医疗机构传染病报告管理课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,医疗机构传染病报告管理,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,医疗机构传染病报告管理医疗机构传染病报告管理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔医院疫情报告的,管理,共青城疾控中心南新今,法定传染病的分类,法定传染病分三类,其中甲类2种、乙类,26种、丙类11种。,甲类传染病是指:鼠疫、霍乱。(2种),一、小初数学教学为何衔接,1.学生思维发展的一般规律,数学学习离不开学生思维的参与，有研究者指出，数学的全部就在于对学生思维的培养，实际上，数学教学中培养学生思维能力的前提是要遵循学生思维发展的一般规律。小学阶段，学生的思维以直观思维、具体形象思维为主，此时学生对问题的表征多是具体的形象，而中学阶段，随着学生年龄的增长，思维发展表现出了不同的年龄特征，中学阶段学生思维以抽象逻辑思维为主，但此时抽象的水平还没有达到成人的水平，尤其在初中低年段，抽象思维还更多处于经验型水平。学生的思维发展是一个连贯性的统一整体，并不会因为人为地对学段的划分，学生的思维发展就截然地分为两部分。从思维发展的特点来看，从小学到初一，学生的思维发展正好处于过渡阶段，即从具体抽象思维向经验型的抽象思维过渡。思维发展的过渡性要求这个阶段的教学也要有过渡的环节，也就是小初教学要有衔接，对思维的依赖性极高的数学更要注意小初教学的衔接。,2.数学教学在小初两阶段的具体差异,（1）教学内容的深化,目前小学和初中数学教材都是以“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“实践与综合”四大学习领域来划分的，但是每一领域内容的具体要求又有差异，相比小学教学内容来讲，初中数学教学内容在广度和深度上的要求都有明显提高，总的表现是，初中数学教学内容量大点多，难度加大，对学生的理解能力、思维能力等要求更高。具体来说，在数的学习方面，小学阶段主要学习的是算术数，包括整数、分数和小数，而到了初中阶段，数的概念范围得以拓展，由算术数扩展到了有理数，其中还分为正有理数和负有理数，“负数”概念的引入就需要学生转变原有的对数的狭窄的理解，另外还有从已知数向未知数的拓展，用字母表示数等的延伸，学生对数的理解更加全面和深入；数的运算方式也增加，增加了平方、开方等运算。再如，在“图形与几何”方面，相比小学阶段，初中阶段的学习要求明显提高，比如“三角形内角和是180度”这一定理，小学阶段的学习是通过“撕”“拼”等实际的动手操作过程来完成的，只要对这个结论有个直观的了解就可以了，但是初中阶段则需要通过科学严谨的方法去证明这个结论，也就是说不仅要“知其然”，还要知其“所以然”，在“统计与概率”“实践与综合”等领域也体现了内容增加，难度增大，要求提高的变化。,（2）教学方式的改变,教学目标及教学内容的变化必然带来教学方式的改变，小学阶段教师对知识点讲授较为细致，采取直观教学、动手操作和讲练结合的方式让小学生对相应的教学内容有整体的把握，学生学习对教师的依赖程度较高。而到了初中阶段，由于学科科目增加，数学学科内容和难度增加，教师不可能对每一个知识点都加以详尽的解释，这就要求学生必须要提高自身的学习能力，此外，初中阶段教学内容的抽象性增强，对学生思维能力的要求提高，这就要求教师在教学时善于给学生留出思考的时间，抓住时间适时地给学生制造思维冲突，然后引导学生一步步去化解这种冲突，从而提升思维能力。,二、如何做好小初数学教学衔接,小初教学衔接是为了保证学生从小学到初中数学学习的连续性，立足于学生身心发展的一般规律及数学学习的实际情况，在保证小学数学教学和初中数学教学两个学段教学相对完整性的基础上，实现两个学段在教学目标、教学内容、教学方式方法等方面的自然连接。因此，做好小初数学教学衔接，首先要“以学为本”，学生在教学活动中居于主体地位，教学活动必须以学生为中心，以学为本，具体来说，教学活动要做好学情分析，将学生学习的实际情况作为教学的出发点，还要适当引导学生养成良好的学习习惯和学习方法。对于初一数学教师来说，可以通过诊断性测验、课堂观察以及与学生的沟通交流等方式尽快了解学生的情况，做到教学设计有根据。