别指导；操作与联系；教学游戏；情景化学学习,1.3CAI理论和教学模式1.3.2教学模式,1)个别指导（tutorial),在一定程度上通过计算机来实现教师的指导型教学行为，对学生实施个别化教学。基本教学过程：计算机呈示与体温-学生应答-计算机判别应答并提供反馈。,2)操练与练习(drill&practice),并不向学生教授新内容，而是由计算机向学生逐个呈示问题，学生在机上作答，计算机及时给与反馈信息。,3)教学游戏(Game-BasedLearning),教育游戏是指具有一系列特定规则的结构化事件,学习者是以优于竞争者或自己先前行为表现的方式,力争完成一个特定的目标。因此,计算机游戏就是基于一系列规则,具有潜在竞争性的,能实现特定目标状态的一个可供学习的情境,开发应用于教学的计算机游戏的目的是创造一个具有更多真实性的情境,来吸引和激发学习者,启发学习者的学习活动,鼓励态度转变,发展学习者批判性思维、问题解决和决策的技能,而不仅仅是娱乐。,4)情景化学习(situatedlearning),情景化学习就是利用多媒体计算机技术创设接近实际的情境进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发学习者的联想，唤醒其长期记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学习者能利用原有认知结构中的知识与经验去同化当前学习的新知识，并赋予新知识以某种意义。,背景知识：教学机器,普莱西教学机器：学习时：机器呈现学习项目，直至学习者按下正确的选择回答，呈现下一项目测验时：机器呈现学习内容，学习者只允许作出一次反应彼特逊化学板（Chemo_Card)：学生用一种特制墨水做记号，如果答错了，记号呈红色；如果大对了，则记号呈黑色,返回课件,背景知识：拉斯维尔：“5W”模式,美国学者H拉斯维尔于1948年在传播在社会中的结构与功能一篇论文中，首次提出了构成传播过程的五种基本要素，并按照一定结构顺序将它们排列，形成了后来人们称之“五W模式”或“拉斯维尔程式”的过程模式。这五个W分别是英语中五个疑问代词的第一个字母，即：Who（谁）SaysWhat（说了什么）InWhichChannal（通过什么渠道）ToWhom（向谁说）WithWhatEffect（有什么效果）。,返回课件,背景知识：支架式教学模式(建构主义）,教学应围绕和结合当前的学习主题，按维果茨基德“最近发展区”的要求为学生提供一种概念框架。在此框架中，学生由低处逐渐向高处攀登，最终完成对所学知识的意义构建。,返回课件,背景知识：抛锚式教学模式(建构主义）,也称情景式教学模式，强调教学应创设与真实事物类似的问题情境，强调问题的选择和开发在教学中所起的关键作用，强调学生通过独立和合作探究最终获得问题解决的能力。学习的内容要选择真实性的任务，喻为“抛锚”，意思是一旦事件或问题确定了，整个教学内容和教学进程也被确定了。,返回课件,