2019-2020年八年级历史 保护我们身边的古老文明教案.doc

2019-2020年八年级历史 保护我们身边的古老文明教案课程标准2-4了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。6-3从政治、经济、文化等方面，举例说明特定历史时期中华文明对世界文明的突出贡献。教学要求1.通过对某处文物古迹现状的了解，切身感悟古老文明的博大精深，产生关注中华民族乃至全人类发展的历史使命感。2.能够运用历史的、辩证的眼光去看待、分析保护文物古迹与社会发展之间的关系，树立自觉保护文物古迹的意识。3.掌握基本的社会调查方法，增强社会实践能力，解决现实社会问题。 课时安排1课时。新课导入从日常生活导入可让学生介绍自己家乡周围有哪些文物古迹，或者在旅游中参观过哪些名胜古迹，说一说它们给自己留下的最深刻的印象。 谁来保护“北京人”的家园？1.“北京人”家园现状可联系本单元第一课内容，回想北京人生活的年代、环境，再让学生观看图1-33，增强对周口店的直观印象。为了充分展示课文中周口店遭到的破坏及濒临的危机，教师可以提前收集相关的图片、音像资料或者数据，在课堂上向学生展示，进而再提出问题。如果“用火烧过的兽骨”没有保存下来，我们能否知道北京人会使用火？我们以前把这块兽骨叫做什么资料？（实物资料或第一手资料）最后，师生再次认识到第一手资料对于我们了解历史的重要价值，因而理解文物保护的重要作用。2.对被毁文物课文中配有两个被毁文物的图片，教师可以收集其他遭到破坏的文物古迹的图片，也可以在课前鼓励学生收集这类图片。为增强教学效果，教师最好利用对比的方法，如：将文物古迹不同维护状况的图片进行对比（如课文中图1-34与本套教材七年级上册图5-67“明长城”）；将文物古迹破损前后的不同图片进行对比； 将文物古迹修复前后的不同图片进行对比。通过对比所形成的强烈反差，能够对学生的心灵产生巨大的震撼。在比较的过程中，学生会自然而然地产生保护文物古迹的责任感、使命感。怎样评价他们的做法？1.对三个案例本部分内容提出了文物保护中遇到的主要问题，例如：埃及金字塔体现了文物保护与旅游开发之间的矛盾；平遥古城体现了文物保护与城市发展之间的矛盾；尼罗河沿岸古迹体现了文物保护过程中传统文化与现代文化之间的矛盾。教师在教学过程中要充分发挥引导作用，启发学生思考，发现问题的关键。活动城市建设 旅游开发 资金短缺 技术落后 能源开发 此外，教师可让学生在课前查阅、收集有关文物保护的资料，教师也可适当地补充不同于课本的案例，如反映文物保护与基础建设、价值观念等之间冲突的事件，以开拓学生的视野。还可向学生介绍热点问题，如三峡工程与文物保护问题、我国境内世界文化遗产的开发与保护问题等等，激发学生的学习兴趣，培养文物保护意识，增强历史责任感。在学生评价具体案例并提出建议时，教师应扮演咨询者或旁听者的角色，只需对个别偏激的言论给予适当的纠正即可。如学生提出富有想象力的建议，教师应及时鼓励。我们的行动1.调查活动可以根据当地文物保护和学校的实际情况决定调查深入的程度。文物古迹丰富的地区，可按照教材提示设计一些有针对性的问题；如果当地文物古迹匮乏或受到其他客观条件的限制，教师可以将有关材料发给学生，让学生分成小组，进行讨论。2.小组讨论教师在组织讨论的过程中，要注意引导学生针对具体事例有感而发，避免泛泛而谈；还要注意引导学生从不同角度出发去分析保护文物的意义，使讨论结果更为全面。最后，教师可以充分利用图片音像资料，总结保护文物的意义。教师可以引导学生对本地文物古迹保护中存在的问题定位、归类，同时参考不同的解决问题的方法，提出建设性意见。在讨论过程中，如果遇到学生意见分歧比较大而且相持不下时，比如“本地修建高速公路与保护文物发生了冲突，到底该优先考虑哪方面？”一类的问题，教师可以组织一场小型的即兴辩论会。3. 提出设计方案提交的必须是针对文物保护工作中存在的“某个问题”，而不是“一系列问题”，以保证调查的深入、有效。如果存在的问题比较多而且都比较重要，则可以分成小组。评价学生的方案时，应当注意方案思路是否清晰、语言是否流畅、建议是否可行等，当然也要鼓励学生大胆想象。教师还可让学生在课后围绕自己的调查过程写一篇感想。提交方案侧重于锻炼学生的理性思维能力，而写下感受有助于学生将保护身边古老文明的意识植根于心灵深处。