其次要做好目标、内容、方式方法的系统优化，教学是包括教学目标、内容、方式方法在内的系统，初一数学教师要根据学生学习的实际情况和课标要求，充分发挥主观能动性，目标的实现要做到循序渐进，根据自己的教学经验和智慧对教材内容进行二次开发，使之更贴合学生实际需要，教学方式方法多样综合，灵活变通。,小学时期作为人们学习生活的开始，把握好这个阶段的学习至关重要。学生经常进行古诗词诵读的话可以使自己的文化底蕴不断提高，在这个过程中，学生的写作能力又会随之不断的提升，为学生日后在发展的道路上越有越远奠定基础。因此，古诗词诵读作为一门重要的课程需要在小学时期得到培养。,一、小学语文古诗词诵读现状,目前，许多教师在对小学生古诗词诵读的教学过程中，只是让学生一味的朗诵古诗词但是并不讲解古诗词，这就导致了学生在诵读的过程中只能单纯的单纯的记忆但是对古诗词本身含义的理解并不深刻，这样的话学生即使记忆下了古诗词也会很快忘记，对学生日后的发展十分不利。长此以往，某些学生还有可能会产生枯燥无聊的心里活动，甚至是厌烦心理，对古诗词诵读的正常教学十分不利。这样学生对于古诗词诵读的兴趣就会越来越低，对学生的学习有着很消极的影响，抑制学生的身心健康发展，以至于学生能力的提升十分缓慢，因此，学生对于学习兴趣的缺乏是目前一个严重的问题。,小学时期作为人们学习生活的开始，人们的越多能力都在这个时候得到提升。但是目前许多小学语文教师都严重的忽视了古诗词诵读对学生的本身意义，完全不重视古诗词诵读对学生能力的提升，这对学生来说有着很不利的影响。而很多教师过于严厉暴躁的教学风格更是直接导致了学生面对教师时感到紧张，这种情况的产生更是严重抑制了课堂效率的提高。教师的教学方式也存在着很大的误区，由于小学生的年龄过小，注意力不能保持长时间的集中，贪玩好动是这个时期学生的天性，但是教师在教学过程当中对这个情况毫不重视，所以课堂活动几乎没有，教师的这种教学方法会对学生日后的学习会产生非常多的不良影响。,小学古诗词诵读是一门极其重要的课程，在提高学生的知识底蕴这方面有着极其重要的作用，学生在这个过程当中理解能力和自主学习能力也都会得到不断的增强，学好语文可以让学生有着足够好的人际交往能力，对人日后的发展有着不可估量的影响。教师教学方法的不合理就会使学生在诵读古诗词的过程当中只是单纯的诵读而对于古诗词的理解不够充分。这种情况下，而教师也不会给学生进行详细的分析与讲解，所以学生在诵读的过程中会感到枯燥无聊，对自身各方面能力的提升产生不利的影响。,二、解决问题的对策,（一）教师要充分的了解学生,古诗词作为从我国古诗流传下来的文化知识对人们的文化底蕴提升有着巨大的帮助，它包涵着方方面面的知识，是我国古时人民的智慧结晶。因此教师在教学过程中要对学生有着充分的了解，对学生的实际能力水平有着一定的认知，这样才能更好的将对学生古诗词诵读的教学和学生的实际能力水平紧密的结合起来以达到最有效率的提升。教师还可以采取多种教学方式来吸引学生对于古诗词诵读的兴趣，这对调动学生学习的积极性也有着很大的帮助，达到提高学生文化底蕴和理解能力的目的。教师在教学过程中要不断改变自己的教学方法，充分调动起学生对于古诗词诵读的积极性，为学生营造一个积极思考自主学习的学习环境，让学生在诵读古诗词之后可以自主思考古诗词的主要思想，把我作者当时的情感脉络，使学生对于古诗词诵读的学习热情得到提高，让学生在诵读古诗词的过程中不断提高自己的文化底蕴和理解能力，更是使教师的教学效率得到提升，从而提高课堂效率，让学生可以在有限的时间里可以学习到更多的知识，早起成为一个对社会有用的人。,（二）引导学生多进行阅读,学生理解能力的提高离不开大量的古诗词诵读，学生多诵读古诗词可以使自己积累大量的文化知识，这个时候学生对于历史的了解也会不断加深，一举多得。在这个过程中，学生的各项能力都会得到很大的提高。教师在教学过程当中应该以一个引导者的身份引导学生多诵读的方式来提高学生的理解能力，让学生在对古诗词的不断诵读的过程当中提高自己的各项能力。教师这样的方法可以使学生各个方面都能得到充分有效的发展，更是使学生有一个良好的基础来面对日后紧张而忙碌的学习生活，对学生产生深远的影响。,三、结语,学生要想使自己的理解能力和文化底蕴得到提高，就要不断的进行对古诗词的诵读并对古诗词有着充分的理解，学生通过古诗词的诵读不断提升自己对古诗词学习的兴趣，只要学生有浓厚的兴趣就会自主的利用空闲时间来进行古诗词诵读。