2019-2020年九年级历史下册 第13课《动荡的中东地区》教案 新人教版(II).doc

2019-2020年九年级历史下册 第13课动荡的中东地区教案 新人教版(II)一、本课教材地位分析：二战后，和平与发展逐渐成为世界两大主题，但地区冲突成为影响世界和平的重要因素。中东问题尤为突出，它集中了战后国际社会的各种矛盾，民族、宗教、政治、经济、地缘任何构成混乱与动荡的因子都能在中东发现其渊薮，这也是中东问题至今悬而未决的症结。因此，在教学中一定要把握“错综复杂的中东矛盾”这一关键问题。解决好了这一问题，不仅有利于学生对二战后世界政治局势的把握，同时也有利于培养学生多角度思考历史与现实问题的能力。二、课程标准知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性三、教学目标：1通过大量图片、史料，引导学生概括出“战火频仍和动荡不安”是中东地区的特点。介绍巴勒斯坦的地形、宗教、资源、民族等情况和巴勒斯坦的形成，教师补充资料。引导学生思考“中东局面为何错综复杂”。组织学生探究“解决中东危机的渠道是什么”。2通过本课的学习，使学生认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容才能真正挽回和平。四、学习重点、难点重点：战火频仍的中东。中东地区错综复杂的矛盾。难点：巴勒斯坦问题由来。中东地区战火频仍的原因。五、教学流程设计说明（一）创设情境，导入新课：教师：同学们先来猜一条迷语，迷底是猜一个地区横跨地球三大洲，战略要冲扼咽喉；地下宝藏世无双，乌金滚滚似海流。答案是中东。今天我们一起来走进13课（二）出示预习目标了解中东战争，探寻中东地区矛盾复杂的原因导入:用猜谜语的方式,激发学生的学习欲望。合作交流展示环节：这里的合作包括：师生之间的互动合作，学生与学生之间的交流合作。课本知识与问题之间的合作。展示包括：问题展示，师生合作展示和生生互动展示。目的是突出学生的课堂主体性。让学生看图片，再来概括中东局势，有利于培养他们的观察能力和语言表达能力。 了解中东寻求和平的曲折进程，认识在此过程中做出突出贡献的人物，特别是为中东和平倒下的拉宾，引导学生树立正确的人生观和价值观，从而实现本课的情感态度价值观教育。说明：此环节要求在回顾全课内容的基础上，对本课知识形成整体认识，提炼出所学精髓。（三）合 作 交 流 展 示1请结合世界地理知识说一说中东的地理位置？学生：“中东”的概念：一般指欧、亚、非三洲连接的地区，主要是亚洲西部一带。包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、黎巴嫩、也门、沙特阿拉伯、科威特、阿曼、土耳其、伊朗、以色列等国家。补充：该名称源于过去人们以欧洲为中心，按距离远近把东方各地分别称为“近东”、“中东”和“远东”。教师：提到中东你会立刻联想到中东的什么呀？学生： 石油，战争，缺水-。教师：中东地区石油储备世界第一，淡水奇缺。可是这一幅漫画很形象体现了中东地区政治局势2分析漫画用一句话来形容一下中东地区的政治形势？学生 ：动荡不安 战争不断 社会复杂3列举中东地区爆发了哪些战争名称？学生：中东战争、两伊战争、海湾战争、伊拉克战争、北约空袭利比亚等。4你认为中东地区问题的关键是那一地区冲突？学生：巴以冲突教师：为什么巴以冲突是中东地区的关键表现在哪里学生：四次中东战争项目第一次第二次第三次第四次时间1948年1956年1967年1973年战争进程特点阿拉伯国家抵制以色列埃及抗击英、法、以以色列突袭阿拉伯国家埃及、叙利亚进攻以色列结果以色列控制了巴勒斯坦总面积的4/5埃及实现苏伊士运河国有化以色列占领整个巴勒斯坦、叙利亚的戈兰高地、埃及一些地区埃及和叙利亚收复土地面积不大5引发中东战争的原因是什么？历史根源可概括为一个祖先两个民族。出示巴勒斯坦历史进程图教师： 阿拉伯人和犹太人都源于一个古老的民族闪族。公元前18世纪生活在新月沃地西部的希伯来人，即是今天犹太人的祖先，后经过新巴比伦王国、亚历山大帝国、罗马帝国时的三次流散，在巴勒斯坦所剩无几。犹太人走后阿拉伯人随着阿拉伯帝国的扩张来到巴勒斯坦地区，逐渐形成巴勒斯坦阿拉伯人。因为流落到世界各地的犹太人经常遭到迫害和屠杀，因此在19世纪兴起“犹太复国主义”运动，流落在世界各地的犹太人纷纷返回巴勒斯坦地区定居，特别是二战期间希特勒对犹太人更加疯狂的屠杀与迫害,更多地犹太人回到了巴勒斯坦地区。二战后,联合国大会通过了在巴勒斯坦地区建立一个犹太国家和一个阿拉伯国家的181号决议。以色列建国后矛盾更加升级了。