怎样说课、评课、

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,怎样说课、评课,1,说课,良好的说课能把理论与实践有机地结,合起来，它集备中说、说中评、评中研、,研中学为一体，这是优化课堂设计，提高,教师教学能力的一种有效途径。由过去听上课，评上课发展到今天听说,课，评说课这是教学研究工作的一大进步。,2,说课与备课、上课的关系,1,、相同点：,（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。,（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。,（3）主要作法相同，都是要学习课标，吃透教材，了解学生，选,择教法，设计教学过程。,2、不同点：,（1）概念内涵不同。说课是属教研活动，要比备课研究问题更深,入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化,为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。,（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上,课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。,（3）目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而,备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过,程，提高课堂效益。,（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活,动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。,（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设,计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计,的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只,需要写出做什么，怎么做就行了。,3,说课与上课的关系,1,、说课与上课要求不同 上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样做”的问题。,2、说课与上课的对象不同 上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。,4,说课的内容,（一）说教材阐述对教材的理解,说教材包括三个方面内容,1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲课程标准对,本年级的要求。说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材,中的地位、作用和意义。,2、明确提出本课时的具体教学目标。,3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材,内容作知识点分析。,俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的领子,轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教,师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学,情依据。即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么,提出来的？解决难点的关键是什么？,5,（二）说学生分析教学对象 此部分可单列，也可插在说教材部分里一并说。 1、学生旧知识基础和生活经验。 2、起点能力分析 3、一般特点与学习风格差异,6,（,三）说教法与手段介绍选择哪些方法手段 说教法，就是说出选项用什么样的教学方法,和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和,手段的理论依据。,（四）说教学程序介绍教学过程设计 所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它,表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是,教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结,束的。 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这,一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安,排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。,也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教,学安排是否合理、科学和艺术。,7,教学过程要说清楚下面几个问题。,1,、教学思路与教学环节安排 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只段概括介绍，只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。,8,2,、说明教与学的双边活动安排,3、说明重点与难点的处理,4、说明采用哪些教学手段辅助教学。,什么时候，什么地方用，这样做的道理,是什么？,5、说明板书设计。,9,说课的方法,（一）选好要说的课 说课的选择要注意两点：一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课；二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。说课选择，可以说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之，说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收效甚微。,（二）区别对象，循序渐进 1、“赶鸭子上架” 2、“跟着别人学走路” 3、“熟能成巧”,10,（三）说课要注意的问题 1、说课不是备课，不能按教案来说课。 2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。 3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。 4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/31/4的时间。 5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。 7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提但是创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。,11,六、说课的类型,1,、研究型：一般以年级组或教研组为单位。 2、专题型：请专家共同探讨 3、示范型：选择较好的教师示范 4、评比型：带有竞赛性质，有指定的教材，规定时间，一般由专家和学科的研究人员参加。,12,评课,评课的标准,一、教学目的（体现目标意识）,1,、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材,和学生实际,2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能,以简驾繁，所教知识准确,3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终,13,二、教学内容（体现主体意识）,1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理,2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生,素质,3、传授知识的理和训练能力的度适中，突出重点，,抓住关键,4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展,5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现,14,三、教学方法（体现训练意识）,1,、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”,2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实,际,3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效,4、从实际出发，运用现代教学手段,15,四、情感教育（体现情感意识）,1,、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽,2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智,力因素培养,16,五、教学基本功（体现技能意识）,1,、用普通话教学、语言规范简洁，生动形,象。,2、教态亲切、自然、端庄、大方,3、板书工整、美观、言简意赅、层次清楚,4、能熟练运用现代化教学手段,5、应变和调控课堂能力强,17,六、教学效果（体现效率意识）,1,、教学目标达成，教学效果好,2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃,3、信息量适度，学生负担合理，短时高效,七、教学个性（体现特色意识）,1,、教学有个性特点,18,综合评析法,综合评析包括以下内容：,1、从教学目标上分析,综合评析（既不就事论事也不空谈理论）作,出综合性评析意见,2、从处理教材上分析,3、从教学程序上分析,4、从教学方法与手段上分析,5、从教学基本功上分析,6、从教学效果上分析,7、从教学个性上分析,8、从教学思想上分析,19,（一）从教学目标上分析目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做,事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订,和达成，是衡量课好坏的主要尺度，所以分析课首,先要分析教学目标。1、从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、,适宜2、从目标达成来看，要看教学目标是不是明确,地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地,围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快,地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保,证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。,20,（二）从处理教材上做出分析,评析老师一节课上的好与坏不仅要看,教学目标的制定和落实，还要看教者对教,材的组织和处理。1、教学目标具体全面2、教学内容科学准确重点突出3、教学方法灵活4、教学状态自然规范5、教学手段运用恰当,21,（三）从教学程序上分析,1,、看教学思路设计,（1）看教学思路设计符合不符合教学内容实际，符不符,合学生实际,（2）看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱,俗给学生以新鲜的感受,（3）教学思路的层次，脉络是不是清晰,（4）看教师在课堂上教学思路实际运作的效果,2、看课堂结构安排教学思路一课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重,教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构,侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节,课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序,和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。,22,从教学方法和手段上分析,1,、看是不是量体裁衣，优选活用,2、看教学方法的多样化,3、看教学方法的改革与创新,4、看现代化教学手段运用,5、从教师教学基本功上分析,6、从教学效果上分析,23,当前评课中的问题,（一）重听轻评,（二）敷衍了事,（三）平淡肤浅,（四）面面俱到,（五）参评面窄,（六）以偏概全,（七）评“新弃”“旧”,24,评课心理误区,（一）趋中心理误区,（二）从众心理误区,（三）求全心理误区,（四）成见心理误区,25,评课形式,（一）个别交谈式,（二）集中讨论式,（三）书面评议式,（四）师生互评式,（五）抽签答辩式,26,谢 谢,27,