教师也要和学生多多交流，使学生的各项能力都在诵读中不断提高，为学生日后在发现的道路上越走越远打下坚实的基础。,医疗机构传染病报告管理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的,1,医院疫情报告的,管理,共青城疾控中心南新今,医院疫情报告的,2,法定传染病的分类,法定传染病分三类,其中甲类2种、乙类,26种、丙类11种。,甲类传染病是指:鼠疫、霍乱。(2种),法定传染病的分类,3,乙类传染病是指:传染性非舆型肺炎、艾滋病,、病毒性肝炎、脊髓灰质炎、人感染高致病性禽,流感、麻疹、流行性出血热、狂犬病、流行性乙,型脑炎、登革热、炭疽、细菌性和阿米巴性痢疾,肺结核、伤寰和副伤寒、流行性脑脊髓膜炎,百日咳、白喉、新生儿破伤风、猩红热、布鲁氏,菌病、淋病、梅毒、钩端螺旋体病、血吸虫病、,疟疾。(26种),乙类传染病是指:传染性非舆型肺炎、艾滋病,4,丙类传染病是指:流行性感冒、流行性腮腺,炎、风疹、急性出血性结膜炎、麻风病、流,行性和地方性斑疹伤寒、黑热病、包虫病、,丝虫病,除霍乱、细菌性和阿米巴性痢疾、,伤寒和副伤寒以外的感染性膻泻病。手足口,病(11种),丙类传染病是指:流行性感冒、流行性腮腺,5,二、谁报告?,(1)属地管理原则,传染病报告实行谁接诊,谁报告。监测病例遵循属地,管理的原则。,(2)责任报告单位和责任报告人,各级各类医疗机构、疾病預防控制机构、采供血机构,均为责任报告单位;其执行职务的人员和乡村医生、,个体开业医生均为责任疫情报告人。,二、谁报告?,6,报告卡怎么填写?,填顶11项,姓名、性别、年齡、职业、病人属于、现住址,发病日期、诊断日期、填卡日期,疾病名称、密切接触者有无相同症状,(联系电话),报告卡怎么填写?,7,四、病例分类,传染病报告病例分为疑似病例、临床诊断病例、实骖,室确诊病例、病原携带者和阳性松测结果五类。,其中,需报告病原携带者的病种包括霍乱、脊髓灰质,炎、艾滋病以及卫生部规定的其他传染病。,四、病例分类,8,分型报告,炭疽分为肺炭疽、皮肤炭疸和未分型三类;,病毒性肝炎分为甲型、乙型、两型、戊型和未分型五,类,梅毒分为一期、二期、三期、胎传、隐性五类;,疟疾分为间日疟、恶性疟和未分型三类,肺结核分为涂阳、仅培阳、菌阴和未痰柃四类;,分型报告,9,五、报告工作流程及时限要求,填卡检查核对录入,甲类和接照甲类管理的乙类传染病(非典、人禽流感、,肺炭疽、脊灰)在病病诊断后2小时内上网报告。,其它乙类和而类传染病在诊断后24小时内报告。,诊断日期与医生填卡日期必须一致,医生报卡时间与,网络报卡时向不能超过24小时。,五、报告工作流程及时限要求,10,同一病人患有两种法定传染病需要填写2种,传染病报告卡。,同一病人患有两种法定传染病需要填写2种,11,医疗机构传染病报告管理课件,12,医疗机构传染病报告管理课件,13,医疗机构传染病报告管理课件,14,医疗机构传染病报告管理课件,15,医疗机构传染病报告管理课件,16,医疗机构传染病报告管理课件,17,医疗机构传染病报告管理课件,18,医疗机构传染病报告管理课件,19,医疗机构传染病报告管理课件,20,医疗机构传染病报告管理课件,21,谢谢！,21,、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。,培根,22,、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。,韩愈,23,、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。,马克思,24,、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。,莎士比亚,25,、学习是劳动，是充满思想的劳动。,乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎,(,讲课,2019),脊髓灰质炎,(,讲课,2019),谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻,22,