6 印巴矛盾升级的原因是什么？出示材料：联合国大会关于阿以分治的决议划定的巴勒斯坦版图犹太人口只占当地人口的1/3，却拥有57%的土地，且大部分处于沿海，土地肥沃，阿拉伯国家占当地人口的2/3，却只能拥有43%的土地，且大部分是丘陵和贫瘠的地区。说一说：1如果你是阿拉伯人，面对着决议你会是一种什么样的心情？2为什么联合国会一味偏袒以色列呢？学生 如果我是以色列人我会欣然接受。学生 如果我是阿拉伯人我不会接受我会愤怒。教师 那么联合国为什么会偏袒以色列呢？这与美国有关系。美国操纵联合国。人口国会议员诺贝尔奖得主宇航专家名牌大学教授律师文学、戏剧、音乐一流作家犹太人口600万27%50%60%33%25%60%结论：从数据中可见，美国是犹太人的第二故乡，犹太人对美国起着举足轻重的作用，同时对美国的国内外政策尤其是中东政策，有着至关重要的影响，决定了美国在中东问题上的态度。所以领土的分配成为中东战争的核心。7引发中东地区社会动荡的因素还有许多请归纳出来。学生归纳教师：进一步对中东地区错综复杂的矛盾进行分析。(1)大国争夺是中东地区冲突不断的重要根源。英国一战后的“分而治之”，联合国二战后进一步的“分而治之”，都说明列强在利用当地民族、宗教矛盾插手该地区事务。(2)几十年中陆续形成的领土争端是阿以之间争夺的实质问题。(3)水资源问题在中东可谓牵一发而动全身，围绕着水资源问题，阿以进行着殊死的斗争。(4)耶路撒冷的主权和归属问题，是巴以关系中最为棘手的问题。耶路撒冷被视为犹太教、基督教和的三教圣地，以色列占领耶路撒冷并于1980年7月宣布耶路撒冷为其永久的首都；1988年11月15日，巴勒斯坦宣告以耶路撒冷为首都。对耶路撒冷的争夺使巴以斗争罩上民族宗教的外衣，它增加了该地区和平进程的难度。8，如何有效推进中东地区和平进程，尽快实现中东和平问题,？下面我们请同学们为我们介绍为中东和平作出贡献的重要人物。（学生1）拉宾：以色列已故总理，名言：“我梦想以色列人和巴勒斯坦人和平地共同生活在这片土地上。他给中东地区带来和平的曙光，与阿拉法特一起获得1994年诺贝尔和平奖，但却遭到以色列极右势力成员的刺杀，献出了宝贵的生命。（学生2）阿拉法特：巴勒斯坦解放组织已故领导人；名言：“我带着橄榄枝和自由战士的枪，不要让橄榄枝从我的手中失落。”阿拉法特“带着橄榄枝和自由战士的枪”来到联合国争取民族权利与国家独立，同时也争取和平，无怨无悔地走过了带有传奇色彩的艰难一生。教师：阿拉法特和拉宾的手紧紧地握在一起，以色列和巴勒斯坦达成了和解，巴以和平出现曙光。不过让人遗憾的是，巴以人民还没有来得及感受和平的幸福，冲突又再一次到来，双方再次陷入报复与反报复的恶性循环。材料：加沙武装人员自xx年3月19日起向以色列南部发射数十枚火箭弹和炮弹，以色列军方则对加沙地带实施多次轰炸。以军22日空袭行动造成至少8名巴勒斯坦人死亡，其中4人为平民。假设：如果你生活在中东最大的愿望是什么？学生：争取和平 停止战争。9.教师提问：你对实现中东和平有哪些好的建议？引导学生提出如：合理分配水资源、寻求文化上的认同（相互尊重宗教、生活习俗）、解决巴勒斯坦难民问题、美国的中东政策等解决思路。教师：巴勒斯坦地区各国间的矛盾不能用武力解决，只有恢复安全与和平谈判才能得以解决。对话而不是对抗，以民族的宽容真正地挽回和平。 （四）课堂小结，提炼升华：战火频仍和动荡不安是二战后中东地区历史发展的最大特点，其原因既有生存之争，也有意识形态之争；既有当地人的利益之争，也有局外大国的利益之争；既有历史遗留问题之争，也有现实问题处理不当引发的问题之争暴力冲突加深了以巴双方的仇恨和伤痕。因此，只有重新建立理解和互信、排除各自极端势力的破坏和干扰，以巴才能回到联合国有关决议和“以土地换和平”的原则轨道上来。在面对暴力事件时，双方都应保持克制、冷静的态度，防止冲突的恶性循环，为重开中东和平“路线图”谈判创造良好气氛。六、课堂检测测验题目一：1.中东地区的重要性和复杂性表现在哪些地方2.对巴以和平进程作出过贡献的人物有哪些？谈谈你对巴以问题的认识？测验题目二：完成助学相关内容。八、教学反思本课的课标要求是通过课堂教学紧扣课标进行，通过大量的史料，使学生对有了更加直观的认识，教学效果较好。中东是世界长期的热点、焦点问题，学生在很多新闻媒体中经常听到有关中东的报道，战争不断，但学生对中东的自然环境、人文地理、突出特征等了解不够全面，在这种情况下采用多媒体课件展示中东的地理位置以及丰富的资源，让学生对中东的自然特点、人文环境等特征有一个感性的认识，拉近遥远的地理事物与学生之间的距离，帮组学生了解热点问题，掌握知识，提升能力。